書(shū)法論文：小學(xué)高段書(shū)法教學(xué)中學(xué)生資源性學(xué)習(xí)一探.doc

1、老師，你聽(tīng)我們的？！ 小學(xué)高段書(shū)法教學(xué)中學(xué)生資源性學(xué)習(xí)一探“老師，你聽(tīng)我們的？！ ”是疑問(wèn)，更是感嘆，也道出了學(xué)生要求自我探究學(xué)習(xí)的心聲。 長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)法教學(xué)模式單一、 僵化，教師居于絕對(duì)統(tǒng)治地位，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份兒， 教師講得口干舌燥， 學(xué)生聽(tīng)得漫不經(jīng)心， 高耗低效的狀況一直困擾著書(shū)法教學(xué)。 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性、讓學(xué)生成為書(shū)法教學(xué)的主人？我針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際探索了“角色換位” 教學(xué)法，即教師走下講臺(tái)做聽(tīng)眾，學(xué)生依托已有知識(shí)儲(chǔ)備走上講臺(tái)做老師，讓學(xué)生成為書(shū)法教學(xué)的主人。第一步，教師“錯(cuò)誤”百出，向?qū)W生伸出求救之手。現(xiàn)以浙江科技出版社出版的假日活動(dòng)教材第九冊(cè)第五課左右結(jié)構(gòu)一課為例

2、具體說(shuō)說(shuō)我的做法。針對(duì)本課左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題反映在這兩個(gè)字中，“納”寫(xiě)得左寬右窄，“冂”寫(xiě)得東倒西歪，“歐”寫(xiě)得左窄右寬，“欠”部中的捺寫(xiě)成點(diǎn)， “區(qū)”中的點(diǎn)寫(xiě)成捺，“匸”寫(xiě)得上橫長(zhǎng)下橫短。學(xué)生看了不禁開(kāi)懷大笑，幾個(gè)平時(shí)從不看黑板的學(xué)生也抬起了頭。有的學(xué)生說(shuō)： “老師寫(xiě)的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語(yǔ)，有的露出疑惑的神情，好像在說(shuō)： “老師今天怎么了？ ”我趁機(jī)說(shuō)：“我覺(jué)得還可以呀！你們說(shuō)說(shuō)看，哪些地方難看？”學(xué)生紛紛舉起小手，個(gè)個(gè)評(píng)得頭頭是道。有的說(shuō)， “納”應(yīng)該左窄右寬，右邊的“冂”應(yīng)該寫(xiě)得方方正正

3、 有的說(shuō)，“歐”左右兩部分應(yīng)該一樣大小，都應(yīng)寫(xiě)瘦一些，“區(qū)”最后一筆是點(diǎn)，上下兩橫幾乎一樣長(zhǎng) 學(xué)生越評(píng)越起勁，許多連老師都沒(méi)有注意到的問(wèn)題也提出來(lái)了。我說(shuō)： “看來(lái)同學(xué)們的水平比老師高！不過(guò)，說(shuō)得好，不一定做得好，到黑板上寫(xiě)給老師看看，我們比一比到底誰(shuí)寫(xiě)得好？”許多學(xué)生在激將之下自告奮勇走上講臺(tái)， 小心翼翼地書(shū)寫(xiě)， 竭力避免和老師犯同樣的錯(cuò)誤。講臺(tái)下的學(xué)生也不甘示弱，完全沒(méi)有了以往練字時(shí)敷衍了事、漫不經(jīng)心的情形。對(duì)于寫(xiě)的好的學(xué)生，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)， “你寫(xiě)得真漂亮！”“你將來(lái)肯定能成為一個(gè)書(shū)法家！ ”“你寫(xiě)得太好了， 老師向你學(xué)習(xí)！”“老師要向你拜師學(xué)藝！”更激發(fā)了學(xué)生練字的積極性。反思 經(jīng)過(guò)幾

