科學(xué)課堂探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、科學(xué)課堂探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 摘要：文章針對(duì)學(xué)校科學(xué)教師在課堂模式課題研究中，如何提高教師設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)能力，達(dá)到提高課堂探究活動(dòng)的效果。從課堂教學(xué)事例中反思認(rèn)為教師在課堂探究中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：課堂模式 探究 反思一個(gè)教師都希望形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己的一套教學(xué)模式。新課程的改革給新一輪課堂模式的探究提供了一個(gè)很好的契機(jī)?！疤骄俊弊鳛樾抡n程的一大特點(diǎn)，在新課程的改革教學(xué)中已逐漸融入課堂，縱觀新課程探究活動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師能按照新課程的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，完成有關(guān)探究任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生活躍了，參與教學(xué)的積極性高了，教學(xué)效果也明顯。但是透過(guò)探究活動(dòng)表象反思

2、，筆者認(rèn)為教師在探究課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一、應(yīng)重過(guò)程，輕結(jié)果。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)初二科學(xué)課，這堂課的主題是土壤中有什么？，本來(lái)這是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)土壤中究竟有什么有著濃厚的興趣，學(xué)生也非常希望能通過(guò)自己的方式弄清想知道的?？上д谜n中，從“提出問(wèn)題”到“建立猜想和假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，全部被老師包辦，即使在學(xué)生“實(shí)驗(yàn)”時(shí)，這位教師也沒(méi)有放過(guò)，一發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組有了自己期待的結(jié)果，就阻止其他學(xué)生的探究活動(dòng)。從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究熱情高，達(dá)成了師生教、學(xué)雙邊活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，學(xué)生也掌握了某些知識(shí)要點(diǎn)?？墒?，這是探究活動(dòng)嗎？顯然，這節(jié)課與其說(shuō)是學(xué)生探究活動(dòng)課，還不如說(shuō)是

3、學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成的一個(gè)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”。就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)過(guò)程中“建立猜想和假說(shuō)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、檢驗(yàn)假說(shuō)”是最主要的，探究目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高探究能力，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，而這些學(xué)生只有在“提出問(wèn)題”、“建立猜想、假說(shuō)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“實(shí)驗(yàn)探究”等活動(dòng)過(guò)程中才能達(dá)到。探究活動(dòng)中主體是學(xué)生，理應(yīng)讓學(xué)生按照自己的思路提出問(wèn)題、建立猜想和假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)假說(shuō)、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究活動(dòng)中教師要求學(xué)生掌握知識(shí)的“結(jié)果”固然重要，但是忽略了探究活動(dòng)的“過(guò)程”本質(zhì)是不可取的，這也是違背新課程設(shè)計(jì)理念的。二、忌操縱，應(yīng)引導(dǎo)。探究活動(dòng)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力

4、。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作與自己所設(shè)想的不一致時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“停、停，這樣做不對(duì)”、或“這個(gè)操作不規(guī)范”、或“這樣思路不正確”、“這樣能得出書(shū)本上一樣的結(jié)論嗎？”等類(lèi)似的話(huà)，其實(shí)不管哪種說(shuō)法在很大程度上都干預(yù)了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。探究過(guò)程不應(yīng)該是在教師的“周密”安排和“嚴(yán)格”操縱下完成的，教師要給學(xué)生提供充分自主的思考空間，如果學(xué)生盡量按照教師設(shè)計(jì)的去做，在這種情形下學(xué)生只是教師所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行者，學(xué)生不是真正參與探究活動(dòng)，而是被教師“牽著鼻子走”。教師向?qū)W生布置一個(gè)問(wèn)題情景，由于學(xué)生本身知識(shí)、思維方式等方面的限制，學(xué)生探究結(jié)果與教師預(yù)期的目標(biāo)不一致，是探究活動(dòng)中經(jīng)常

5、遇到的、正常的教學(xué)現(xiàn)象，也是十分值得教師關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生的做法與自己的設(shè)想有差別時(shí)，就加以干涉，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，久而久之會(huì)打擊學(xué)生的自信心，甚至造成學(xué)生不敢充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不敢質(zhì)疑。探究活動(dòng)中學(xué)生是主體，而教師是解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，要善于利用學(xué)生提出的不同的探究方法，合理引導(dǎo)，幫助他們分析各種探究活動(dòng)的不足，促使學(xué)生形成正確的探究思維方法才是最重要的。因此，教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、尋求恰當(dāng)?shù)奶骄客緩?。三、合理參考，適當(dāng)改進(jìn)。在許多的課堂探究活動(dòng)教學(xué)中暴露出一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：就是教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)學(xué)

6、生不能真正參與，以至于達(dá)不到想要得到的探究效果。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？究其原因就是教師在使用各種教學(xué)參考書(shū)過(guò)程中沒(méi)有合理參考，適當(dāng)改進(jìn)。教師在使用各種教學(xué)參考書(shū)過(guò)程中，有些資料中已經(jīng)為探究活動(dòng)課堂教學(xué)提供了設(shè)計(jì)思路，教師為了方便起見(jiàn)，往往不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，完全按照教參中的探究活動(dòng)思路，才出現(xiàn)了設(shè)計(jì)的活動(dòng)不符合所教學(xué)生的水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與、體驗(yàn)探究過(guò)程。如某教師在講授汽化的蒸發(fā)時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生合作探究：“蒸發(fā)快慢與液體種類(lèi)的關(guān)系?！苯處煱凑战虆⒁筇峁┝怂途凭寣W(xué)生在課桌上用濕棉花蘸水和酒精分別劃“一”字，然后觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論。探究活動(dòng)結(jié)束后，許多學(xué)生得出的結(jié)論與教師所期望的

