任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用

1、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用 【摘要】聽力訓(xùn)練在英語四種根本技能聽說讀寫中占據(jù)重要地位，然而由于高考改革不考聽力的影響，大學(xué)英語聽力的教學(xué)對于學(xué)生們來說顯得尤為必要和重要。任務(wù)型教學(xué)方法這一先進(jìn)的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在這一過程中發(fā)揮了重要作用，更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)方法；大學(xué)英語聽力 參照山東省近幾年普通高校考試招生工作實(shí)施方案，我們可以發(fā)現(xiàn)外語考試科目中的聽力考試已不納入夏季高考統(tǒng)一考試內(nèi)容。這一改革，使得不少學(xué)校在高中的英語課堂上取消了專門的聽力訓(xùn)練，也弱化了課外英語聽力訓(xùn)

2、練，一定程度上削弱了學(xué)生的英語水平。在學(xué)生步入大學(xué)，尤其是對于大一新生來說，重拾并提高他們的英語聽力水平極為重要。任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法在大學(xué)英語聽力課堂上，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而逐步提高學(xué)生的聽力水平。 一、任務(wù)型教學(xué)方法的產(chǎn)生 國外對于任務(wù)型教學(xué)方法的研究開始于上世紀(jì)70年代末80年代初，隨后不少專家學(xué)者在理論及實(shí)踐方面都對其作出巨大奉獻(xiàn)。近30年的研究史說明，任務(wù)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中越來越受到歡送，因?yàn)樵摲椒ㄆ瞥齻鹘y(tǒng)以教師為中心的教法，而是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。作為任務(wù)型教學(xué)第一人Prabhu首次給“任務(wù)下定義，他認(rèn)為任務(wù)即一項活動，學(xué)生在完成交際任務(wù)的過

3、程中，應(yīng)該更加注重語言的交流，而不是語言形式。Nunan認(rèn)為，在語言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個活動，或是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的方案，它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語言的活動。Willis比擬全面地描述了任務(wù)型教學(xué)的根本框架，提出了它的根本特點(diǎn)，把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。 二、任務(wù)型教學(xué)的根本原那么 1.教學(xué)雙主體原那么 任務(wù)型教學(xué)方法一改往日以教師教學(xué)為主的原那么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教學(xué)是一個雙向互動的過程，需要的是兩方面的共同努力，這一點(diǎn)也正是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的新課改追求的目標(biāo)，是符合新教育觀下的教學(xué)方法，能夠做到讓學(xué)生真正參與

4、到課堂活動中來。 2.任務(wù)的靈活性 課堂上任務(wù)的制定，不僅是老師一個方面的責(zé)任。作為學(xué)習(xí)的真正主體學(xué)生也在一定程度上決定了任務(wù)的性質(zhì)。所謂因材施教所講的就是學(xué)生按照學(xué)習(xí)根底可以按層次進(jìn)行劃分，所以對于不同學(xué)生，可以制定不同的任務(wù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時是可以有所不同的。 3.層次性原那么 所謂層次性原那么是指任務(wù)的設(shè)計需要遵循一定的順序、層次。從最開始的單詞詞組的學(xué)習(xí)，到最后的小組匯報總結(jié)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要環(huán)環(huán)相扣，一步一步推進(jìn)。 4.整體優(yōu)化原那么 整體性原那么指的是知識與技能并重，突出語言綜合運(yùn)用能力。聽說讀寫四個方面的能力與技能是缺一不可的。通過任務(wù)的完成，學(xué)生英語綜合能力能

5、夠得到開展，英語交際能力可以顯著提高。 三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用 我們按照Willis的界定方法，將任務(wù)型教學(xué)與大學(xué)英語聽力的教學(xué)進(jìn)行融合，在這里我們以張民倫第一冊英語聽力書第三版Unit 8 Spending Money Wisely為例進(jìn)行分析。 任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。在這一單元中，作為教師，我們便可設(shè)計出一個話題，即：How would you spend your money？ 然后組織同學(xué)們進(jìn)行討論，隨機(jī)挑選同學(xué)答復(fù)下列問題，確定每個學(xué)生都會有被提問的可能

