”慕課“在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與展望 定稿 xin

1、 中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院 Central Central South University School of South University School of nursingnursing 何何國(guó)國(guó)平平 He GuopingHe Guoping The application and prospect of The application and prospect of MOOC in MOOC in medical education medical education 一一、“慕課慕課”的背景的背景 二二、“慕課慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用 三三、“慕課慕課”

2、的展望的展望 教育史上的第二次革命教育史上的第二次革命 濃縮的名詞：濃縮的名詞：MOOC =“MOOC =“慕課慕課” M - Massive M - Massive 大規(guī)模大規(guī)模 O - Open O - Open 開(kāi)放開(kāi)放 O - Online O - Online 在線(xiàn)在線(xiàn) C - Courses C - Courses 課程課程 一、“慕課”的背景 （一）（一）“慕課慕課”的背景的背景 “M”M”代表代表 MassiveMassive（大規(guī)模），（大規(guī)模），指課程注冊(cè)人數(shù)多，目指課程注冊(cè)人數(shù)多，目 前最多一門(mén)課的注冊(cè)人數(shù)達(dá)前最多一門(mén)課的注冊(cè)人數(shù)達(dá)1616萬(wàn)萬(wàn) “O”O(jiān)”代表代表Open

3、Open（開(kāi)放），（開(kāi)放），指沒(méi)有設(shè)置門(mén)檻，凡是想學(xué)習(xí)指沒(méi)有設(shè)置門(mén)檻，凡是想學(xué)習(xí) 的，都可以注冊(cè)的，都可以注冊(cè) “O”O(jiān)”代表代表OnlineOnline（在線(xiàn)），（在線(xiàn)），指課程指課程7 72424小時(shí)在線(xiàn)，學(xué)生小時(shí)在線(xiàn)，學(xué)生 上課時(shí)間空間靈活，可使用在線(xiàn)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)上課時(shí)間空間靈活，可使用在線(xiàn)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng) “C”C”則代表則代表CourseCourse（課程），（課程），指課程本身仍是一個(gè)有自指課程本身仍是一個(gè)有自 身特定邏輯的有機(jī)實(shí)體，學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上完成上課、身特定邏輯的有機(jī)實(shí)體，學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上完成上課、 分享觀(guān)點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、拿到證書(shū)的全過(guò)程。分享觀(guān)點(diǎn)、做

4、作業(yè)、參加考試、拿到證書(shū)的全過(guò)程。 一、“慕課”的背景 20082008年術(shù)語(yǔ)提出年術(shù)語(yǔ)提出 加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與 創(chuàng)新主任創(chuàng)新主任Dave CormierDave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高 級(jí)研究員級(jí)研究員Bryan AlexanderBryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。聯(lián)合提出來(lái)的。 課程課程發(fā)展發(fā)展 瑪麗瑪麗華盛頓大學(xué)華盛頓大學(xué)的的Jim GroomJim Groom教授教授以及紐約以及紐約 城市大學(xué)約克學(xué)院城市大學(xué)約克學(xué)院的的Michael Michael Branson Branso

5、n SmithSmith教授教授都采用都采用 了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們 自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。 一、“慕課”的背景 20112011年秋發(fā)生重大突破年秋發(fā)生重大突破 世界各地的世界各地的 160000160000人注冊(cè)了人注冊(cè)了 斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun Sebastian Thrun 與與 Peter Norvig Peter Norvig 聯(lián)合開(kāi)聯(lián)合開(kāi) 出的一門(mén)出的一門(mén)人工智能導(dǎo)論人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。被譽(yù)為的免費(fèi)課程。被譽(yù)為“印刷術(shù)印刷術(shù) 發(fā)明以來(lái)教育最

6、大的革新發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)，呈現(xiàn)“未來(lái)教育未來(lái)教育”的曙光。的曙光。 一、“慕課”的背景 20122012年初年初 催生了催生了UdacityUdacity“慕課慕課”平臺(tái)平臺(tái), ,不久后，斯坦不久后，斯坦 福大學(xué)另兩位教授創(chuàng)立福大學(xué)另兩位教授創(chuàng)立CourseraCoursera在線(xiàn)免費(fèi)課程，在線(xiàn)免費(fèi)課程，20122012年年4 4 月上線(xiàn)，月上線(xiàn)，4 4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100100萬(wàn)；萬(wàn)；20122012年年5 5月，麻省月，麻省 理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edXedX在在 線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃：線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃：

