綜合實(shí)踐活動(dòng)課零花錢的說(shuō)課稿

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課零花錢的說(shuō)課稿綜合實(shí)踐活動(dòng)課零花錢的說(shuō)課稿一、課題產(chǎn)生原因：零花錢是學(xué)生親密的伙伴，每天伴隨學(xué)生上學(xué)，放學(xué)時(shí)又離他們 而去。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)校中有幾百名學(xué)生，他們每天共 有多少零花錢？他們每天會(huì)花去多少零花錢？他們都買了什么東西？ 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理消費(fèi)。這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。因此，我決定 利用綜實(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)一次親歷零花錢的全過(guò)程，讓學(xué) 生自己回答“該怎樣使用零花錢？ ”二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：木次教研主題是：課題的產(chǎn)生與利用。由學(xué)生花錢的現(xiàn)象引領(lǐng)出 實(shí)踐活動(dòng)的主題，很多學(xué)生都會(huì)帶零花錢，既然有錢，通過(guò)課堂上的 小調(diào)查，就可以知道它們的來(lái)源。其次，讓學(xué)生觀看學(xué)

2、生花錢的真實(shí) 相片，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，并不難知道學(xué)生零花錢的去向。然后設(shè)計(jì)話 題：我們自己的錢，一會(huì)兒就變成了別人的錢，同學(xué)們想一想，我們 要不要守住自己的錢？引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，教師因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出實(shí)踐活 動(dòng)的主題。這個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)花點(diǎn)時(shí)間，但并不太難，問(wèn)題最關(guān)鍵的 是：學(xué)生子課題的確立，也就是說(shuō)：讓學(xué)生研究什么？這是本節(jié)課的 難點(diǎn)。最初我認(rèn)為，只要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零花錢來(lái)源的探尋，對(duì)零花錢去 向的認(rèn)識(shí)，才有可能正視零花錢的合理使用。因此，我準(zhǔn)備把學(xué)生分 成三個(gè)小組：1、調(diào)查零花錢的來(lái)源；2、調(diào)查零花錢的去向；3、研究零花錢的合理使用；然后在過(guò)程匯報(bào)或是終結(jié)性匯報(bào)的時(shí)候，才對(duì)他們各組進(jìn)行整合。 但這樣一來(lái)

3、，就把各個(gè)小組截然分開(kāi)，知道零花錢的來(lái)源，卻不知道 零花錢的去向，知道零花錢的去向，卻不知道零花錢的來(lái)源。缺乏著 兩個(gè)方而的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，又怎么談如何合理使用零花錢呢？如果不從這 些方而成立研究小組，那么只能從學(xué)生零花錢的去向去調(diào)查，于是我 試著把學(xué)生的研究小組分成：1、零食調(diào)查小組；2、學(xué)習(xí)用品調(diào)查小組；3、文體用品的調(diào)查小組；4、其他方面的調(diào)查小組。在預(yù)設(shè)這些小組活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我又遇到了一個(gè)困惑：設(shè)計(jì)第一個(gè) 小組活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，還很順手。設(shè)計(jì)第二個(gè)小組時(shí)，就感覺(jué)存在一些問(wèn) 題，設(shè)計(jì)第三、四個(gè)小組的活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我根本就無(wú)法預(yù)設(shè)了。因?yàn)?我發(fā)現(xiàn)這些小組的活動(dòng)計(jì)劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按 照零

4、花錢的去向去活動(dòng)的。小組與小組之間沒(méi)有多大的區(qū)別，缺乏個(gè) 性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學(xué)生的研究小組又將從那 些方而入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想著明天就要在本中心試上 課，而今晚的教案仍無(wú)著落，那時(shí)候的心情，不只是著急，更多的 是找不到問(wèn)題出路時(shí)的苦惱與迷茫。但我最終還是確定小組的研究目標(biāo)：1、買零食花去多少零花錢？2、零花錢都買了學(xué)習(xí)用品了嗎？3、我們用多少錢買健康？4、零花錢有多大的作用？可是在第二天上完課的評(píng)析會(huì)上，就有教師提出疑問(wèn)：既然本次 教研主題是課題產(chǎn)生，學(xué)生的研究小組的活動(dòng)目標(biāo)也應(yīng)該在課堂教學(xué) 過(guò)程中生成，怎么還是按老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行呢？這真是一針見(jiàn)血，一下 子卡住了

5、我的要害，這也是我對(duì)木次教研主題理解之后一直避而不談 的話題，因?yàn)槲抑雷约旱哪苣陀袔捉飵變桑寣W(xué)生自由暢談話題, 有誰(shuí)知道他們會(huì)提出多少刁鉆、離奇古怪的問(wèn)題呢？我對(duì)他們的問(wèn)題 又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機(jī)智，需要教師平時(shí)扎實(shí)的 教學(xué)基木功。而這些素質(zhì)和能力我都比較薄弱。但是子課題的產(chǎn)生只 能在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成，所以我沒(méi)有多大選擇的余地，只能騎著毛 驢看唱木一一走著瞧，隨機(jī)應(yīng)變啦。學(xué)生子課題的產(chǎn)生肯定是五花八門的，我們可以應(yīng)用歸納的方法 對(duì)他們進(jìn)行歸類，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)確定子課題。 最終我選擇后者，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)參與者、指 導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生有權(quán)利選擇自己趕興趣的 問(wèn)題進(jìn)行研究。子課題的成立需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)就是活動(dòng)計(jì)劃的制定, 這是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的藍(lán)圖，如果讓學(xué)生匆忙的定下活動(dòng)計(jì)劃，使計(jì)劃 不完善，勢(shì)必影響今后實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此 我準(zhǔn)備了制定活 動(dòng)計(jì)劃必要的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們充分交流之后，再來(lái) 完成活動(dòng)計(jì)劃，這樣有利于他們汲取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓他們相 互