新課程教師課堂技能指導(dǎo)

1、新課程教師課堂技能指導(dǎo) 叢書名： 中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書點擊查看大圖作者： 本書編委會 主編出 版 社： 中國輕工業(yè)出版社 出版時間： 2006-7-1 字?jǐn)?shù)： 254000 版次： 1 頁數(shù)： 302 印刷時間： 2006/07/01 開本： 印次： 紙張： 膠版紙 I S B N ： 9787501954544 包裝： 平裝 所屬分類： 圖書 社會科學(xué) 教育 中國教育 內(nèi)容簡介本書個有特點：導(dǎo)向性：本書編審委員會認(rèn)真分析了當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢走向，認(rèn)為當(dāng)前的教師培訓(xùn)已經(jīng)從課程改革伊始的“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，發(fā)展到“邊培訓(xùn)，邊上崗；邊上崗，邊學(xué)

2、習(xí)”的階段。我們所開發(fā)的系列資源符合目前教師培訓(xùn)要求與現(xiàn)狀，具有明確的導(dǎo)向性。針對性：本書緊抓我國基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中的熱點問題，具有強烈的針對性。操作性：教師的專業(yè)發(fā)展，要求教師應(yīng)不斷地研究、設(shè)計、實施和評價自身的課堂教學(xué)問題。因此，教師們對于可操作性的培訓(xùn)資源有著迫切的需要。學(xué)生發(fā)展性評價的操作與案例、新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析、新課程熱點問題探究與校本學(xué)習(xí)、新課程教師課堂技能指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)案例教師培訓(xùn)叢書等書，則比較好地體現(xiàn)了這個方面的要求?？勺x性：案例研究是一種與教學(xué)行為研究融為一體的課題研究。這種研究不作單純的理論闡述，而是從教學(xué)中的疑難問題出發(fā)，以解決這些問題為歸縮。目錄第一章

3、新課程課堂教不與理念第一節(jié)新課程的新理念一、倡導(dǎo)全人教育二、重建課程結(jié)構(gòu)三、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化四、倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)五、樹立正確的評價觀念六、促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性第二節(jié)新課程對教師的新要求第二章新課程課堂教學(xué)設(shè)計第一節(jié)新課程課堂教學(xué)設(shè)計新思維一、教學(xué)設(shè)計概述二、教學(xué)設(shè)計的特點三、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)和基本模式第二節(jié)新課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)概述二、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三、怎樣實現(xiàn)三維目標(biāo)第三節(jié)新課程堂教學(xué)過程設(shè)計一、教學(xué)過程概述二、教學(xué)過程的基本階段和功能三、不同課程的教學(xué)過程設(shè)計第四節(jié)新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)策略的設(shè)計三、新課程中的教學(xué)策略設(shè)計四、

4、新課程下的教學(xué)策略研究第五節(jié)新課程課堂教學(xué)評價設(shè)計一、教學(xué)評價概述二、怎樣進(jìn)行教學(xué)評價三、新課程背景下的教學(xué)評價第三章新課程課堂教學(xué)基本技能第四章新課程課堂教學(xué)實施中的新技能第五章新課程課堂教學(xué)常見問題與對策暑期，認(rèn)真地學(xué)習(xí)了新課程教師課堂技能指導(dǎo)這本書，其中教學(xué)評價設(shè)計這一章節(jié)給我留下了深刻的印象。 教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動進(jìn)行基于事實信息的價值判斷過程。它一般包括教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的全面的評價，但主要是對作為課程產(chǎn)品之一的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師教授質(zhì)量的評價。以前，我總認(rèn)為教學(xué)評價只是指教師對學(xué)生所進(jìn)行的簡單評

5、價，多半都是以鼓勵為主，僅此而已，通過對這本書的深入學(xué)習(xí)，我才明白，原來，教學(xué)評價的涵蓋面是這樣的廣泛，給我?guī)淼氖斋@也是巨大的。 第一 、關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度 在課堂教學(xué)評價中要關(guān)注教師對章節(jié)知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。我們所提倡的是自然的教學(xué)，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。第二、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合 在新課程理念下，教材不再是教師教學(xué)的唯一的依據(jù)和資源，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 第三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價我充分明

6、白和了解了，原來，在課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。 總的說來，通過這次暑期的課堂技能的自學(xué)與培訓(xùn)，對我個人的課堂教學(xué)，相信會有很大的幫助，希望自己能夠通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，學(xué)會科學(xué)的評價，做一名良師！淺談新課程對教師綜合素質(zhì)要求的體會讀新課程教師課堂技能指導(dǎo)有感 新課程教師綜合素質(zhì)中國的改革不斷深入，各項事業(yè)取得了豐碩的成果。在剛剛跨入新世紀(jì)門檻的歲月里，充分反映時代精神具有深遠(yuǎn)歷史意義的我國基

