創(chuàng)新思品課堂教學提高學生學習實效

1、創(chuàng)新思品課堂教學 提升學生學習實效 思想品德課是一門理論性強、理論觀點縝密、有些抽象的學科，學生的認知發(fā)展過程是一個“接受反思辯證創(chuàng)新”的過程，是一個從低到高、從片面到全面的發(fā)展過程。在新的歷史條件下，思想品德課不但要打破古板說教、千篇一律的教學模式，還要看到學生的差異，有的放矢地因材施教，創(chuàng)新課堂教學，以達到預期的教育教學目的。一、創(chuàng)設課堂問題情境，強化質疑水平的培養(yǎng)課堂提問是教師組織教學、引導學生學習的重要手段和基本方式。新的課程改革要求教師轉變教學方式，促動學生獨立思考、自主探究，從根本上轉變學習方式。傳統(tǒng)提問在兩個方面影響學生自主學習、自主探究。一是提出的問題太難，使學生無法思考或者未

2、能為學生提供思考時間或信息引導，忽視為學生提供思考的條件；二是提出的問題沒有考慮學生的需要，使學生不思考，或者形式單一，枯燥乏味，或者過于簡單，學生難以產生思考的動力。學生不想思考，不展開思考活動，就無法提升思考的水平和水平。兩個方面形成惡性循環(huán)，不但使課堂提問的積極作用不能發(fā)揮，而且難以使學生提升學習興趣，難以有效促使學生自主學習、自我探究。要改變這種狀況，教師就必須轉變提問觀點，改進提問方式，轉換提問功能，使學生想思考、能思考、善思考、樂思考，從根本上轉變學習方式。在思想品德課教學過程中通過設疑因思，對學生創(chuàng)新水平的培養(yǎng)有重要作用，為學生自主探究，能思考、善思考夯實基礎?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的

3、動力，教師應改變傳統(tǒng)教學中把提問作為教師“質疑”的工具，只注重問題的深度、難度，而忽視培養(yǎng)學生分析與解決問題的水平的做法。要適合新課程改革的需要，教師就必須轉變觀點，把提問由“質疑”工具變?yōu)椤按賱铀伎肌钡氖侄巍＝處煈鶕滩膬热?、原理設“疑”，因為這些問題往往是學生沒能提出而又是教學重點難點之所在的。這些問題有一定的深度，能引起學生理解思維的發(fā)散。在提出問題的基礎上，還要啟發(fā)學生探究、思考、釋疑，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思考的水平。二、注重激發(fā)學習興趣，增強創(chuàng)新意識興趣是最好的老師，是創(chuàng)新水平發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣是激發(fā)思維的動力，它能使學生集中注意力，提升思考力和想象力，促使

4、學生積極思考、觀察和探究。所以，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設生動形象的課堂情境，激發(fā)學生的求知欲，使大腦神經系統(tǒng)處于積極的思維狀態(tài)。其次，由重“助教”向重“激學”轉變，為學生自主探究，想思考愛思考提供動力。傳統(tǒng)提問定位于協助教師教，其問題不但太難，忽視啟發(fā)學生，忽視學生的需要，忽視緊扣學生的薄弱點與困惑點，問題缺乏針對性與實效性，難以激發(fā)學生的興趣和動力。所以教師的提問要以激發(fā)學生的學習興趣和促動學生自我感悟、自我探究為著力點。要在準確了解學生學習狀況的基礎上來選擇提問的內容與時機，這樣教學以問題鏈為線索，就能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對問題的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習與自我探究的水平。三、挖掘教材中的創(chuàng)新要素，拓展學生的思維水平和想象力學生思維具有開放性、廣闊性特點，對于中學生來說尤為突出。對某一問題要從不同角度、不同側面去觀察、思考、想象，尋求多種解決問題的方法。在教學過程中，圍繞問題實行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)、機械思維的模式，使學生用新知覺去理解、感知事物，提出新的創(chuàng)見，又有利于提升學生使用知識分析問題和解決問題的水平。所以我們要結合教材發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使他們成為獨立思考、銳意進取的人才。教學中，教師還應結合教材內容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類問題能調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的想象力，促使學生多角