人教版五年級語文下冊優(yōu)質(zhì)課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第11頁 共11頁人教版五年級語文下冊優(yōu)質(zhì)課橋教學(xué)設(shè)計(jì)名師案例 橋教學(xué)設(shè)計(jì)山東省濱州市濱城區(qū)第二小學(xué)畢建平一、教材簡析橋是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達(dá)特點(diǎn)：1設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過人物外貌、動(dòng)作

2、、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過對人物外貌、動(dòng)作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀有關(guān)村支書外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法。2有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人

3、等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書的語言、動(dòng)作等描寫，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)突破：聚焦老漢，通過朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過對比朗讀，體會語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）檢測、鞏固生字詞1課件出示生字

4、詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字詞“放肆、呻吟、勢不可當(dāng)”等。2學(xué)生體會怎樣寫對、寫好“奠”字，師指導(dǎo)書寫。（二）談話導(dǎo)入1結(jié)合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？2老漢是個(gè)怎樣的人？為什么得到了全村人們的尊敬和懷念?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對老漢的形象有了初步的感知。（三）聚焦老漢形象、品質(zhì)1學(xué)生讀課文第722自然段，找到關(guān)于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動(dòng)你。2生相互交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。3引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的描寫。（1）抓住老漢的語言描寫。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”同學(xué)們

5、觀察這幾句語言描寫有什么特點(diǎn)？句式簡潔，感嘆號連續(xù)出現(xiàn)三次。引導(dǎo)學(xué)生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。學(xué)生有感情地朗讀這句語言描寫。（2）老漢面臨的“危”是什么？惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。找到文中相關(guān)語句描述環(huán)境的惡劣，學(xué)生談體會。抓住運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語句有感情地朗讀，體會語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過有感情地朗讀環(huán)境描寫的語句，在對比朗讀中，體會比喻、擬人句的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。你又從哪里體會到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來體會。指導(dǎo)朗讀。師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)定地喊話生接讀。師：在人

6、們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅(jiān)定地喊道生接讀。小結(jié)：環(huán)境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。（3）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？學(xué)生理解“依次”的意思?！耙来巍钡囊馑季褪且粋€(gè)接一個(gè)的，非常有序。引導(dǎo)學(xué)生排一下過橋的順序：村民群眾老漢。體會老漢“先人后己”。老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己，這已不僅僅是先人后己，更是舍己為人。（4）老漢有機(jī)會先過橋嗎？結(jié)合相關(guān)語句體會：作為村支書，他履行了他的職責(zé)，那老漢是個(gè)怎樣的人？忠于職責(zé)的人。（5）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過老漢的語言進(jìn)一步體會老漢的品質(zhì)。（6）對于老漢這個(gè)人物的

7、描寫，除了語言，還有哪些方面？對老漢的刻畫，文中還有動(dòng)作的描寫。抓住動(dòng)作揪、神態(tài)兇得像只豹子等有關(guān)語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因?yàn)樾』镒邮屈h員，小伙子同時(shí)也是老漢的兒子。（7）引導(dǎo)學(xué)生從課文的最后兩個(gè)自然段了解人物關(guān)系。師小結(jié)：我們讀書，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結(jié)尾點(diǎn)明，但在前面已經(jīng)讓人感覺關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照應(yīng)起來。使得這一結(jié)尾讓人感覺意料之外又是情理之中。（8）提出問題：那木橋轟地一聲塌了。洪水吞沒了小伙子，吞沒了老漢，也吞沒了老漢那沒喊出的話，老漢會喊什么？那沒有吞沒的又是什么呢？4探討：課文為什么以橋?yàn)轭}目？這位深愛著自己兒子的父

8、親，這位忠于職責(zé)、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！我好像明白了課文為什么以橋?yàn)轭}目了？你們明白了嗎？（四）創(chuàng)設(shè)情境，口語表達(dá)1學(xué)生朗讀：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。2師：同學(xué)們，聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什么？提示：可以用上橋，也可以學(xué)著寫寫環(huán)境來襯托人們的心情。（五）延伸學(xué)習(xí)師：同學(xué)們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書這位清瘦的老漢，一個(gè)普通的共產(chǎn)黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經(jīng)從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。1摘錄文中語言表達(dá)有特色的句子。如簡潔的句子、比喻句、擬人句等。2閱讀五年級下冊“語文幫”生死抉擇一課，領(lǐng)會文章是否運(yùn)用了借助環(huán)境描寫來襯托人物，文中是否也巧設(shè)了懸念？3閉上眼睛，老支書的話就響在耳畔，他的一舉一動(dòng)會牽動(dòng)著我們，他的高大形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。你能介紹一位自己印象深刻的人給我們認(rèn)識，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，給大家留下深刻的印象嗎？試一