7、礎(chǔ)教育改革就拉開了序幕，并在全國逐步推開，這是我們教育界又一重大的教育改革舉措。十幾年來，國家一直大力提倡素質(zhì)教育改革，這一次基礎(chǔ)教育課程的改革，是實施素質(zhì)教育的具體措施。筆者和同事們共同學(xué)習(xí)有關(guān)“新課程”、“新理念”、“新策略”等教學(xué)，結(jié)合二十年的教學(xué)實踐，我們覺得：廣大中小學(xué)教師是這次課程改革的直接參與者，新課程計劃的實施能否成功，教師的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。為此，我們通過學(xué)習(xí)，淺談新課程對教師綜合素質(zhì)的幾個重要要求，來與同行們共勉。 1 教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變多少年來，有很多教師在教學(xué)中積極嘗試教育教學(xué)改革，有許多理念是跟新課程的要求是一致的，但也有一些教師，仍延用陳舊的教學(xué)理念，指揮著陳舊

8、的方法、手段，固步于應(yīng)試教育，阻礙著學(xué)生的主動參與意識，阻礙著學(xué)生積極思維和想象的發(fā)展。因此，理念的轉(zhuǎn)變，是新課程對于每一個教育工作者的第一要求，它決定著教師用什么方法、手法等前進(jìn)的方向。所以，我們每一位教師，必須轉(zhuǎn)換理念，用新的理念武裝自己，摒棄舊的不利于學(xué)生發(fā)展的觀點，改變以往只重自己講解，很少讓學(xué)生積極參與的做法。在理念中要明確“主導(dǎo)”與“主體”的內(nèi)涵，要注重學(xué)生的思維、活動，要注重創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極活動的問題、方法。改“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生大量反饋信息的同時進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。要注重“無意注意和有意注意有機的結(jié)合”、“感性與理性有機的結(jié)合”。我

9、們要清楚地知道，舊理念指導(dǎo)下陳舊的方法、手段，并不能取得好的教學(xué)效果，我們好多教師在實踐中的教訓(xùn)，就是最好的例子，它是讓認(rèn)識的偏差引到彎路上去了?？傊?，我們一定要轉(zhuǎn)變理念，使新理念指導(dǎo)下的教學(xué)，生動、有趣、高效，并能良好地拓寬學(xué)生思維、視野，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，養(yǎng)成學(xué)生主動參與教學(xué)的心理品質(zhì)，為學(xué)生能更好地發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。 2 教學(xué)模式、方法、手段必須改變舊觀念導(dǎo)致舊模式、舊方法。如“滿堂灌”、“獨角戲”、“照本宣科”等一系列死板、陳舊的教學(xué)模式、方法，使學(xué)生在接受知識的過程中感到機械、乏味，從而，不能良好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來進(jìn)行積極的思維、良好地活動。當(dāng)然，也不會有學(xué)生學(xué)習(xí)的高

10、潮。因此，理念轉(zhuǎn)變之后，教學(xué)模式、方法、手段必須隨之而改變。 在新的教學(xué)中，我們的教學(xué)手段要靈活、多樣，要有興趣有哲理。在一節(jié)課中，首先要設(shè)置能調(diào)動學(xué)生積極性的問題、方法。然后要充分引導(dǎo)學(xué)生來探究發(fā)現(xiàn)、分析解決。我們教師要做好“誘導(dǎo)”、“鼓勵”、“指點”、“總結(jié)”等幾項工作。在教學(xué)中，我們要調(diào)節(jié)自如，科學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)模式上，要盡量選取最先進(jìn)的教學(xué)模式，如：“示范模仿式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”、“探究發(fā)現(xiàn)式”等好的教學(xué)模式。我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)運用魏書生老師的教學(xué)六步法，收到了良好的效果?？傊覀兘處熢诮虒W(xué)中要大膽實踐，還可自創(chuàng)適合自己的教學(xué)方法，形成具有生動活潑、有趣高效的教學(xué)活動。 3 教師綜合文化