4、年的書(shū)法教學(xué)熏陶， 進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后， 大多數(shù)學(xué)生都具備一定的審1美能力，對(duì)如何寫(xiě)好字也有了一定的認(rèn)識(shí)。他們已不單滿足于教師的傳授，更期盼利用自身的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“給一片藍(lán)天，讓鳥(niǎo)兒自由飛翔?！睘榇耍處熢谶@里已不是“一桶水“一口井”的概念，而應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生通往知識(shí)海洋的“傳輸者” ，灌溉禾苗的“引水渠”。這樣教師收獲的就不僅僅是一節(jié)課，更是學(xué)生自己智慧之花的綻放。第二步，由扶到放，學(xué)生拿起教鞭。在以上嘗試的基礎(chǔ)上，我又經(jīng)常在課堂上出意外狀況，如： “遮”字中的走之底太難寫(xiě)了，你教教老師吧？你覺(jué)得這一課的生字哪個(gè)最難寫(xiě)？請(qǐng)你教教老師。你覺(jué)得本課哪一個(gè)字你寫(xiě)得最成功？請(qǐng)你向大

5、家傳授一下經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生探究書(shū)法的興趣越來(lái)越濃了。 我趁機(jī)在班級(jí)成立了 “小小書(shū)法教師小組”，將全班 40 人平均分成 8 個(gè)小組，以小組為單位， 利用課余時(shí)間互相討論、研究每一課生字的寫(xiě)法，進(jìn)行認(rèn)真排練，以后每學(xué)一課生字都由“書(shū)法教師小組”推薦一名小老師上臺(tái)講解、范寫(xiě)。每次講解，我都事先對(duì)小老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和培訓(xùn)。 一名小老師講解完后， 其他小組若有不同意見(jiàn)可以暢所欲言。 許多孩子為了當(dāng)好小老師，總是利用一切時(shí)間向我請(qǐng)教。有的孩子讓家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)字帖、硬筆書(shū)法入門(mén)一類(lèi)的書(shū)籍細(xì)心鉆研，有的進(jìn)入 BBS 習(xí)客展示區(qū)，搜尋相關(guān)的資訊。書(shū)法真的變成了孩子們自己的事情。 半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生

6、的字寫(xiě)得更漂亮了，以前老是寫(xiě)不好的基本筆畫(huà)，如：捺，現(xiàn)在也寫(xiě)得特別到位。以前強(qiáng)調(diào)多少遍都沒(méi)有用的各部件的大小比例問(wèn)題現(xiàn)在也能把握得恰到好處。 每次書(shū)法孩子們都特別興奮?，F(xiàn)在無(wú)論哪一種結(jié)構(gòu)、 哪一種類(lèi)型的字， 這些孩子寫(xiě)起來(lái)都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學(xué)生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得， 半個(gè)學(xué)期下來(lái)， 學(xué)生不僅字寫(xiě)得好了，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了， 人也變得落落大方，師生之間的關(guān)系也比以前更融洽了。反思 書(shū)法教學(xué)和其他教學(xué)本質(zhì)上是相通的，都是為了讓孩子學(xué)好祖國(guó)的優(yōu)秀文化，為了讓孩子得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，同樣都應(yīng)該改變落后的灌輸與機(jī)械

7、訓(xùn)練的方法， 關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 由學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)，努力探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為書(shū)法教學(xué)的主人。啟示與闡發(fā)：學(xué)生知識(shí)的獲得， 能力的提高， 行為習(xí)慣的養(yǎng)成， 歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)2果來(lái)檢驗(yàn)。所以學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式，資源性學(xué)習(xí)作為一種基建于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育， 和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、 參與性和開(kāi)放性等獨(dú)特的價(jià)值， 更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體意識(shí)。 在過(guò)去的教學(xué)中， 由于種種原因， 特別是教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，使得教者只能用簡(jiǎn)單的“授受”教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化

