讀說寫-各有側重

1、讀說寫 ,各有側重語文課程的性質(zhì)是什么？ 語文課程標準 明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 ”作為一名語文教師，應該如何幫助學生獲得語用能力呢？我結合課堂教學，從“讀、說、寫”三個方面加以訓練，進行嘗試。1、 讀，是把文字作品轉化為有聲語言的再次創(chuàng)作語文課堂上少不了讀書聲。 語文課程標準特別強調(diào)要加強朗讀訓練，而且貫穿于各個學段的目標中。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等，表達出那些“不可言傳”的文字背后的內(nèi)容。教學三個小伙伴一文，我指名朗讀課文最后一個自然段： “小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手

2、，圍著小樹又跳又笑。”一個學生朗讀時， “小樹栽好啦”五個字語速較快，是一種輕松歡快的語氣。我問他為什么這么讀？他說： “三個小伙伴一起栽好了小樹，感到很高興，所以要高高興興地。土 a讀。 ”另一個學生卻有不同的理解，她在“小樹”后面稍稍停頓了一下，強調(diào)了“栽”字，理由是：三個小伙伴沒有鋤頭挖坑，沒有籮筐運肥料，也沒有水桶澆水，小野豬用嘴巴拱出了一個樹坑，小袋鼠用自己的皮口袋運來了肥料，小象用自己的鼻子吸水澆樹，這棵樹是他們好不容易才種好的，所以“栽”字要讀得重一些。同樣的文字，學生的朗讀表現(xiàn)卻不盡相同，他們把自己感悟到的情感，通過朗讀實踐表現(xiàn)了出來，這難道不是一種再創(chuàng)作嗎？2、 ?f ，是把

3、思想情感轉化為有聲語言的直接表達說，是一種口頭表達能力，即用口頭語言來表達自己的思想情感，以達到與人交往的目的的一種能力。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。如何培養(yǎng)學生說的能力？那就是抓住課文后面的各種“說”的練習，進行“說”的語用訓練。翻開蘇教版小學語文教材，許多課文的課后練習中，都安排了“說說” “講講” “復述”的要求。 “說說”占的比例較大，以三下教材為例，說的內(nèi)容各不相同：有聯(lián)系課文內(nèi)容說詩意，如少年王勃一文， “聯(lián)系課文內(nèi)容，說說落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思” ；有發(fā)揮想象編故事，如我應該感到自豪才對一文， “沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他們會怎么說

4、，怎么做” ；有聯(lián)系生活談感想，如狼和鹿一文， “聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”關于“復述”和“講講”老師可能會有疑問，為什么有的課文要求“復述” ，有的課文要求 “講講” 呢？ “復述” 與“講講” 之間有什么區(qū)別呢？ 其實， “復述”就是用自己的語言敘述課文。一般要求學生能夠立足教材， 用自己的話把教材的內(nèi)容說明白， 可以是 “概括性復述” ，即把課文主要內(nèi)容說出來；也可以是“詳細復述” ，把課文原汁原味地說出來；還可以是“創(chuàng)造性復述” ，即針對課文重點部分，發(fā)揮想象，把課文有創(chuàng)意地說出來?！爸v講課文”一般針對的是故事性較強的文章，這類課文的人物、情節(jié)生動有趣，富有啟迪意義。 “

5、講講課文”一要完整，二要生動。要像講故事那樣，把課文完整地、有聲有色地講出來?？梢跃驼n文內(nèi)容去講，也可以是對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地發(fā)揮。講的時候，可以加上表情、動作，以增強講的效果。可以說“講講課文”要比“復述課文”的要求更高一些。那么，如何讓學生在說的實踐中提升說的能力呢？1. 第一種訓練形式說說。 以少年王勃 一文為例：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。這是訓練學生練習用課文中的語言來理解詩句。由于教學時，我采用了“詩、文、圖”三者結合的方法，并讓學生反復誦讀，這道題的練習基本上沒有什么難度，所以，我把 “說” 的機會留給了班級里那些平時 “不會說” 的學生。這部分

6、學生的理解能力、語言組織能力都相對較弱，平時很少舉手發(fā)言，而現(xiàn)在文中有現(xiàn)成的語句，再加上他們幾乎已經(jīng)熟讀成誦，表達應該比較流利，教師可以多給他們課堂練說的機會。2. 第二種訓練形式復述。 恐龍一文，我采用的是“詳細復述”的方式。復述之前，我?guī)椭鷮W生理清了文章的思路，并提供板書：恐龍生活的年代一一種類一一親戚一一食物一一繁殖一一消失，以此作為學生復述的“路標” 。先讓學生在小組內(nèi)練說，要求人人參與，用接龍的方式，每人復述一兩個方面，讓“不會說” “不敢說” “樂于說”的同學，都得到了鍛煉的機會。最后，選擇兩三個小組到講臺前，面對全班同學復述。通過訓練，使學生深入理解文章的內(nèi)容，豐富了學生的詞匯，

