關(guān)于虛主語(yǔ)對(duì)習(xí)得英語(yǔ)空主語(yǔ)參數(shù)的作用

1、關(guān)于虛主語(yǔ)對(duì)習(xí)得英語(yǔ)空主語(yǔ)參數(shù)的作用  論文摘要：運(yùn)用喬姆斯基(chomsky)的原則與參數(shù)理論，利用語(yǔ)法改錯(cuò)作業(yè)考察了英語(yǔ)虛主語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得英語(yǔ)空主語(yǔ)參數(shù)的作用。結(jié)果表明：虛主語(yǔ)的確能夠起到轉(zhuǎn)換空主語(yǔ)參數(shù)的作用，但因受到各種語(yǔ)境和語(yǔ)用因素的影響，漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)空論元參數(shù)的習(xí)得顯示出其漸進(jìn)性。一些動(dòng)詞的論元(即通常的主語(yǔ)或賓語(yǔ))因?yàn)槟承┰驔]有語(yǔ)音表現(xiàn)形式，在語(yǔ)音表層顯示為空，被稱為空論元。長(zhǎng)期以來(lái)，許多研究者利用語(yǔ)言間是否允許空主語(yǔ)這一參數(shù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)及普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的地位與作用。本研究試圖以喬姆斯基的原則與參數(shù)理論為基本理論框架，考察在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境下，英語(yǔ)虛主

2、語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得英語(yǔ)空主語(yǔ)的影響。一、實(shí)驗(yàn)研究、(一)被試被試為122名以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)母語(yǔ)者，分別為普通中學(xué)初二、高二及普通高校大學(xué)二年級(jí)的在校生。根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短和水平，122名被試被分為初級(jí)組35人、中級(jí)組35人和高級(jí)組52人。(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用3×3×3三因素混合設(shè)計(jì)。被試英語(yǔ)水平為被試間因素，分為3個(gè)水平，即初級(jí)、中級(jí)和中高級(jí)：所考察句子類型為被試內(nèi)因素，分為三個(gè)水平，即有短距離虛主語(yǔ)提示的空主語(yǔ)句、有長(zhǎng)距離虛主語(yǔ)提示的空主語(yǔ)句和不包含虛主語(yǔ)的空主語(yǔ)句;所考察的錯(cuò)誤類型為被試內(nèi)因素，分為三個(gè)水平，即小難度錯(cuò)誤、大難度錯(cuò)誤和空主語(yǔ)錯(cuò)誤。(三)實(shí)驗(yàn)材

3、料根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求共選擇了9篇英文短文，3篇出現(xiàn)短距離虛主語(yǔ)句，3篇出現(xiàn)長(zhǎng)距離虛主語(yǔ)句，3篇不出現(xiàn)虛主語(yǔ)句。測(cè)試材料均出自中考英語(yǔ)輔導(dǎo)上的閱讀理解。由于初級(jí)組被試的單詞量較小，我們對(duì)一些稍有難度的單詞進(jìn)行了標(biāo)注。將選擇好的閱讀理解進(jìn)行調(diào)整和編排，添加所需要的材料，將原本是非虛主語(yǔ)開頭的句子改成虛主語(yǔ)句，之后設(shè)置小難度、大難度及目標(biāo)錯(cuò)誤。調(diào)整虛主語(yǔ)出現(xiàn)的位置，按照其出現(xiàn)與否和與目標(biāo)錯(cuò)誤的距離將試卷分為a、b、c三種。實(shí)驗(yàn)材料舉例(a卷)(短距離線索提示)in 1926 margaret mitchell started to write a book.at that time，shes never

4、shedthought this is her only work left in the world.ittook her 3 years t0 finish it.the novel was called“gone with the wind".is about a beautiful young it iswoman scarlett and 12 years in her life just be-fore，middle，and after the during：american civil war.the thousand—page novelwas