7、20122012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破3737 萬(wàn)，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。萬(wàn)，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。20122012年由此被紐年由此被紐 約時(shí)報(bào)命名為約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年慕課元年”。 一、“慕課”的背景 1)1)三巨頭三巨頭 CourseraCoursera：目前目前發(fā)展最大的發(fā)展最大的MOOCMOOC平臺(tái)平臺(tái)，擁有相近，擁有相近500500門(mén)來(lái)門(mén)來(lái) 自世界各地大學(xué)的課程，門(mén)類(lèi)豐富，良莠不齊。自世界各地大學(xué)的課程，門(mén)類(lèi)豐富，良莠不齊。 edXedX：哈佛與哈佛與MITMIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織，共同出資組建的非營(yíng)利性組織，與

8、全球頂與全球頂 級(jí)高校結(jié)盟級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活。，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活。 UdacityUdacity：成立時(shí)間最早成立時(shí)間最早，以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主，課程數(shù)，以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主，課程數(shù) 量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專(zhuān)為在線(xiàn)授課而設(shè)計(jì)。量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專(zhuān)為在線(xiàn)授課而設(shè)計(jì)。 一、“慕課”的背景 2)2)其他平臺(tái)其他平臺(tái) Stanford OnlineStanford Online：斯坦福大學(xué)官方斯坦福大學(xué)官方的在線(xiàn)課程平臺(tái)與的在線(xiàn)課程平臺(tái)與 “學(xué)堂在線(xiàn)學(xué)堂在線(xiàn)”相同，也是基于相同，也是基于 Open edX Open edX 開(kāi)發(fā)，課程制

9、作開(kāi)發(fā)，課程制作 可圈可點(diǎn)?？扇牲c(diǎn)。 NovoEDNovoED：由由斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)教師發(fā)起，以經(jīng)濟(jì)管理及創(chuàng)業(yè)類(lèi)課教師發(fā)起，以經(jīng)濟(jì)管理及創(chuàng)業(yè)類(lèi)課 程為主，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。程為主，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。 FutureLearnFutureLearn：由由英國(guó)英國(guó)1212所高校聯(lián)合發(fā)起，集合了全英許所高校聯(lián)合發(fā)起，集合了全英許 多優(yōu)秀大學(xué)，不過(guò)課程要等到明年才會(huì)大批量上線(xiàn)。多優(yōu)秀大學(xué)，不過(guò)課程要等到明年才會(huì)大批量上線(xiàn)。 Open2StudyOpen2Study：澳洲澳洲最大最大MOOCMOOC平臺(tái)，課程豐富，在設(shè)計(jì)和制平臺(tái)，課程豐富，在設(shè)計(jì)和制 作上很下工夫，值得一看。作上很下工夫，值得一看。 ive

10、rsityiversity：來(lái)自來(lái)自德國(guó)德國(guó)的的MOOCMOOC平臺(tái)，課程尚且不多，不過(guò)在平臺(tái)，課程尚且不多，不過(guò)在 課程的設(shè)計(jì)和制作上思路很開(kāi)闊。課程的設(shè)計(jì)和制作上思路很開(kāi)闊。 一、“慕課”的背景 翻轉(zhuǎn)課堂，全新的學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)課堂，全新的學(xué)習(xí)模式 從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊越處煘橹行恼嬲D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心以學(xué)生為中心 增加了學(xué)生和教師之間的增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間 創(chuàng)造了讓創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境的環(huán)境 一、“慕課”的背景 幫助老師成為學(xué)生身邊的幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練教練”，而不是在講臺(tái)上的，而不是在講臺(tái)上的 “圣人

11、圣人”。 視頻課程被切割成視頻課程被切割成1010分鐘分鐘甚至更小的甚至更小的“微課程微課程”由許多個(gè)由許多個(gè) 小問(wèn)題小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有設(shè)置，只有 答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接平臺(tái)上直接 提出提出，5 5分鐘分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。左右就會(huì)有師生提供解答。 一、“慕課”的背景 “慕課慕課”的崛起給我國(guó)在線(xiàn)教育走上國(guó)際舞臺(tái)提供了新的的崛起給我國(guó)在線(xiàn)教育走上國(guó)際舞臺(tái)提供了新的 契機(jī)。契機(jī)。20132013年初，年初，北京大學(xué)和清華大學(xué)北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)