8、就是減少了知識(shí)點(diǎn)， 給教者的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)資源學(xué)習(xí)的方式， 讓各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在 “資源性學(xué)習(xí)”理念下延伸、綜合、重組和提升。在這樣開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)中，教室和教者并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部， 課堂教學(xué)也不在限于傳統(tǒng)的教科書(shū)、 黑板、粉筆之類(lèi)的傳統(tǒng)媒體，而是有了媒體系統(tǒng)乃至互聯(lián)網(wǎng)的支撐，做到學(xué)校的“小課堂”與社會(huì)的“大課堂”緊密結(jié)合，這為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這一系列的過(guò)程中，教者和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。（一）變封閉單一的教學(xué)為開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源性學(xué)習(xí)是在教者的指

9、導(dǎo)下， 學(xué)生從身邊生活或社會(huì)生活選擇或確定研究課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式獲取信息，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。正因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)， 本課更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，改變學(xué)習(xí)的方式， 即讓他們以合作的方式，帶著問(wèn)題利用各種載體進(jìn)行發(fā)掘信息，從中掌握信息資源開(kāi)發(fā)加工的方法，如查閱、發(fā)掘、摘抄、輯錄等等，結(jié)合文本深入作進(jìn)一步思考、 探究 這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能打破教學(xué)時(shí)空的禁錮及教材的局限，豐富書(shū)法學(xué)習(xí)的自愿，優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正體現(xiàn)“生活有多廣闊，書(shū)法學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊”的書(shū)法教育觀。學(xué)生把信息技術(shù)課上學(xué)到的BBS、搜索引擎、習(xí)客展示區(qū)等等，能靈活地運(yùn)用于其中， 使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生整合的效應(yīng)，較好地體現(xiàn)新

10、標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地 “努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的書(shū)法教育體系”的精神。這種開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 有利于學(xué)生形成綜合的學(xué)力， 并在實(shí)踐種不斷更新、創(chuàng)新，為他們終生發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）突出了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有效地提高了書(shū)寫(xiě)水平。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯；以有涯隨無(wú)涯，殆矣！ ” 誠(chéng)然，以一人一生之精力，即使成年累月，勤勤懇懇，也很難盡知所有的信息。縱觀當(dāng)前的書(shū)法教學(xué)，課本內(nèi)與課本外，課堂內(nèi)與課堂外，學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外，書(shū)法學(xué)科與其3他學(xué)科之間，仍然高墻阻隔，相互分離。要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人， 當(dāng)務(wù)之急是在認(rèn)識(shí)上打破教材作為唯一的課程

11、資源的狹隘思維，強(qiáng)化課程資源意識(shí)， 提高對(duì)于書(shū)法課程資源的認(rèn)識(shí)水平， 合理建構(gòu)書(shū)法課程資源建設(shè)的機(jī)制（即使在教材資源的開(kāi)發(fā)和利用方面， 也需要進(jìn)行機(jī)制上的突破）因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種途徑的書(shū)法課程資源， 從而體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)書(shū)法課程的多樣化需求。只有這樣，才能切實(shí)地提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教者讓學(xué)生在獨(dú)立、 合作學(xué)習(xí)中充分廣納信息源， 展示對(duì)于文本的獨(dú)特理解， 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納，學(xué)會(huì)借鑒、賞識(shí)，學(xué)會(huì)獲取、更新的過(guò)程。在這種很大自由度的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生對(duì)于書(shū)法解讀的視野廣闊了，思考、關(guān)注的更多了。這種個(gè)性化的對(duì)話情境， 可能會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里， 書(shū)法的美學(xué)意蘊(yùn)也將長(zhǎng)久地留在學(xué)生心靈里。（三）實(shí)現(xiàn)師生情感共振，有利于學(xué)生自主發(fā)展資源性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。 師生關(guān)系融洽，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”營(yíng)造了寬松、 和諧的環(huán)境， 使學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)， 是本課教學(xué)中的一大特征。在教者的組織之下， 不同層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，與文本對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教者營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)、活動(dòng)的教室環(huán)境，注意以平和的語(yǔ)調(diào)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，縮小