注重兒童自我需要給學生充分發(fā)展的空間

1、注重兒童自我需要 給學生充分發(fā)展的空間 -九年義務教育課程實驗教材（北師大版）“100以內加法”教學案例一 、案例背景分析（一）教師分析2003年4月17日上午，泉州市某小學多功能教室內，執(zhí)教的是該校a老師，a老師是一名很有素養(yǎng)的年青女教師，90年師范畢業(yè)，98年通過自學考試獲得大專學歷，99年晉升為小學高級教師，現正在函授大學本科課程。a老師是省小學數學教育研究會會員。多次參加省市課堂教學評優(yōu)活動獲獎。她從教以來一直擔任小學數學教學工作，他崇尚在課堂教學中，盡量為學生創(chuàng)設“自主探究，自主發(fā)展”的空間。她勇于改革課堂教學，善于通過各種教學方法和手段調動學生的學習積極性，在平常的教學工作中，特別

2、注重對學生主動探究、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，數學課堂出現“實”、“趣”、“活”的生動局面，她經常為各級教研活動做示范課深受歡迎。她認為，作為新時代的教師，課堂教學必須突出以人的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，教師應該為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，關注學生參與的程度，引導學生主動參與數學活動，促進學生主動建構知識，也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習。（二）教材分析教材選用九年義務教育課程小學數學第二冊實驗教材（北師大版）100以內數的加法（二）。本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法、口算整十數加、減整十數；口算兩位數加、減一位和

3、整十數；用加法和減法解決簡單的問題的基礎上進行教學的。這一單元的主要內容有：兩位數加、減一位數和兩位數加、減兩位數以及用加法和減法解決簡單的問題。本單元教學內容的編排，大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并讓學生通過討論得出多種計算方法。第二，讓學生動手操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣編排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。本課時主要教學內容是兩位數加兩位

4、數以及用加法解決簡單的問題。（三）教學目標： 1、在教學活動中進一步掌握100以內兩位數加整十數、兩位數加一位數和兩位數加兩位數的口算方法。2、在生動有趣，直觀形象的教學活動中進一步掌握加法的計算法則，激發(fā)學生的學習興趣，讓進一步感受數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生初步的應用意識。3、學生通過學習活動學會從多角度思考解決問題，培養(yǎng)學生初步的解決問題的能力。（四）教學重點、難點、關鍵：1、重點：100以內加法的計算方法。2、難點：從多角度思考計算方法。3、關鍵：教學時要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。 二、教學過程描述：

5、課堂教學程序表教學環(huán)節(jié)/時間主要教學過程板書、投影 一、游戲引入、激發(fā)學生的學習興趣。（聽算式寫得數）/ 2251、 教師談話：同學們我們先來做一個聽算式寫得數的游戲好嗎？請把本子和筆準備好。2、 學生聽算式寫得數。3、 學生寫完后齊讀得數。逐個出示算式（投影配聲音）30+40 25+20 60+20 47+3 70+16 25+8 15+9 7+34 5+27 4+36 二、創(chuàng)設情境、讓學生在探究中學習新知。/ 15211、 教師談話：小朋友們你們到過商店買東西嗎？下面我們一起做一個買東西的游戲好嗎？請大家看大屏幕。2、 屏幕顯示：書包、文具盒（配聲音）3、 教師提出要求：我們有50元想把這

6、兩樣東西買回來，你認為我們帶的錢夠嗎？4、 學生估算大約得帶多少錢？5、 引導學生列出算式：38+146、 揭示課題：7、 學生匯報列豎式計算方法8、 學生計算后調板。(學生愿意上臺板演的都可以)9、 請調板學生說說是怎樣算。10、請學生講述列豎式計算時應注意什么。11、學生討論其他算法。（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結果？）12、 學生互相說完后匯報。13、 教師總結。屏幕顯示：（配聲音） 教師板書：38+14教師板書課題：100以內的加法30+10=40 8+4=12 40+12=5238+2=40 40+12=524+8=12 30+10=40 40+12=

7、5214+8=22 22+30=5238+4=42 42+10=52三、開展游戲，讓學生在活動中鞏固知識深化提高。/12251、 教師談話引入游戲。2、 學生分組游戲。（按小組由組長組織互相說一說你想買哪兩樣東西，得花多少元錢?）3、 教師提出匯報要求。4、 學生匯報想買哪兩樣東西，得花多少元錢。5、 教師以學生角色出現與學生共同活動。（小明說我花的錢最少，你知道我買了哪兩樣東西？小紅說我花的錢最多，你知道我買了哪兩樣東西？發(fā)給每人50元錢，要求剛好把50元用完，你認為可以買哪兩樣東西呢？屏幕顯示： （學生回答后教師用課件顯示。）四、動腦思考，運用知識解決實際問題。/ 750 1、 教師談話引

