書法論文：小學(xué)高段書法教學(xué)中學(xué)生資源性學(xué)習(xí)一探.doc

1、老師，你聽我們的？！ 小學(xué)高段書法教學(xué)中學(xué)生資源性學(xué)習(xí)一探“老師，你聽我們的？！ ”是疑問，更是感嘆，也道出了學(xué)生要求自我探究學(xué)習(xí)的心聲。 長期以來，書法教學(xué)模式單一、 僵化，教師居于絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生只有被動接受的份兒， 教師講得口干舌燥， 學(xué)生聽得漫不經(jīng)心， 高耗低效的狀況一直困擾著書法教學(xué)。 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性、讓學(xué)生成為書法教學(xué)的主人？我針對高年級學(xué)生的實際探索了“角色換位” 教學(xué)法，即教師走下講臺做聽眾，學(xué)生依托已有知識儲備走上講臺做老師，讓學(xué)生成為書法教學(xué)的主人。第一步，教師“錯誤”百出，向?qū)W生伸出求救之手?，F(xiàn)以浙江科技出版社出版的假日活動教材第九冊第五課左右結(jié)構(gòu)一課為例

2、具體說說我的做法。針對本課左右結(jié)構(gòu)字的特點，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學(xué)生書寫時易出現(xiàn)的問題反映在這兩個字中，“納”寫得左寬右窄，“冂”寫得東倒西歪，“歐”寫得左窄右寬，“欠”部中的捺寫成點， “區(qū)”中的點寫成捺，“匸”寫得上橫長下橫短。學(xué)生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學(xué)生也抬起了頭。有的學(xué)生說： “老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好像在說： “老師今天怎么了？ ”我趁機說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學(xué)生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說， “納”應(yīng)該左窄右寬，右邊的“冂”應(yīng)該寫得方方正正

3、 有的說，“歐”左右兩部分應(yīng)該一樣大小，都應(yīng)寫瘦一些，“區(qū)”最后一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長 學(xué)生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說： “看來同學(xué)們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學(xué)生在激將之下自告奮勇走上講臺， 小心翼翼地書寫， 竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學(xué)生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經(jīng)心的情形。對于寫的好的學(xué)生，我當即給予表揚， “你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成為一個書法家！ ”“你寫得太好了， 老師向你學(xué)習(xí)！”“老師要向你拜師學(xué)藝！”更激發(fā)了學(xué)生練字的積極性。反思 經(jīng)過幾

4、年的書法教學(xué)熏陶， 進入小學(xué)高年級后， 大多數(shù)學(xué)生都具備一定的審1美能力，對如何寫好字也有了一定的認識。他們已不單滿足于教師的傳授，更期盼利用自身的學(xué)習(xí)資源開展積極、主動的學(xué)習(xí)活動，“給一片藍天，讓鳥兒自由飛翔?！睘榇耍處熢谶@里已不是“一桶水“一口井”的概念，而應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生通往知識海洋的“傳輸者” ，灌溉禾苗的“引水渠”。這樣教師收獲的就不僅僅是一節(jié)課，更是學(xué)生自己智慧之花的綻放。第二步，由扶到放，學(xué)生拿起教鞭。在以上嘗試的基礎(chǔ)上，我又經(jīng)常在課堂上出意外狀況，如： “遮”字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大

5、家傳授一下經(jīng)驗。 經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生探究書法的興趣越來越濃了。 我趁機在班級成立了 “小小書法教師小組”，將全班 40 人平均分成 8 個小組，以小組為單位， 利用課余時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以后每學(xué)一課生字都由“書法教師小組”推薦一名小老師上臺講解、范寫。每次講解，我都事先對小老師進行適當點撥和培訓(xùn)。 一名小老師講解完后， 其他小組若有不同意見可以暢所欲言。 許多孩子為了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鉆研，有的進入 BBS 習(xí)客展示區(qū)，搜尋相關(guān)的資訊。書法真的變成了孩子們自己的事情。 半個學(xué)期下來，學(xué)生

6、的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現(xiàn)在也寫得特別到位。以前強調(diào)多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現(xiàn)在也能把握得恰到好處。 每次書法孩子們都特別興奮?，F(xiàn)在無論哪一種結(jié)構(gòu)、 哪一種類型的字， 這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學(xué)生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得， 半個學(xué)期下來， 學(xué)生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了， 人也變得落落大方，師生之間的關(guān)系也比以前更融洽了。反思 書法教學(xué)和其他教學(xué)本質(zhì)上是相通的，都是為了讓孩子學(xué)好祖國的優(yōu)秀文化，為了讓孩子得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，同樣都應(yīng)該改變落后的灌輸與機械