12、宣布加入哈佛大學(xué) 和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線(xiàn)教育平臺(tái)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線(xiàn)教育平臺(tái)edXedX，成為其新入伙，成為其新入伙 的的6 6所亞洲名校之一。其中，清華的所亞洲名校之一。其中，清華的TsinghuaXTsinghuaX提供的中國(guó)提供的中國(guó) 建筑史（建筑史（History of Chinese ArchitectureHistory of Chinese Architecture）將于）將于20132013 年年1010月月1818日開(kāi)課。日開(kāi)課。復(fù)旦大學(xué)、上海交大復(fù)旦大學(xué)、上海交大也順勢(shì)與也順勢(shì)與“慕課慕課” 旗下旗下CourseraCoursera在線(xiàn)課程簽約建立合作伙伴關(guān)系。在線(xiàn)課

13、程簽約建立合作伙伴關(guān)系。 1.1.在中國(guó)的發(fā)展在中國(guó)的發(fā)展 一、“慕課”的背景 慕課使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的慕課使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的 學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等被完整地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等被完整地、系統(tǒng)地在線(xiàn)在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)。 慕課打破了以往慕課打破了以往“精品課程精品課程”體系中單向的視頻授課，體系中單向的視頻授課， 轉(zhuǎn)向在線(xiàn)討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)轉(zhuǎn)向在線(xiàn)討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn) 程，實(shí)現(xiàn)形式多樣的程，實(shí)現(xiàn)形式多樣的互動(dòng)互動(dòng)，且全天候開(kāi)放。，且全天候開(kāi)放。 2.2.“慕課慕課”的優(yōu)勢(shì)的優(yōu)勢(shì) 一、“慕課”的背景 慕課

14、慕課不同于不同于傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)、函授傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)、函授 等遠(yuǎn)程教學(xué)。等遠(yuǎn)程教學(xué)。 慕課慕課不同于不同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。 慕課慕課不同不同于于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件在線(xiàn)應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件在線(xiàn)應(yīng)用。 一、“慕課”的背景 （一）傳統(tǒng)（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式模式 1.1.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)模式的特點(diǎn) 2.2.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式的問(wèn)題模式的問(wèn)題 （二）基于（二）基于“慕課慕課”的的醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式模式 1.1.醫(yī)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)生應(yīng)用“慕課慕課”的自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)模式 2.2.醫(yī)學(xué)教師基于醫(yī)學(xué)教師基于“

15、慕課慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式 3.3.“慕課慕課”醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性模式的開(kāi)放性和自主性 （一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn) 1.1.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)：模式的特點(diǎn)：接收模式接收模式 理論理論 激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 舊課舊課 講授新知識(shí)講授新知識(shí) 鞏固鞏固 運(yùn)用運(yùn)用 檢查檢查 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 講授操講授操 作知識(shí)作知識(shí) 視頻視頻 資料資料 教師教師 演示演示 學(xué)生學(xué)生 操作操作 練習(xí)練習(xí) 考核考核 操作操作 本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學(xué)模式本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學(xué)模式 教學(xué)形式機(jī)械教學(xué)形式機(jī)械：以教師講

16、授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼：以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼 承知識(shí)。無(wú)論是在教室還是病房，除了聽(tīng)教師講課就是承知識(shí)。無(wú)論是在教室還是病房，除了聽(tīng)教師講課就是 看教師操作，處處以教師為中心，看教師操作，處處以教師為中心， 教學(xué)內(nèi)容單一教學(xué)內(nèi)容單一：醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，：醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多限于知識(shí)的講解， 而實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)內(nèi)容與上課內(nèi)容相似，而實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)內(nèi)容與上課內(nèi)容相似， 教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，醫(yī)學(xué) 思維局限。思維局限。 2.2.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式的問(wèn)題模式的問(wèn)題 教師觀(guān)

17、念滯后：教師觀(guān)念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所 講授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)闹v授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象。對(duì)象。 忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性：臨床操作的講授按部就班，：臨床操作的講授按部就班， 把學(xué)生當(dāng)做前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，缺乏對(duì)學(xué)生操作能把學(xué)生當(dāng)做前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，缺乏對(duì)學(xué)生操作能 力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于臨床實(shí)踐缺乏思考。力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于臨床實(shí)踐缺乏思考。 忽略學(xué)生的認(rèn)知主體作用忽略學(xué)生的認(rèn)知主體作用：學(xué)生缺乏批判性思維：學(xué)生缺乏批判性思維能力，絕能力，絕