8、出實際問題。2、 學生分組討論解決方案。3、學生匯報討論結果。4、教師小結：在解決這個問題時，我們應該考慮的是哪兩個班級的學生人數加在一起，不超過80人，同時還要6個班都能上車。一般是把6個班的人數先按從小到大順序排列。然后把較多的和較少的合起看看是否等于80或小于80。屏幕顯示：屏幕顯示：各班學生坐車方案。五、全課總結，引導學生質疑、問難。/ 1451、 教師提問：你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？ 2、 學生回答問題。根據上面的課堂教學程序表，我們認為這節(jié)課的結構比較合理。二年級的學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段，他們的認知發(fā)展規(guī)律決定這節(jié)課的設計必須從學生的

9、實際入手，注重兒童自我需要，給學生充分發(fā)展的空間，讓學生在自主探究學習活動中掌握知識，從而培養(yǎng)學生的學習能力。三、詮釋與研究 (分析與思考)（一）總體分析從這節(jié)課上，我們可以強烈地感受到：變革了學習方式，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。全日制義務教數學課程標準（實驗稿）的理念是“以人為本”，這就決定著數學教學的目標指向：適應并促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，我們教師必須以學習者的角色去讀懂學生。因為只有知道什么樣的學生是好學生，自己才能教好學生；只有知道什么知識為學生所需要，自己才能為學生提供所需要的知識；只有了解學生學習的最佳

10、方式，自己才能找到最佳的教學方式。教學活動是教師和學生的雙邊活動?！皵祵W教學不是讓學生被動地吸收知識，反復練習，強化儲存的過程，而是一個讓學生以積極地心態(tài)主動參與充滿豐富生活地思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?！毙轮R只有通過學生的主動參與，自行探索，才能轉化為學生的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。以素質教育為核心的課程和教學改革，要求“改變單純地依賴模仿和記憶的數學活動，動手操作、自主探索、積極思考、合作交流，應成為學生學習數學的重要方式。”要改變學生的學習方式，最重要的是讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與學習活動。本課教學中教師能夠為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，打破常規(guī)教學模式，重

11、視讓學生“做數學”，鼓勵、引導學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探究100以內加法的各種計算方法。師生互動，生生互動，小組交流，合作學習貫穿整個教學過程。學生在師生、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了知識，體驗了成功，課堂教學取得了良好的效果。我們認為本課的教學較好地體現了新課程標準的一些基本理念，對改革傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新意識作了有益的探索?？v觀整堂課，教師的教學理念是開放式教學，教師創(chuàng)設各種機會，讓學生自主探索，自主參加數學活動。整節(jié)課很好的滲透了學生是學習的主人、教師是學習的組織者、引導者與合作者的“理念”。（二）理論詮釋1、從課堂教學用語

12、可以看出師生關系發(fā)生了變化 在本課教學中教師把自己當作學生的伙伴，努力使師生之間成為無話不談的好朋友。從情感上拉近與學生的距離，讓學生可以充分地表現自己的獨立人格，自由地表露自己。教師在課堂上放下架子，卸下權威的尊嚴，參與學生的活動，啟發(fā)引導學生去嘗試和探索。與學生一同去感受、討論、爭辯、發(fā)現與創(chuàng)造，去傾聽、組織和支持學生的想法和做法。使課堂沒有教師和學生之分，誰都沒有壓力，輕松愉快，使教學成為一曲和諧的樂章。 如何引導學生參與新知的探究，如何鼓勵算法的多樣化都是本課關注的問題。a老師在新課展開時提出：“你們能自己想辦法算出得數嗎？請大家試一試，有困難的同學可以在四人小組中商量一下?！薄！澳銈?/p>

13、能自己想辦法算出得數嗎”，a老師之所以能這樣要求學生，是因為她充分相信學生有能力自己解決這一問題?！坝欣щy的同學可以在四人小組中商量一下”，說明a老師并不認為所有學生都能獨立解決，允許“特事特辦”。這樣一來，既照顧了個別差異，又發(fā)揮了小組學習的優(yōu)勢。學生有困難，可以向同學請教，教師只是一個組織者、引導者。教師在反饋講評中扮演怎樣的角色？是裁判還是參與者、引導者？平時的課堂教學，我們常常看到這樣的現象，當學生的回答符合教案的設想時，執(zhí)教者往往按捺不住內心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學生：“你們有不同意見嗎？”此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很