7、訓(xùn)練的方法， 關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗， 由學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識，努力探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為書法教學(xué)的主人。啟示與闡發(fā)：學(xué)生知識的獲得， 能力的提高， 行為習(xí)慣的養(yǎng)成， 歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)2果來檢驗。所以學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式，資源性學(xué)習(xí)作為一種基建于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育， 和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強的實踐性、 參與性和開放性等獨特的價值， 更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體意識。 在過去的教學(xué)中， 由于種種原因， 特別是教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教者只能用簡單的“授受”教學(xué)方式來進行。今天，從教學(xué)大綱到課程標準的重要變化

8、就是減少了知識點， 給教者的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也應(yīng)更多強調(diào)資源學(xué)習(xí)的方式， 讓各學(xué)科領(lǐng)域的知識在 “資源性學(xué)習(xí)”理念下延伸、綜合、重組和提升。在這樣開展師生互動的教學(xué)中，教室和教者并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部， 課堂教學(xué)也不在限于傳統(tǒng)的教科書、 黑板、粉筆之類的傳統(tǒng)媒體，而是有了媒體系統(tǒng)乃至互聯(lián)網(wǎng)的支撐，做到學(xué)校的“小課堂”與社會的“大課堂”緊密結(jié)合，這為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這一系列的過程中，教者和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)相長。（一）變封閉單一的教學(xué)為開放、多元、動態(tài)的教學(xué)資源性學(xué)習(xí)是在教者的指

9、導(dǎo)下， 學(xué)生從身邊生活或社會生活選擇或確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方式獲取信息，運用知識，解決問題。正因此，相對于傳統(tǒng)的書法教學(xué)， 本課更強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，改變學(xué)習(xí)的方式， 即讓他們以合作的方式，帶著問題利用各種載體進行發(fā)掘信息，從中掌握信息資源開發(fā)加工的方法，如查閱、發(fā)掘、摘抄、輯錄等等，結(jié)合文本深入作進一步思考、 探究 這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能打破教學(xué)時空的禁錮及教材的局限，豐富書法學(xué)習(xí)的自愿，優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正體現(xiàn)“生活有多廣闊，書法學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊”的書法教育觀。學(xué)生把信息技術(shù)課上學(xué)到的BBS、搜索引擎、習(xí)客展示區(qū)等等，能靈活地運用于其中， 使所學(xué)知識產(chǎn)生整合的效應(yīng)，較好地體現(xiàn)新

10、標準強調(diào)地 “努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的書法教育體系”的精神。這種開放、多元、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動， 有利于學(xué)生形成綜合的學(xué)力， 并在實踐種不斷更新、創(chuàng)新，為他們終生發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。（二）突出了實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有效地提高了書寫水平。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯；以有涯隨無涯，殆矣！ ” 誠然，以一人一生之精力，即使成年累月，勤勤懇懇，也很難盡知所有的信息?？v觀當前的書法教學(xué)，課本內(nèi)與課本外，課堂內(nèi)與課堂外，學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外，書法學(xué)科與其3他學(xué)科之間，仍然高墻阻隔，相互分離。要順應(yīng)時代的發(fā)展，切實地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人， 當務(wù)之急是在認識上打破教材作為唯一的課程

11、資源的狹隘思維，強化課程資源意識， 提高對于書法課程資源的認識水平， 合理建構(gòu)書法課程資源建設(shè)的機制（即使在教材資源的開發(fā)和利用方面， 也需要進行機制上的突破）因地制宜地開發(fā)和利用各種途徑的書法課程資源， 從而體現(xiàn)時代發(fā)展對書法課程的多樣化需求。只有這樣，才能切實地提高學(xué)生的書寫能力。在第二個環(huán)節(jié)中，教者讓學(xué)生在獨立、 合作學(xué)習(xí)中充分廣納信息源， 展示對于文本的獨特理解， 學(xué)會傾聽、接納，學(xué)會借鑒、賞識，學(xué)會獲取、更新的過程。在這種很大自由度的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生對于書法解讀的視野廣闊了，思考、關(guān)注的更多了。這種個性化的對話情境， 可能會永遠留在學(xué)生的記憶里， 書法的美學(xué)意蘊也將長久地留在學(xué)生心靈里。（三）實現(xiàn)師生情感共振，有利于學(xué)生自主發(fā)展資源性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主實踐。 師生關(guān)系融洽，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”營造了寬松、 和諧的環(huán)境， 使學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)， 是本課教學(xué)中的一大特征。在教者的組織之下， 不同層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式解決問題，與文本對話。在教學(xué)過程中，教者營造有利于學(xué)習(xí)、活動的教室環(huán)境，注意以平和的語調(diào)、激勵性的語言，縮小