18、 大多數(shù)大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)不想問(wèn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)不想問(wèn)“為什么為什么”，形，形 成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想。成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想。 1.1.醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用生應(yīng)用“慕課慕課”的自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)模式 1 1）簡(jiǎn)介）簡(jiǎn)介 “慕課慕課”為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)自主學(xué) 習(xí)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，其課程的權(quán)威性、資源提供了有效和靈活的渠道，其課程的權(quán)威性、資源 的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶(hù)參與性為自主的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶(hù)參與性為自主 學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。 （二）基

19、于（二）基于“慕課慕課”的的醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育模式模式 在這種模式下，學(xué)生在這種模式下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身需，根據(jù)自身需 求選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，通過(guò)有計(jì)劃的理論及操作視頻求選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，通過(guò)有計(jì)劃的理論及操作視頻 觀(guān)看、指導(dǎo)性的自覺(jué)觀(guān)看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀關(guān)于醫(yī)學(xué)閱讀關(guān)于醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)、針對(duì)性前沿文獻(xiàn)、針對(duì)性 的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、理解性練習(xí)操作、參與互動(dòng)討論的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、理解性練習(xí)操作、參與互動(dòng)討論 并積極的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得相應(yīng)學(xué)分。并積極的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得相應(yīng)學(xué)分。 在課前在課前: :瀏覽醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與安排，選擇并注冊(cè)瀏覽醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程

20、內(nèi)容與安排，選擇并注冊(cè)課程：課程： 獲取獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，包括課程及操作教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，包括課程及操作 的文檔、視頻等；熟悉課程將用到的學(xué)習(xí)工具的文檔、視頻等；熟悉課程將用到的學(xué)習(xí)工具，并考慮，并考慮個(gè)人個(gè)人 時(shí)間安排。時(shí)間安排。 在課中在課中: :進(jìn)行自我介紹，積極參與進(jìn)行自我介紹，積極參與醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)討論與交流，課程學(xué)習(xí)討論與交流， 學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)從大量學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)信息中過(guò)濾有用知識(shí)等；參信息中過(guò)濾有用知識(shí)等；參 加在線(xiàn)講座，了解加在線(xiàn)講座，了解醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)前沿，學(xué)習(xí)操作的經(jīng)驗(yàn)及前沿，學(xué)習(xí)操作的經(jīng)驗(yàn)及技巧。技巧。 2)2)“慕課

21、慕課”自主學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)模式： 在課后在課后：制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，如音頻視頻等，并進(jìn)行：制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，如音頻視頻等，并進(jìn)行 分享；充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社分享；充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社 交網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；充分利交網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；充分利 用開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室，積極練習(xí)操作并分享用開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室，積極練習(xí)操作并分享心得心得；定期定期參參 與教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)計(jì)劃。與教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)計(jì)劃。 2.2.醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教師基于教師基于“慕課慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式 醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是教師的

22、地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是 扮演課程扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者，而非課程的主導(dǎo)者 設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家互動(dòng)、推薦專(zhuān)家互動(dòng)、推薦醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源、 促進(jìn)促進(jìn)分享和協(xié)作分享和協(xié)作 使用使用“慕課慕課”的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源，與自己的的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源，與自己的醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)教學(xué)相結(jié) 合，設(shè)計(jì)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法混合學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交 流心得，課堂上進(jìn)行流心得，課堂上進(jìn)行醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、重點(diǎn)分析、 知識(shí)總結(jié)知識(shí)總

23、結(jié)，解決解決學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生存在的問(wèn)題，解答解答醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)操作中操作中 存在的問(wèn)題，進(jìn)行存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)。 增強(qiáng)了師生增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣與成效。興趣與成效。 1 1）臨床）臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以乳腺膿腫切排手術(shù)為例以乳腺膿腫切排手術(shù)為例 學(xué)科 課程 炎癥特 點(diǎn)及手 術(shù)指證 術(shù)后護(hù) 理 評(píng)價(jià) 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性 手術(shù)涉及到的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科：手術(shù)涉及到的醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué) 護(hù)理學(xué)等護(hù)理學(xué)等 1 1）臨床）臨床專(zhuān)業(yè)