14、好”了，還問我們干嘛。而a老師在本節(jié)課的教學過程中，自始至終都沒有以一個“裁判”的身份出現，把每一次反饋評價的權利都交給學生，如“他做對了嗎？同桌互相檢查一下?！薄澳銈兟犆靼姿囊馑紗?？誰來重復一遍。”“就用他的方法試一試。”等等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，是小學數學教學的重要任務之一，為了落實這一教學目標， a老師在動腦思考，運用知識解決實際問題這一教學環(huán)節(jié)中提問：“學了這些知識你覺得能解決哪些問題？我們就用剛才學到的本領來解決幾個問題。”由于教學用語的改變，不僅讓學生感覺到學了數學知識不僅能解答課本上的習題，還能解決許多實際問題。把課本習題納入

15、“老師也收集的幾個問題”之中，使學生感覺到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而使鞏固練習環(huán)節(jié)充滿了濃濃的生活氣息，體現“小課堂、大社會”的大教育觀。長此以往，就能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的數學意識。課堂小結是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是究竟該小結什么、怎樣小結、在什么時候小結等一些具體的問題還有待于進一步研究。a老師在全課總結時提問：“你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？”這樣不僅注重知識性的梳理，而且注重學習方法的小結，還敢于鼓勵學生質疑問難。三句話足以反映“教師為學生服務，力求服務到位”的理念。如果每堂課都能讓學生回顧一下學習的方法，說一說還

16、有什么問題，就能逐步讓學生學會學習。2、從課堂教學實際可以看出課堂成為學生主動創(chuàng)造的天地（1）創(chuàng)設生動有趣的情境，使課堂成為迷人的殿堂。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣可以喚起某種動機；興趣可以培養(yǎng)人的意志；興趣可以改變人的態(tài)度；興趣可以磨練人的性格。興趣是學習的先導，有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察。小學生好奇、好動，他們愿意探索自己感興趣的事物。教學要從學生的興趣出發(fā)，想辦法激發(fā)學生學習的興趣和欲望，這是教育的永恒話題。 以往教學總是讓學生解答經過處理的、現成的數學問題，不考慮問題的來源和作用，只會讓數學越來越遠離生活。a老師在本課教學中能夠從學生興趣和生活出發(fā)，力求把抽象

17、的數學知識建立在豐富多彩、生動親切的生活情景之中，再現數學與現實生活的千絲萬縷的聯系，讓數學順應學生學習的需要。教學的內容都是他們熟悉和喜愛的故事、游戲、身邊的事和他們感興趣的話題，這樣就拉近了數學與孩子生活的距離，消除對知識的陌生感。同時還把知識以生動的畫面、有趣的故事情節(jié)展現出來，學生喜聞樂見，容易產生親近感。可謂時時有情境、處處用情境。設置的情境一個個融入教學內容，孩子們在不知不覺中被深深吸引，從而激發(fā)學生在探究中學習和運用新知。古人說：“學起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進，a老師在課中采用開放式教學，不是把學生要掌握的知識直接告訴學生，而是根據教學內容巧妙創(chuàng)設開放性的問題情境

18、，貫穿于教學全過程。學生經常處在問題情境之中，雖然是一年級小朋友，學習不刻苦，聽課不能持久，愛動，精力不集中，但教師講的甚少，教師創(chuàng)設一個又一個精彩的問題，課中我們觀察到，對老師提出的問題，學生個個躍躍欲試，把小手舉得高高的，發(fā)言特積極，經常一個開放性問題，有十來個同學發(fā)表觀點后，還有很多小朋友舉手想回答。 （2）關注學生的情感態(tài)度，使課堂成為自信進取的空間 自信是未來人才素質中最為重要的，一個人的自信心將決定他能否成才。如果忽略對學生自信心的培養(yǎng)，同樣是教育的失敗。如果學生沒有因為做不上題而感到沮喪，只要他保持自信，他可能會在進一步學習中逐步學會。然而如果他失去自信，認為自己太笨了，那恐怕他

19、真的學不會了。這種反復挫折感會使學生喪失學好數學的自信心。每個人都會遇到失敗，最重要的是要在挫折中堅持自信，在失敗中吸取教訓。如何能讓學生樹立學好數學句自信心，那就要讓每個學生都體驗成功的喜悅。由于兒童的知識背景不同、思維方式不同、個性特征不同，所以他們學習知識的方法、達到理解掌握知識的時間都會有所不同。所以教學時不能要求所有人在同樣時間達到同一水平的理解，這是不可能的也是不現實的。針對這一點我們教師要承認個別差異，延緩知識評價。允許學生在一段時間內達到對同一內容的不同理解。更加注重對學生學習過程所表現出的行為、語言、想法、做法、態(tài)度進行多方位評價，利于學生全面發(fā)展。因此，a老師在本課教學過程

