淺析中小學(xué)課堂中的皮革馬利翁效應(yīng)

1、淺析中小學(xué)課堂中的皮革馬利翁效應(yīng) 摘 要 皮革馬利翁效應(yīng)是教育心理學(xué)中的經(jīng)典理論，“皮格馬利翁效應(yīng)”也被廣泛的應(yīng)該在教師的教學(xué)活動(dòng)中?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”也稱(chēng)為教師的期望效應(yīng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期望，教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，本文就皮格馬利翁效應(yīng)的理論基礎(chǔ)以及在課堂中運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行淺要分析。 關(guān)鍵詞 皮格馬利翁效應(yīng) 教師期望 自我實(shí)現(xiàn) 中圖分類(lèi)號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a analysis of primary and secondary school classroom pygmalion effect xu chengping （

2、learning and science center， southeast university， nanjing， jiangsu 210096） abstract pygmalion effect is the classical theory of educational psychology in pygmalion is also a wide range of teachers should be teaching activities. pygmalion effect that teachers expectations effect， in the educational

3、process， teachers expectations of students are manifold， this paper pygmalion theoretical basis and how to use in the classroom should pay attention pygmalion effect two aspects of the problem to be analyzed shallow. key words pygmalion effect； teacher expectations； self-actualization 1 “皮格馬利翁效應(yīng)” 皮革

4、馬利翁是古希臘傳說(shuō)中賽普路斯的國(guó)王，他是一位雕刻家，并且善于雕刻。一天，他傾注自己的全部心血和感情用象牙精心雕刻了一位美女，他又每天捧在手中，用深情的目光注視著她。這件事感動(dòng)了愛(ài)神，并賦予了少女生命。心理學(xué)家羅伯特羅森塔爾將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“皮革馬利翁效應(yīng)”（pygmalion effect）或者“角色期待”。皮革馬利翁效應(yīng)是指教師通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言信號(hào)把期望信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生識(shí)別信息后在教師的指導(dǎo)下努力進(jìn)取并達(dá)到了教師期望的過(guò)程。 1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在奧克小學(xué)進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)潛力的測(cè)驗(yàn)，但實(shí)際上這只是一次普通的智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)完成后從所有學(xué)生中隨機(jī)選出20%，告

5、訴他們的老師，這些孩子在學(xué)習(xí)上具有潛力。之后進(jìn)行了一年半的追蹤研究，收集了這些孩子的各個(gè)方面資料，這些資料表明這些孩子的智商比其他孩子的智商明顯增加，這種現(xiàn)象在低年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。教師對(duì)學(xué)生的希望能產(chǎn)生意想不到的效果，這種現(xiàn)象就是教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望時(shí)，就會(huì)有意或無(wú)意地將這種期望通過(guò)語(yǔ)言、非語(yǔ)言信號(hào)等路徑傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到了關(guān)注，從而更加努力，給教師更加積極的反饋，就這樣學(xué)生讓自己慢慢地接近教師的期望。心理學(xué)稱(chēng)這種現(xiàn)象為“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫做“教師期望效應(yīng)”。 2 “皮格馬利翁效應(yīng)”的理論基礎(chǔ) 2.1 自我實(shí)現(xiàn)皮革馬利翁效應(yīng)的理論起點(diǎn) 皮格馬利

6、翁效應(yīng)實(shí)際上是“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”在課堂中應(yīng)用。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言指的是我們對(duì)待他人的方式會(huì)影響到別人的行為，從而并最終影響到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一般，我們對(duì)別人的預(yù)期會(huì)影響我們對(duì)待他人的方式，而這種方式會(huì)使別人的行為朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展，并最終使得我們的預(yù)期變成現(xiàn)實(shí)。 羅伯特默頓最先提出了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。他認(rèn)為很多事的發(fā)生，都是因?yàn)橛衅谕?。社?huì)心理學(xué)家托馬斯闡述了自我實(shí)現(xiàn)的一些基本觀點(diǎn)。在他看來(lái)，人們不管別人的期待是積極的還是消極的，他們會(huì)經(jīng)常重復(fù)別人的期待。 “自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)概念是皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的邏輯起點(diǎn)。人本主義主要?jiǎng)?chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為人具有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，他將人的需要從低級(jí)到高級(jí)分為

7、五個(gè)層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這就是馬斯洛提出的需求層次理論。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M(mǎn)足高層次的需求就會(huì)出現(xiàn)，在滿(mǎn)足了愛(ài)與尊重的需求，就會(huì)出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要?！白晕覍?shí)現(xiàn)”是指?jìng)€(gè)體需要發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)自己的才能。而教育的最終目的就是要把人的潛在能力挖掘出來(lái)，激發(fā)人的“自我實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的前提是以學(xué)生為中心，師生之間是一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。教師將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立完整的人，并且以平等的態(tài)度跟學(xué)生交往，使得學(xué)生能夠意識(shí)到自己受到尊重。 2.2 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)理論皮革馬利翁效應(yīng)發(fā)生的理論基礎(chǔ) 奧蘇泊爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我

8、提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分組成。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生要求掌握知識(shí)、理解事物以及闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是尊重和自我提高的需要所派生出來(lái)的，是反應(yīng)了個(gè)體因自己的能力和成就獲得相應(yīng)地位的需求；而附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體想獲得長(zhǎng)者的認(rèn)可和贊許，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。而形成附屬內(nèi)驅(qū)力必須要具備以下三個(gè)條件：第一，情感上學(xué)生對(duì)長(zhǎng)者要有依賴(lài)；第二，學(xué)生能夠從長(zhǎng)者的認(rèn)可中得到相應(yīng)的派生地位；第三，得到派生地位的學(xué)生有意識(shí)的使得自己的行為更加符合長(zhǎng)者的期望。 學(xué)生的自我概念是在學(xué)校的教育階段中形成的，尤其是在小學(xué)教育階段。年級(jí)較低的學(xué)生主要依賴(lài)于外部因素來(lái)評(píng)價(jià)自己以及判斷自己的智力水平：一方面可以反復(fù)的比較自己和同學(xué)的成績(jī)來(lái)獲得自己在同伴中所處的位置；另一方面則是來(lái)自老師的影響。在教學(xué)實(shí)踐上老師具有相對(duì)較大的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生傳達(dá)出來(lái)的任何學(xué)業(yè)期望和學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知跟評(píng)價(jià)。而學(xué)生通過(guò)理解和觀察來(lái)獲知教師傳達(dá)的信號(hào)，從而間接的強(qiáng)化了對(duì)自身的評(píng)價(jià)。由此學(xué)生對(duì)于老師有感情上的依附關(guān)系。當(dāng)學(xué)生接收到教師的期望，他們就會(huì)表現(xiàn)積極而且努力上進(jìn)；在具體的教