11、知識必須加深和拓寬改革開放初期，我們教育界曾有句“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的自勉格言。在今天，科學(xué)發(fā)展高度分化又高度綜合的時代，實施新課程更要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。正所謂新教材培訓(xùn)中所要求的：中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“?！薄ⅰ靶隆?，而且要“廣”、“博”；既要具備本學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，又要具備跨學(xué)科知識的融合能力，教師只有廣收并蓄，一專多博，才能在教學(xué)中旁征博引、游刃有余，在教學(xué)過程中能融會貫通，得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成深厚的綜合文化素養(yǎng)，真正服務(wù)于新教材改革的實施。所以，我們今天要說：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。 然而，由于傳統(tǒng)教育遺留的很多結(jié)構(gòu)上“重

12、專業(yè)，輕通識”、“重現(xiàn)狀，輕深入”。知識結(jié)構(gòu)相對欠缺，文化視野相對狹窄，很多教師缺乏一定的綜合知識基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)。雖然，幾年來提倡的素質(zhì)教育，很多教師努力地進(jìn)行教育改革，對此有一定改變，但明確提出對教師綜合文化素養(yǎng)的要求，是新課程改革的今天。我們覺得，這個要求提倡非常重要，它是實施新課程對教師綜合素質(zhì)最關(guān)鍵的要求。我們知道，新課程的改革，對中小學(xué)教師的要求是深層次的，它的內(nèi)容深、廣、寬。它需要我們一點一滴地去學(xué)習(xí)、深入、掌握，然后，實踐于教育教學(xué)改革之中。比如還有對教師的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等深層次的要求。我們真誠地希望同行的中小學(xué)教師，能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程對我們綜合素質(zhì)的要求，在不同區(qū)域的教育第一

13、線上，投身于新課程的改革大潮，為新課程的改革，開辟良好的開端。 ”淺談新課程數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)讀新課程教師課堂技能指導(dǎo)有感 “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。新課程要求建立的新學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方案構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)?！?教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。問題情景則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的由

14、教師提供的具體活動場景和學(xué)習(xí)資源，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。 一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境必須遵循以下原則： 1、遵循啟發(fā)激勵性原則 在教學(xué)中貫切啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問

15、題、實物等情景中自主地學(xué)習(xí)，在愉悅的情景中體會和感悟知識。 2、遵循直觀形象性原則 在教學(xué)中貫徹直觀形象性原則，主要是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，為了使學(xué)生掌握知識能建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，先用幾何畫板演示二次函數(shù) y=ax2的圖象，讓同學(xué)們觀察圖象與函數(shù)，再分析、總結(jié)二次函數(shù)y=ax2與圖象之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出函數(shù)圖象的性質(zhì)，利用學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)特點，

16、發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思想。 3、遵循理論聯(lián)系實際原則 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是應(yīng)用于實際，解決實際問題。從實際到理論，再由理論回到實際。從認(rèn)識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻；從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)生帶著需要解決的實際問題學(xué)習(xí)，即可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，也可以有效的提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用教學(xué)知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。適宜的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑，創(chuàng)

17、設(shè)適宜的問題情境，要注意一定的方式。 二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法 創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識的切入點，熟知學(xué)生認(rèn)知的生長點。設(shè)計問題一定要有梯度，連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。 （一）、通過設(shè)計概念的發(fā)生過程，創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應(yīng)用（包括概念所涉及的數(shù)學(xué)思想方法的運用）等階段.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師如何設(shè)計有效的問題情景，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念.從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法

18、，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)問題情景 中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建. 如：不等式概念性質(zhì)與等式概念性質(zhì)，二次方程概念與一次方程概念的類比等等。 、提供感性材料,創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的問題情景 有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來，對于這些概念教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如：數(shù)軸概念的教學(xué).，觀察生活中的溫度計的特點。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性，用直線上

19、的點表示數(shù)，從而引進(jìn) “數(shù)軸”的概念.這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，使學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)造了“數(shù)軸”，內(nèi)心充滿成就感。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。 （二）、創(chuàng)設(shè)變式問題情景，對例題（習(xí)題）挖掘與引申。波利亞說過：“專心備課的老師能夠拿出一個有意義但不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好象通過一道窗戶把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域?！闭n堂教學(xué)效果很大程度上處決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識。加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。變式教學(xué)是對教

20、學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情 。啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路。教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的問題情景。讓學(xué)生通過情景自主地積極地參與到探索過程，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。新課程中的“想一想”是優(yōu)秀情景載體，能利用它們切實有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參

21、與、樂此不疲的問題情景，營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面實施新課標(biāo)，升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起到重要的作用。素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路 讀新課程教師課堂技能指導(dǎo)有感 一、 對素質(zhì)教育課堂教學(xué)任務(wù)的理解。 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生和創(chuàng)新精神和實踐能力。要完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)任務(wù)，首先要體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì)上來。為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不要全面設(shè)計教學(xué)