5、 later published by macmillan publishing companyin 1936.the price 0fthe book was$3.00.(四)實(shí)驗(yàn)作業(yè)采用添加語(yǔ)境的方法，即在目標(biāo)句——空主語(yǔ)句之前使用短距離虛主語(yǔ)句、長(zhǎng)距離虛主語(yǔ)或沒有虛主語(yǔ)句，考察被試在這三種不同語(yǔ)境下的反應(yīng)是否一樣。要求被試在錯(cuò)誤的單詞或詞組下劃線并在后面的橫線上加以改正。每篇短文的小難度錯(cuò)誤如單詞拼寫失誤、形容詞或副詞使用混亂、單復(fù)數(shù)顛倒等;大難度錯(cuò)誤如時(shí)態(tài)前后不一致、語(yǔ)意與前文不符、動(dòng)詞搭配不當(dāng)?shù)?。每組被試在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前都被隨機(jī)分為三個(gè)小組，分別完成試卷a、b、c

6、。(五)施測(cè)程序?qū)嶒?yàn)作業(yè)采用紙筆測(cè)驗(yàn)，團(tuán)體施測(cè)。初二、高二和大二被試完成題目的時(shí)間分別為45分鐘、40分鐘和30分鐘。二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表1列出了實(shí)驗(yàn)中所有被試對(duì)各種類型錯(cuò)誤判斷的正確率。利用spss統(tǒng)計(jì)軟件13.0版對(duì)此結(jié)果進(jìn)行三因素的repeated measures方差分析，結(jié)果表明二語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著f(2，119)=246.640，p=.000;線索類型的主效應(yīng)顯著f(2，238)=4.951，p=.008;錯(cuò)誤類型的主效應(yīng)顯著f(2，238)=79.708，p=.000;錯(cuò)誤類型和二語(yǔ)水平的交互作用顯著f(4，238)=11.220，p=.000;線索類型和錯(cuò)誤類型的交互作用顯著f(4，

7、476)=2.953，p=.020;線索類型、錯(cuò)誤類型和二語(yǔ)水平三因素的交互作用不顯著f(8，476)=0.544，p=.823。由于存在顯著的交互作用，因此對(duì)交互作用進(jìn)行了進(jìn)一步分析。(1)錯(cuò)誤類型和二語(yǔ)水平交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。利用多重比較對(duì)錯(cuò)誤類型和二語(yǔ)水平兩因素的交互作用進(jìn)行進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果表明對(duì)于小難度錯(cuò)誤，在各種線索條件下初二與高二被試均沒有顯著差異(p>.40)。對(duì)于大難度錯(cuò)誤和目標(biāo)錯(cuò)誤，在各種線索條件下，初二被試均顯著低于高二被試，(p<.001)，而大二被試則顯著高于初二、高二被試(p<.001)。(2)線索類型和錯(cuò)誤類型的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。利用pa

8、ired samples test對(duì)線索類型和錯(cuò)誤類型的交互作用做進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果表明對(duì)于難度小和難度大的填充錯(cuò)誤，長(zhǎng)距離、短距離和無(wú)線索三種條件下的正確率沒有顯著差異(p>.20);而對(duì)于目標(biāo)錯(cuò)誤，長(zhǎng)距離線索條件下的正確率和無(wú)線索條件下的正確率達(dá)到邊緣顯著t(121)=1.742，p=.084，說(shuō)明提供長(zhǎng)距離線索可以顯著提高被試識(shí)別錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);短距離線索條件下正確率顯著高于長(zhǎng)距離線索條件t(121)=2.297，p=.023和無(wú)線索條件t(121)=4.103，p=.000，表明所提供的線索和目標(biāo)錯(cuò)誤距離較近時(shí)，可以顯著提高被試識(shí)別空主語(yǔ)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。三、討論蘇珊娜和米沙(su

9、sannah&misha)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)兒童很早就會(huì)使用直指代詞和復(fù)指代詞it，但在2—7個(gè)月后才能夠輸出做虛主語(yǔ)的it。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，虛主語(yǔ)it的習(xí)得也顯然排在指示代詞it之后，因此從習(xí)得順序上來(lái)講，中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)兒童是基本相同的。本實(shí)驗(yàn)中，長(zhǎng)距離線索和短距離線索的使用給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的習(xí)得虛主語(yǔ)的契機(jī)，并給下文空主語(yǔ)的判斷提供了相當(dāng)必要的先決條件。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，各個(gè)水平的被試對(duì)空主語(yǔ)錯(cuò)誤的識(shí)別均受到了語(yǔ)境線索的影響，說(shuō)明被試的初始狀態(tài)應(yīng)為母語(yǔ)參數(shù)。但初始狀態(tài)之后的中介語(yǔ)語(yǔ)法不會(huì)一成不變，當(dāng)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)法解釋二語(yǔ)輸人中的一些特征時(shí)，他們就會(huì)求助于普遍語(yǔ)