6、，以便催促大家在討論過程當(dāng)中都能夠積極參與。同時，我們可以共同學(xué)習(xí)本單元第一局部的重難點(diǎn)單詞，該局部單詞都會在聽力材料中出現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)，能夠使大家更好地理解聽力材料的內(nèi)容。 任務(wù)中階段，包括任務(wù)、方案和報告三個方面。在這一階段中，學(xué)生首先以pair work或group work的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式，比擬任務(wù)的結(jié)果。聽說讀寫是英語最根本的四大技能，而聽作為第一位是有一定道理的。學(xué)習(xí)英語，就是為了大家使用而效勞。與外國人進(jìn)行交流的前提那么是要聽得懂他們所說的內(nèi)容。練習(xí)聽力是一個漫長的

7、過程，單單靠課上時間是遠(yuǎn)不夠的，所以通常課后，作為教師我都會選擇一局部內(nèi)容讓同學(xué)們以宿舍為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督，下一次課堂上抽查。所提問學(xué)生隨機(jī)，但該學(xué)生成績代表整個學(xué)習(xí)小組成績，所以絕大多數(shù)同學(xué)都會以小組榮譽(yù)為己任而認(rèn)真完成任務(wù)。聽取學(xué)生答復(fù)下列問題后，老師可以做一個簡短的總結(jié)，分析一下該那么聽力材料中有何重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們記憶。在這一單元中，我選取的是Part VI How Do Children Spend Their Money？ 課堂上挑選不同的小組總結(jié)表格內(nèi)容，比擬中美孩子在花錢方面的差異，評選哪一小組總結(jié)的更為全面具體，依據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)給各小組分別打分，對于聽起來

8、有一定難度的的局部特別加以強(qiáng)調(diào)。 第三階段，即任務(wù)后階段，也就是語言焦點(diǎn)階段，包括分析和操練。在結(jié)束一個單元的聽力之后，教師可以總結(jié)聽力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞詞組，并讓同學(xué)自己組織一段小的對話或故事，盡可能多的使用所學(xué)單詞詞組，真正做到學(xué)以致用。會讀能說不是最終目的，能夠靈活運(yùn)用才可以。 四、總結(jié) 從上述大學(xué)英語聽力的教學(xué)案例中，我們可以看到，任務(wù)型教學(xué)方法是將英語聽力學(xué)習(xí)與讀寫說其他三種根本技能相結(jié)合，并與日常生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的真實(shí)性與實(shí)用性。在教學(xué)設(shè)計上，也就是任務(wù)制定時，讓學(xué)生從一個簡單的問題入手 How would you spend your money？ 這個討論相對來說比

9、擬簡單，能夠讓所有同學(xué)有話可說，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在這一過程中，學(xué)生可能會用到一些生單詞，像支票、銀行卡等等不會表述，教師便可借此時機(jī)，拓展學(xué)生的單詞量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。接著教師進(jìn)入正題，聽力正式開始，泛聽與精聽相結(jié)合。首次泛聽之時，可以讓學(xué)生答復(fù)篇章主旨一類比擬簡單的問題；二次精聽時，可以具體聽細(xì)節(jié)。這樣層層深入，最后讀懂整個聽力材料。檢查小組作業(yè)時，以小組為單位進(jìn)行匯報，使學(xué)生不僅聽得懂材料，更能夠總結(jié)的出來材料的主旨，還敢于表達(dá)出來，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是一個指路者，這對于培養(yǎng)研究型學(xué)生是極為有利的。在任務(wù)型課堂的教學(xué)過程中，課堂圍繞著一個一個任務(wù)展開，伴隨任務(wù)的完成，教學(xué)效果也就到達(dá)。 參考文獻(xiàn)： 【1】龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)M.北京：人民教育出版社，2003. 【2】陸國君.真實(shí)聽力材料及其對英語聽