7、結(jié)論不同，盡管教師在整個(gè)過(guò)程不斷提示要注意控制實(shí)驗(yàn)變量，但還是達(dá)不到預(yù)想的效果。造成這種現(xiàn)象的原因就是沒(méi)有對(duì)教參提供的設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，完全按照教參中提供的授課思路，另外受溫度的影響水和酒精蒸發(fā)快慢學(xué)生確實(shí)難以感受到，效果較差。如果教師把教參中所說(shuō)的水和酒精改成酒精和植物油或者水和植物油，同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將會(huì)是十分明顯的。當(dāng)我們教師在探究活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，是否應(yīng)該反思我們的課堂行為呢？每位教師在使用教學(xué)參考資料的時(shí)候，都要樹(shù)立“拿來(lái)主義”的教學(xué)觀念。對(duì)教參提供的設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)：“分析教參-分析學(xué)生-取其精華-加工處理”等步驟，合理參考，適當(dāng)改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的探究方案

8、。四、關(guān)注時(shí)間，注重時(shí)效。這里的“時(shí)間”指的是進(jìn)行探究的時(shí)間，“時(shí)效”指的是探究中達(dá)到的效果。在聽(tīng)課活動(dòng)中，我們常?？梢月?tīng)到這樣的聲音：“下面我給大家三分鐘時(shí)間，看哪組能同學(xué)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng)”、“由于時(shí)間關(guān)系有限大家停下來(lái)，這個(gè)探究活動(dòng)同學(xué)們課外去完成，結(jié)論我給大家講解一下”這就是許多探究活動(dòng)課堂教學(xué)的背后一定要采用“課后補(bǔ)”的教學(xué)方法，這種現(xiàn)象恰恰暴露出探究活動(dòng)過(guò)程中“時(shí)間”與“時(shí)效”之間的矛盾。探究活動(dòng)兩三分鐘所能解決的嗎？為什么一定要說(shuō)出時(shí)間限制呢？探究的結(jié)果教師能代替學(xué)生得出嗎？如果學(xué)生多次感受這樣的探究能真正提高探究能力嗎？事實(shí)上，探究活動(dòng)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的

9、特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等情況確定探究活動(dòng)所采取的方式。課堂探究可以是整堂課，也可以是課堂中的某個(gè)教學(xué)片段；可以讓學(xué)生按照完整的探究步驟進(jìn)行，也可以選取探究活動(dòng)中的某步讓學(xué)生完成；在一節(jié)課如果有多個(gè)探究活動(dòng)時(shí)，可以具體情況有選擇組織學(xué)生探究。如探究活動(dòng)：一定量的溶劑中物質(zhì)溶解質(zhì)量與溫度的關(guān)系；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究回答在相同溫度下，在相同質(zhì)量的水和酒精中最多溶解蔗糖多少克。其實(shí)前者學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，而后者是比較陌生的。因此教師可以重點(diǎn)選擇后者組織學(xué)生進(jìn)行探究。這樣既能有足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行完整的探究，也能解決課時(shí)緊張矛盾。事實(shí)上，有時(shí)兩三分鐘的活動(dòng)探究時(shí)間，學(xué)生是無(wú)法完整體驗(yàn)探究過(guò)程的。教師更不能在學(xué)生探究

10、熱情高漲時(shí)宣布時(shí)間已到，聽(tīng)我講解。況且學(xué)生此時(shí)的思維肯定在思考現(xiàn)象后面的原因，這樣雖然時(shí)間把握好了，教學(xué)內(nèi)容也完成了，可是探究的效果和課堂教學(xué)效率就要大打折扣了。五、做到以點(diǎn)帶面。在許多的課堂探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不管是探究的過(guò)程，還是探究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)，真正唱“主角”的是那些優(yōu)秀的學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是教師設(shè)計(jì)的探究課題沒(méi)有梯度，難度太高，教師設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而不是面向全體學(xué)生，這樣探究就成了“學(xué)優(yōu)生”的專(zhuān)利。有的是教師設(shè)計(jì)的探究課題主題不鮮明，學(xué)生不理解，以至于不能真正參與探究活動(dòng)。有的教師在探究活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智力”因素，而忽略此過(guò)程中學(xué)生的“非智力”因素，也是導(dǎo)致探究

11、過(guò)程中學(xué)生“點(diǎn)”與“面”脫節(jié)的重要原因。教師如果把探究的課題純知識(shí)化，而不注意學(xué)生的情感：如學(xué)生在探究時(shí)的表情、態(tài)度、有些學(xué)生根本就是在做與探究無(wú)關(guān)的事情、價(jià)值觀的等因素，不注重創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情景，同樣會(huì)使探究活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師要讓每個(gè)學(xué)生在探究的過(guò)程中有事可做，學(xué)生既要分工明確，又要有團(tuán)結(jié)協(xié)作，獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中給每位學(xué)生發(fā)揮自身的潛能創(chuàng)造條件。不能讓學(xué)生養(yǎng)成“人云亦云”的習(xí)慣，不要發(fā)現(xiàn)自己結(jié)果與周?chē)耐瑢W(xué)不一致時(shí)，就否定自己的想法。課堂探究目的是使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，要加強(qiáng)探究活動(dòng)過(guò)程中的解釋、指導(dǎo)。正確處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，做到以點(diǎn)帶面，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到探究成功的喜悅。從而真正體現(xiàn)新課程理念之一：面向全體學(xué)生。總之，課堂探究活動(dòng)是教師貫徹新課程理念的一個(gè)重要