20、中，第一，延緩對知識的評價，注重學生學習過程。比如學生學會列豎式計算后，教師讓學生討論其他算法（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結果），教師對每位學生的回答進行多方位評價，不僅重視結果，更重視過程和學生在過程中的反應。這不能不引起我們的反思，課堂教學是完成教學任務重要還是學生精神愉悅、能力發(fā)展重要，這完全在于教師評價的導向，是教師教學觀念的反應。（3）鼓勵學生求新、求異，使課堂成為主動創(chuàng)造的天地蘇霍姆林斯基曾經說過：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！眱和闷?、好動、好勝，他們愛問，喜歡探索，喜歡獨創(chuàng)。他們的思想不愿受

21、約束，喜歡追求與眾不同，從而突出自己，滿足自己的表現欲。這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。同時放開學生手腳，讓他們獨立思考、自由想象、自覺探索又是創(chuàng)新的條件。來自成人世界的過多的干涉和約束只會使學生想象的翅膀折斷，創(chuàng)造的火花熄滅。在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯系。教師應注意培養(yǎng)學生的這種自主探求，積極思考的良好品質。a老師在本課教學中，大膽更新觀念，把課堂主角地位讓給學生，在教學中給學生充分的自由，鼓勵他們離奇大膽的設想，賞識他們與眾不同的見解，肯定他們花樣百出的做法，使課堂成為自

22、由創(chuàng)造的空間。本課教學中的例題和練習題的設計在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有很多有利的因素。例如，學生在探究學習新知時，例題的出現形式屏幕顯示：書包、文具盒（配聲音）；又例如，買東西游戲練習題的出現形式等，都一改以往教材內容陳舊模式化、文字數字式枯燥的呈現方式，以圖畫、表格、文字相結合的方式，配以生活化的插圖，以多種形式呈現，信息生活化、呈現形式多樣化，里面又有多元信息可供學生選擇，有多余信息供學生判斷，學生可以接觸方方面面的大量信息，開闊學生視野，使他們見多識廣，使創(chuàng)新成為有本之木，有米之炊。以往教學中題目往往給出必要條件和一個問題，學生沒有選擇權利，久而久之不愿多想也不能多想，極大地限制

23、學生思維發(fā)展。本課教學中學生練習的題目則都給出許多條件，學生可以從中做出選擇，還可以根據自己的理解水平提出各種各樣的問題。教學中教師經常使用“你能提出哪些問題？”、“你打算怎樣解決這個問題？”、“你有不同的解決方法嗎？”、 “說說你自己的看法好嗎？”、“如果你有50元錢，你可以買那兩樣東西？”等等問題鼓勵學生多想，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，促進學生的獨立思考。以往教學中幾乎都是統(tǒng)一答案，而且有時還要按照教材上統(tǒng)一要求來解答，學生千篇一律，哪里還有獨創(chuàng)。本課教學中，a老師在“兩位數加一位數或兩位數”的計算方法上不求統(tǒng)一，鼓勵學生想法越多越好。允許學生用適合自己的方法解決問題，這樣給學生極大的

24、自由。在鞏固知識深化提高和運用知識解決實際問題的練習中還設計了結果具有多種可能性的題目（買東西游戲和春游做車分配方案），學生可以得出不同的答案。只要學生的答案合理，教師都給與肯定和贊揚，這樣學生逐步養(yǎng)成求異的思維習慣。答案不唯一供學生從不同角度思考，結論開放性供學生自由想象，注重實踐供學生自由創(chuàng)造，為學生提供了一片創(chuàng)新的天地?？傊刭|教育強調教育要以人為本，以促進人的一般發(fā)展為目的。一切教育都要順應人類自身的需要。作為教師，要正確看待學生，我們要承認我們的學生雖然小，但是他們是能動的人，有自己對事情的看法和處理事情的方式。教師要尊重學生的主觀意識，了解學生的需要，并順應他們的各種需要，努力創(chuàng)

25、造條件，給他們充分的發(fā)展空間，使學生的自我得到不斷完善和發(fā)展。四、問題討論這節(jié)課，重視讓學生“做數學”，鼓勵、引導學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探究“兩位數加一位數或兩位數”的計算方法，以及運用這一知識解決生活中的一些實際問題。學生在師生、生生及小組間的互動中，獲得了知識，解決了問題，體驗了成功。課堂教學取得了良好的效果。為了總結經驗，發(fā)展提高，追求更加完美的課堂教學效果，我們覺得，有一些問題是值得討論和思考。1、調控問題這樣相對開放的課在具體的實施過程中，學生的反應各異，要求教師能根據不同的情況，及時做出判斷，合理調控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在“學生學會列

26、豎式計算后，教師讓學生討論其他算法（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結果）”匯報時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥、講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。所以，上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往是無法按單一的程序進行的，更多地是依賴教師對學生的認識和教學機智。而相應地做出一定的預測，就顯得格外的重要。2、低年級教學目標的定位問題 全日制義務教數學課程標準（實驗稿）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感；應重