10、法，對(duì)初始狀態(tài)的語(yǔ)法進(jìn)行重設(shè)，這種參數(shù)重設(shè)后的分析就可能與母語(yǔ)者語(yǔ)法中的分析不同。因此從表面上看母語(yǔ)遷移和普遍語(yǔ)法對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并不直接起作用，但其影響力卻是巨大的。初中組對(duì)于大難度錯(cuò)誤和目標(biāo)錯(cuò)誤所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則還沒有習(xí)得，但他們似乎也意識(shí)到空主語(yǔ)句缺少了某個(gè)成份。有時(shí)他們只簡(jiǎn)單地加上“which”或“or”等連接詞，有時(shí)還將系動(dòng)詞后面的介詞放到了句首來(lái)填補(bǔ)主語(yǔ)的位置。這說(shuō)明他們已經(jīng)察覺到這些空主語(yǔ)句的“不對(duì)勁”，只要給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和提示線索，他們對(duì)空主語(yǔ)句的排斥感就會(huì)加強(qiáng)，對(duì)目標(biāo)錯(cuò)誤也就更加敏感了。高中組被試在對(duì)目

11、標(biāo)錯(cuò)誤進(jìn)行改動(dòng)時(shí)，往往沒有添加主語(yǔ)，卻在謂語(yǔ)后加上了“ing”或“ed”——把無(wú)主句變成了獨(dú)立結(jié)構(gòu)，成為前面主句的一部分。雖然能夠做這樣的改動(dòng)首先一定是被試辨別出了句子的無(wú)主語(yǔ)現(xiàn)象，但在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候我們并未將此類答案視為正確，因?yàn)樗某龅拇蠖鄶?shù)“獨(dú)立結(jié)構(gòu)”，如“the novel wag called gone with the wind”，“beenabout a beautiful young women…”，并不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法。我們猜

12、想，高中組被試在習(xí)得獨(dú)立結(jié)構(gòu)這一語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候產(chǎn)生了泛化現(xiàn)象，認(rèn)為凡是主語(yǔ)相同并且相連的小句都可以省略掉一個(gè)主語(yǔ)。試卷中我們發(fā)現(xiàn)有些被試僅僅將空主語(yǔ)句的謂語(yǔ)換成了小寫。并將前面的句號(hào)改成了逗號(hào)，這些或許就是將規(guī)則泛化的結(jié)果。大學(xué)組在空主語(yǔ)錯(cuò)誤上改正的正確率達(dá)到了80%以上，可以確定他們已經(jīng)習(xí)得了英語(yǔ)的-pro-drop參數(shù)。袁博平曾提出，二語(yǔ)習(xí)得中高水平的被試在排除沒有虛主語(yǔ)的英語(yǔ)提升句上并不出色，原因是“seems that smith is wrong.”這個(gè)句子在口語(yǔ)中十分常見。無(wú)獨(dú)有偶，我們對(duì)試卷做了仔細(xì)的分析檢查之后，發(fā)現(xiàn)一部分被試在“points

13、 out direc-tions according to degrees.”句上的改錯(cuò)任務(wù)完成得不好，而在“will provide us a clean living environ-ment”上表現(xiàn)出色。原因不難解釋：“point out”短語(yǔ)經(jīng)常在英文中用作指令動(dòng)詞出現(xiàn)在祈使句當(dāng)中，而“will”、“is”等系動(dòng)詞除了疑問(wèn)句，很少會(huì)直接放在句首。出于這樣的原因，大學(xué)組的被試雖然已經(jīng)習(xí)得了英語(yǔ)+pro—drop參數(shù)，但仍然會(huì)在一些特殊的語(yǔ)境或場(chǎng)合下使用空主語(yǔ)。總體看來(lái)，對(duì)+pro—drop參數(shù)的習(xí)得雖然對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)并不困難，但卻因受到各種語(yǔ)境和語(yǔ)用因素的影響而顯示出其漸進(jìn)性。四、結(jié)語(yǔ)根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以得到如下啟示：第一，漢語(yǔ)母