高等教育教學質(zhì)量評價論文

1、高等教育教學質(zhì)量評價論文 一、引言 自從1999年開始擴大招生，各大公立民辦私立院校招生大學生人數(shù)逐年增加，擴大招生后，我國高校的學生總數(shù)逐年增加。至2006年，全國普通高校招生540萬人，是1998年招收108萬的5倍；高等教育在學總?cè)藬?shù)達2500萬人，毛入學率達到22。有觀點認為，隨著招生人數(shù)的增加，高校的硬件和軟件確實跟不上，大學生的培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。這種情況在部分院校的確存在，但應看到我國高校在擴大招生的同時也在不斷進步。高校的快速發(fā)展可以看作是被擴招“逼”出來的。擴招有利于教育體制的完善，可以促進高校內(nèi)部管理體制的改革。高等教育存在的很多問題并非源于擴招，只是規(guī)模的擴大使教育資源分配

2、不均衡等問題凸顯出來，從2008年以后，教育質(zhì)量的問題越來越被關(guān)注，各個高校陸續(xù)成立質(zhì)量科、質(zhì)量監(jiān)督部門。國家中長期教育改革及發(fā)展計劃中提出了提高教學質(zhì)量，建立科學的質(zhì)量觀作為教育改革的核心任務，將人的全面推廣發(fā)展和適應社會需求作為測量教學質(zhì)量衡量的標準，并將綜合素質(zhì)的提高作為高等教育發(fā)展的核心任務。然而，近年來，隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，教學質(zhì)量持續(xù)下降。為了提高高等教育質(zhì)量，首先就應該有一套科學有效的教學質(zhì)量評價體系。這是學校的教學質(zhì)量的自我評價和第一條件，以及提高教學質(zhì)量的重要保證。 二、教學質(zhì)量評價標準及構(gòu)建方法 教學質(zhì)量的定義，直到現(xiàn)在，都還沒有一個統(tǒng)一的定義和國際標準。有一種定義是

3、，教學質(zhì)量指的是教學對學生達到預期教育結(jié)果的促進成都，包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征（如年齡、先前知識、動機等），涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和內(nèi)容的處理，對學習任務和活動的組織地處理。它可以從這兩個角度來看，教學質(zhì)量應至少包括以下兩個幾個方面：首先，它應該提供社會產(chǎn)品和服務能夠滿足學生他們的要求；其次，要達到預先設(shè)定的目標。學校的教學質(zhì)量是學校教育活動的表征結(jié)果。然而，對高等教育而言，大多數(shù)學生應該在他們的業(yè)余時間來學習，他們在校園的時間或通過參加學校組織的教育活動參與教學活動。因此，可以認為高等教育教學質(zhì)量本質(zhì)上是教學質(zhì)量的表示。教學質(zhì)量評價是教學現(xiàn)象的價值判斷，

4、以及教學活動的評價形態(tài)。高等教育的教學條件將更加科學、合理的從教與學兩方面對教學質(zhì)量進行評價。分離的教學和學習獨立評估可能帶來兩個方面的優(yōu)勢：首先，它可以分別評價教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，也可以將兩者綜合考慮來評價整個教學活動的質(zhì)量；其次，它可以更準確地診斷影響教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，有助于學校行政部門制定有針對性的措施，提高教學質(zhì)量。任何級別的質(zhì)量評價有其教學目標作為教學的發(fā)展基礎(chǔ)質(zhì)量評價。然而，教學目標看似抽象原理，并具有較高的泛化性。但為了使評價更具可操作性和科學性，我們必須使廣義教學目標更具體，這個過程是在各級評價指標的確定過程中完成的。在本質(zhì)上，目標是內(nèi)涵和屬性的目標的反

5、射，和具體的分解目標的行為和可操作性的實施方案。然而，任何指標只能反映部分的目標而不是總體目標。只有系統(tǒng)的指標體系與密切接觸能夠客觀、全面反映總體目標。因此，必須要有分解指標，從總體目標一步一步分解為不同層次的分類指標，然后要有分類評價指標。這個過程是建立質(zhì)量評價指標體系的過程。 三、高等教育質(zhì)量評價指標體系 本文采用經(jīng)驗+實驗驗證法。通過探索在指標體系中各指標的重要性和價值權(quán)重。分別從教與學兩個方面，設(shè)計了教師課堂評價表、課程教學質(zhì)量評價指標，并通過評價主體和被評價主體的反饋進行修正，經(jīng)過2個學期的完善，得到學校的主要教學質(zhì)量評價指標，評價主體可以是老師或?qū)W生。 四、結(jié)論與展望 基于教學評價的原理，本文從幾個主要因素研究對高等教育教學質(zhì)量的影響。分別從學習和教學兩個方面分析教學過程和教學效果，構(gòu)建了一般教學類課程的學校質(zhì)量評價系統(tǒng)，取