22、目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；只有這樣才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。 二、素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計的思路。 （一）素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，既要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等重點問題，又要體現(xiàn)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 （二）素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要有較強的可操作性，這種可操作性是指對學(xué)科專家而言，并非對所有人都可操作。 （三）素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)并取得預(yù)期的結(jié)果，要有與實施評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的實施、設(shè)備相應(yīng)條件，沒有這些條件，再科學(xué)，再可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，也難取得預(yù)期效果。 三、素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。 （一） 體現(xiàn)學(xué)

23、生主體地位的評價標(biāo)準(zhǔn)。 1在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為每個學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習(xí)；為此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要根據(jù)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)要求的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；這是體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實質(zhì)問題。 2評價教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位這項指標(biāo)，我們設(shè)計了兩方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是，教師教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這一標(biāo)準(zhǔn)的評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)要求的反饋系統(tǒng)（中小學(xué)教育評價系統(tǒng)的一個部分）實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都隨時把自己學(xué)習(xí)的要求，通過反饋系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的信息隨時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)

24、習(xí)的需要；根據(jù)教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度，在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線，以此為據(jù)，對教師課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度作出評價。二是，教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度，指在一節(jié)課當(dāng)中，有多少學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動；學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，是指教師向?qū)W生提出的問題、學(xué)生回答問題和學(xué)生提出的問題的水平和難度。這項評價標(biāo)準(zhǔn)通過評價者，在課堂上觀察教師的教學(xué)活動搜集評價信息，根據(jù)評價信息反映的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的廣度和深度，對教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度作出評價。 （二） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。 1教師在課堂教

25、學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是通過教師在課堂教學(xué)活動中，提出問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，日積月累逐步實現(xiàn)的一個過程。 2教師在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計問題的新穎性、提出問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要作用；而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更具有重大意義。 3根據(jù)我們對教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的分析，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這項評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有四項即： （1）問題設(shè)計的新穎性； （2）語言具有啟發(fā)性； （3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難； （4）引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。 4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評價辦法

26、，是由評價者（學(xué)科專家）在聽課過程中，通過觀察教師教學(xué)活動搜集評價信息，并用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量教師的教學(xué)活動達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，根據(jù)教師教學(xué)活動達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，對教師課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度作出評價。 （三） 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。 1教師在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不同學(xué)科有其不同特點和方式。但不管什么學(xué)科都可以通過教師講課聯(lián)系自然和社會實際，讓學(xué)生知道怎樣用所學(xué)知識聯(lián)系實際，為學(xué)生參與改造自然和促進(jìn)社會發(fā)展的實踐提供思路；二是講課聯(lián)系學(xué)生實際，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情作起，參與生活和社會實踐；三是在教學(xué)活動中讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐；教師在課堂教

27、學(xué)活動中做了這些，就會逐步把學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起來，就在課堂教活動中體現(xiàn)了培養(yǎng)實踐能力的要求。 2為此，我們設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的四項評價標(biāo)準(zhǔn)，它們是： （1）講課聯(lián)系自然和社會實際； （2）講課聯(lián)系學(xué)生實際； （3）組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐的廣度； （4）組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐的深度。 3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力評價的辦法：通過評價者（學(xué)科專家）在聽課過程中觀察教師教活動搜集評價信息，用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量教師教學(xué)活動達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，根據(jù)教師教學(xué)活動達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，對教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度作出評價。此外，還設(shè)計了評價教師課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（教學(xué)策略）基本要求的評價

28、標(biāo)準(zhǔn)，這里不作分析。淺談新課程下的課堂教學(xué)策略讀新課程教師課堂技能指導(dǎo)有感 新課程進(jìn)入課堂教學(xué)，要求教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思考和探究，其中采取合適的教學(xué)策略是促進(jìn)課堂教學(xué)效益最大化的一個重要方面，為此，筆者結(jié)合新課程的課堂教學(xué)談一點體會。一、課堂提問的教學(xué)策略課堂教學(xué)的提問發(fā)生在教學(xué)的全過程，究