24、教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以乳腺膿腫切排手術(shù)為例以乳腺膿腫切排手術(shù)為例 學(xué)科 課程 炎癥特 點(diǎn)及手 術(shù)指證 術(shù)后護(hù) 理 評(píng)價(jià) 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性 主要學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)的課程：課程： 局部解剖、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、外科總論、乳局部解剖、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、外科總論、乳 腺外科、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、外科護(hù)理學(xué)等。腺外科、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、外科護(hù)理學(xué)等。 1 1）臨床）臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以乳腺膿腫切排手術(shù)為例以乳腺膿腫切排手術(shù)為例 學(xué)科 課程 炎癥特 點(diǎn)及手 術(shù)指證 術(shù)后護(hù) 理 評(píng)價(jià) 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學(xué)教

25、育模式的開(kāi)放性和自主性醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性 炎癥的特點(diǎn)：紅、腫、熱、痛、功能障礙炎癥的特點(diǎn)：紅、腫、熱、痛、功能障礙 手術(shù)適應(yīng)癥手術(shù)適應(yīng)癥：炎：炎性腫塊開(kāi)始軟化并出現(xiàn)波性腫塊開(kāi)始軟化并出現(xiàn)波動(dòng)感動(dòng)感 經(jīng)經(jīng)超聲波檢查或穿刺吸出膿超聲波檢查或穿刺吸出膿液液 乳房結(jié)核乳房結(jié)核有混合感染者有混合感染者 1 1）臨床）臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以乳腺膿腫切排手術(shù)為例以乳腺膿腫切排手術(shù)為例 學(xué)科 課程 炎癥特 點(diǎn)及手 術(shù)指證 術(shù)后護(hù)理 評(píng)價(jià) 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性 1.術(shù)術(shù)后每后每12d更換更換敷料，保證有效敷料，保證有效引流引流

26、。 2.應(yīng)用應(yīng)用寬胸帶或乳罩將乳腺托起以減輕墜寬胸帶或乳罩將乳腺托起以減輕墜痛感。痛感。 3.若置放若置放引流管引流管，每日，每日換藥時(shí)用等滲溫鹽水換藥時(shí)用等滲溫鹽水沖洗沖洗。引流術(shù)引流術(shù)后用熱敷和后用熱敷和 理療促進(jìn)局部炎性浸潤(rùn)塊吸收。理療促進(jìn)局部炎性浸潤(rùn)塊吸收。 4.炎癥炎癥消退后可繼續(xù)消退后可繼續(xù)哺乳哺乳。乳腺乳腺區(qū)蜂窩織炎明顯者，應(yīng)停止哺乳并用區(qū)蜂窩織炎明顯者，應(yīng)停止哺乳并用 吸乳器將乳汁吸乳器將乳汁排空。排空。 5. 術(shù)術(shù)后使用抗感染藥后使用抗感染藥，若感染，若感染嚴(yán)重伴全身中毒癥者，應(yīng)積極控制感染，嚴(yán)重伴全身中毒癥者，應(yīng)積極控制感染， 給予全身支持療法。給予全身支持療法。 2 2）

27、護(hù)理）護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護(hù)理）護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護(hù)理）護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護(hù)理）護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)，模擬不同后果，最終得到正解學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)，模擬不同后果，最終得到正解 學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合1 1 學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合2 2 學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的

28、組合學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合3 3 學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合4 4 1.1.“慕課慕課”必將對(duì)必將對(duì)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織教學(xué)組織、學(xué)學(xué) 分認(rèn)證分認(rèn)證、師資隊(duì)伍設(shè)師資隊(duì)伍設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。 2.2.傳統(tǒng)大學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)：如何利用信息與通訊技術(shù)，：如何利用信息與通訊技術(shù)， 為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解 決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問(wèn)題。決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問(wèn)題。 （一）對(duì)世界大學(xué)的影響對(duì)世界大學(xué)的影響 4.4.“慕課慕課”有助于增進(jìn)有助于增進(jìn)大學(xué)間以及大學(xué)與政府、社大學(xué)間以及大學(xué)與政府、社 會(huì)和企業(yè)會(huì)和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。之間的協(xié)同創(chuàng)新。 5.5.“慕課慕課”對(duì)大學(xué)的對(duì)大學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法教學(xué)策略和教學(xué)方法