教師培訓(xùn)課件：再次解讀新課標(biāo)

1、再次解讀新課標(biāo)再次解讀新課標(biāo)“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞的沿革一詞的沿革 19121912年南京臨時政府教育部頒布年南京臨時政府教育部頒布普通普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)。 “ “課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用至一詞沿用至19521952年。年。 19521952年后，我國引進(jìn)前蘇聯(lián)的教育模式，年后，我國引進(jìn)前蘇聯(lián)的教育模式，改改“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”為為“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”。 第八次課程改革，重新采用第八次課程改革，重新采用“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的說法。的說法。一、生活一、生活 指的是語文與生活相聯(lián)系。指的是語文與生活相聯(lián)系。 “ “生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊生活有多么廣闊，語文就有多么廣

2、闊” “ “生活處處有語文生活處處有語文”二、綜合二、綜合 指的是語文課程要簡化頭緒，指的是語文課程要簡化頭緒，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到綜合的、全面的提高。綜合的、全面的提高。三、實踐三、實踐 是指加強(qiáng)語文的實踐性。是指加強(qiáng)語文的實踐性。 “應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律律”。 “在教學(xué)中尤其要重視在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力感和整體把握的能力”。四、開放四、開放 是

3、指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文語文，大力開展語文課外活動，使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外相學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外相結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。體系。五、學(xué)習(xí)方式五、學(xué)習(xí)方式 指的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。指的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 1.1.自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。 2.2.合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體

4、中合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完為了完成共同的任務(wù)，有成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)的互助性學(xué)習(xí)習(xí)”。 3.3.探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、獲得探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。六、少做題，多讀書六、少做題，多讀書 這是針對過去應(yīng)試教育中搞題海戰(zhàn)術(shù)的這是針對過去應(yīng)試教育中搞題海戰(zhàn)術(shù)的嚴(yán)重不良傾向而提出的語文教育新策略。嚴(yán)重不良傾向而提出的語文教育新策略。 “ “少做題少做題”是手段，是手段，“多讀書多讀書”是目的。是目的。 七、知識七、知識 這是指淡化語文知識，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這是指淡化語文知識，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語

5、文能力。的語文能力。 “可引導(dǎo)學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)隨文學(xué)習(xí)必要的語法和必要的語法和修辭知識修辭知識”。八、跨學(xué)科八、跨學(xué)科 指的是語文課程與其他課程的相互指的是語文課程與其他課程的相互滲透。滲透。 語文教師應(yīng)當(dāng)是語文教師應(yīng)當(dāng)是“雜家雜家”。九、網(wǎng)絡(luò)九、網(wǎng)絡(luò) 基于當(dāng)前世界信息化時代的到來基于當(dāng)前世界信息化時代的到來這一前提，更準(zhǔn)確的提法是加強(qiáng)信息技這一前提，更準(zhǔn)確的提法是加強(qiáng)信息技術(shù)教育。術(shù)教育。 “信息不對稱信息不對稱”與與“信息反不對稱信息反不對稱” “整合課整合課”與與“網(wǎng)絡(luò)課網(wǎng)絡(luò)課”十、評價十、評價 指建立新的語文課程評價體系。這里包括指建立新的語文課程評價體系。這里包括對教師的教學(xué)評

6、價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面。對教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面。 評價體系改革總的原則是：不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價體系改革總的原則是：不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，量化和客觀化不能成評價的甄別和選拔功能，量化和客觀化不能成為語文評價的主要手段，避免語文評價的繁瑣為語文評價的主要手段，避免語文評價的繁瑣化，改變過去以考試作為單一評價方式的局面，化，改變過去以考試作為單一評價方式的局面，綜合采用多種評價方式。綜合采用多種評價方式。語文學(xué)科專業(yè)報刊語文學(xué)科專業(yè)報刊 v語文報語文報（中語會會報）（中語會會報）v語文教學(xué)通訊語文教學(xué)通訊（中語會會刊）（中語會會刊）v中學(xué)語文教學(xué)參考中學(xué)語文教學(xué)參考v中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)語文教學(xué)v語文建設(shè)語文建設(shè)v語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（湖北教育出版社，（湖北教育出版社，2002年版）年版）v語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師