7、培養(yǎng)了概括能力，提升了學生的口頭語言表達能力，特別是培養(yǎng)了學生有條理地連貫說話的技能，和有選擇性地突出重點的說話能力。3. 第三種訓練形式講故事。 爭論的故事一文，第一部分是以老師講故事的形式呈現(xiàn)。 課前預習， 課上誦讀，已使學生熟悉了故事的起因、經(jīng)過、高潮和結局，但要講好故事， 還必須深入到故事的人物中去， 體會他們的心理活動，揣摩人物語言，把握好人物的神態(tài)、動作等。教學： “哥哥說： 我要是能把大雁射下來就煮著吃。 弟弟說： 再好的東西， 一煮還有什么味道呢？依我看， 只有用火烤才好吃。 師：如果你是哥哥或弟弟，在說話時，會有怎樣的表情呢？生：哥哥望著空中的大雁，饞得口水都快流由來了。師：

8、你很形象地描繪由了哥哥的動作、神態(tài)。弟弟的表 情呢？（生撇撇嘴）師：你干嗎要撇嘴呀？生：我瞧不起哥哥，沒見過世面，煮有什么好吃的呀？烤著吃多香??！生：我覺得還可以用眼睛瞟一眼哥哥（說著還做了個瞟 眼的動作），脖子一扭，撇撇嘴，這樣更能看由弟弟對哥哥 的不屑師：請你們加上動作，加上神態(tài)，分別來讀讀他們的話。通過教師的一番引導，人物形象在學生心中變得更加豐 滿，學生各自練習講故事時，全情投入，舉手投足，眉宇神 態(tài)，惟妙惟肖。指名上臺講故事，學生不僅加上了神態(tài)和動 作，還有語氣的變化。但這樣的訓練往往是“樂于說”的學 生得到的鍛煉機會較多。三、寫，是把積累的語言材料轉化成文字作品的綜合 體現(xiàn)語文課程

9、標準認為，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的 語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，除了口頭表達,書面表達也不容忽視。在日常教學中，我隨時注意進行寫的訓練，從句段著手，培養(yǎng)學生的書面表達能力。廬山的云霧一文課后練習： “仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。 ”編者的意圖是要求學生進行總分結構的練習。我先讓學生觀賞了一組晚霞圖，在看的過程中不失時機地詢問學生： “眼前的畫面讓你想到了哪些詞語？”結合學生的回答，我板書“千姿百態(tài)、瞬息萬變、一瀉千里、四蹄生風、流連忘返、隨風飄蕩、一縷輕煙”這些詞語都來源于課本，學生看到畫面能說出這些詞語，說明這些詞語已經(jīng)進入了學生的“記憶庫” ，但并不等于學生已經(jīng)

10、會運用。所以，我提出的寫作要求是：選用這些詞語，仿照課文第二、三自然段的寫法，寫寫傍晚空中的云彩，比比誰用到的詞兒多。學生例文 1：傍晚空中的云彩千姿百態(tài)。那些籠罩在太陽頂部的云彩，就像是給太陽戴上了一頂金色的牛仔帽；那些纏繞在太陽中間的云彩，又像是圍在太陽臉部的紅色紗巾。 云彩在空中飄蕩， 像五顏六色的緞帶； 云彩在山頭徘徊，像流連忘返的孩童。【點評】仿照課文第二自然段的寫法，用上了“千姿百態(tài)、流連忘返” ，而“籠罩、纏繞”等詞語同樣也來自于課文，學生不僅能正確運用這些積累的詞語，而且能按一定的方位順序來寫空中的云彩。學生例文 2：傍晚，空中的云彩瞬息萬變。眼前的云彩 剛剛還是一匹四蹄生風的駿馬，轉眼間，就變成了隨風飄蕩 的蒲公英；明明是連綿起伏的山巒，一瞬間又變成了一瀉千 里的瀑布，還沒等你完全看清楚，它又分裂成一絲絲、一縷 縷，像仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞【點評】仿照課文第三自然段的寫法，用上了 “瞬息萬變、四蹄生風、隨風飄蕩、一瀉千里”等