差異化教學(xué)在科學(xué)課中的體現(xiàn)

1、差異化教學(xué)在科學(xué)課中的體現(xiàn) 王愛玲美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。 在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師如何正視

2、、關(guān)注學(xué)生的能力類型差異，實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。主要教給學(xué)生去觀察、提出問題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃方案，實(shí)施計(jì)劃，分析綜合整理，表達(dá)交流等探究方法。在新課程理念下,科學(xué)課程必須改變強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向,重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實(shí)到備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是

3、，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性” 。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課件的交互性，使得在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，加

4、強(qiáng)了課件的交互性，在科學(xué)課的教學(xué)中,由于問題的科學(xué)性較強(qiáng),解決問題多采用實(shí)驗(yàn)法,學(xué)生像小科學(xué)家一樣,真正去體驗(yàn)科學(xué)研究和探索的過程,利用白板可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)能盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。二、 課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動(dòng)態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)

5、設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。三、 學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。 教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)?！彼?、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異在實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的操作，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。操作實(shí)驗(yàn)中，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時(shí)的觀察作業(yè)布置中，教師可以安排小組交流和上