29、竟采用何種方式提問，直接受教學(xué)任務(wù)的影響，為了掌握知識，提問成為一種檢測手段。課堂提問是教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略，它推動著教學(xué)情節(jié)的發(fā)展，也促進(jìn)著學(xué)生的發(fā)展。新課程下課堂教學(xué)的提問其教學(xué)策略如下：1、課堂提問由當(dāng)堂性向時空的突破性轉(zhuǎn)變提問必定發(fā)生在課堂上，所以教師在備課時所設(shè)計的問題，一般不超過當(dāng)堂所講的范圍，當(dāng)然更不能超過本學(xué)科的范疇。在新課程中，教師的知識范疇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都要突破以往的教學(xué)模式，只有更多的知識儲備才能駕馭新課程中的許多新變化、新問題。2、課堂提問由檢驗性向多效性轉(zhuǎn)變課堂提問是教師檢查教學(xué)效果與組織教學(xué)的必要手段。在教學(xué)中，通過隨機抽樣的提問，收集教學(xué)的反饋信息，以便胸有

30、成竹地教學(xué)與及時地處理那些偶發(fā)事件，保障教學(xué)順利地進(jìn)行。在新課程中，提問由單純傳授知識向促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度，價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。3、課堂提問由針對性向靈活性轉(zhuǎn)變課堂提問是針對學(xué)生而設(shè)計的，過去教師備課時，一般要結(jié)合學(xué)生掌握的知識，現(xiàn)有能力等情況，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計導(dǎo)入新課，本節(jié)課重點、難點、疑點、關(guān)鍵，鞏固練習(xí)等等問題。目的在于啟迪思維，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想品德教育。而新課程中，課堂提問還要使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)，或選擇，或重組的多種過程，形成答案，體現(xiàn)出讓學(xué)生努力進(jìn)行獲取、發(fā)現(xiàn)知識，形成良好品質(zhì)的過程。課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的全過程中，如果設(shè)計得當(dāng)，就會如金線穿

31、珠,必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度以及知識的掌握得到不斷的提高。二、營造和諧課堂氣氛的教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)科教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”；使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中增加興趣，具有持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)。因此營造課堂教學(xué)的和諧氣氛具有十分重要的意義。1、教學(xué)體態(tài)的和諧美，增強親和力教師在課堂上的表情、言行，都看在學(xué)生眼中，時刻影響著學(xué)生，影響著整個課堂氣氛，進(jìn)而影響到整個課堂教學(xué)效果。如果教師的表情親切自然，給人以陽光般的感覺；言行舉止得體大方，給人以美的享受，那么學(xué)生在和諧的氛圍中，就容易

32、接受教師的引導(dǎo)，自然產(chǎn)生共鳴；容易激發(fā)求知欲望，不斷增強興趣；容易啟迪自己的思維，主動地探究問題。2、師生關(guān)系的和諧美，實現(xiàn)零距離新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系理解為愉快的合作互動，而不是意志之間的沖突，或是對教師權(quán)威和尊嚴(yán)的威脅。學(xué)科教學(xué)是教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的過程。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師以參與者、交流者、朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，建立民主、平等、真誠和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種寬

33、松活躍、自由舒適的課堂氣氛，并在這種氛圍中，最大限度地開啟學(xué)生的心智、激活學(xué)生的靈性。3、教學(xué)過程的和諧美，過程更流暢完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里；洋洋灑灑，一氣呵成。當(dāng)學(xué)生提出的問題較多、跳躍性較大的時候，一旦處理不好，教學(xué)過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。因此，我們在處理學(xué)生提出的問題時，應(yīng)精心編排問題的順序，并做好問題之間的過渡工作，使課堂教學(xué)過程流暢、有序。我們致力于營造和諧的課堂氣氛，使親切、平等、豐富、流暢成為課堂教學(xué)和諧美的主旋律。三、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略新課程強調(diào)對知識的深入理解和靈活應(yīng)用，而影響學(xué)生理解新知識、

34、掌握和運用新知識的最重要因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷地學(xué)習(xí)理解新知識的過程中逐漸構(gòu)建而成的，始終處于動態(tài)平衡中。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，新知識或者被納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并獲得暫時平衡；或調(diào)節(jié)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解、掌握、保持并在實踐中應(yīng)用知識的重要條件。頭腦中的知識結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于接受、理解新知識，保存、運用已有的知識。相反，那些零散、孤立、無序的知識，在大腦的記憶庫中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運用時難于尋找，學(xué)生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

35、教學(xué)策略如下：1、揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即揭示知識的本質(zhì)規(guī)律，是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重要的途徑。為此，一方面，教師應(yīng)設(shè)法使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，分析學(xué)生的原有知識狀況和生活經(jīng)驗，找出新舊知識之間的聯(lián)系，有針對性地在呈現(xiàn)新知識之前復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，把有關(guān)概念作為著眼點，在呈現(xiàn)新知識的過程中，注意揭示新舊知識的聯(lián)系點、生長點，搭好新舊知識聯(lián)系的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)解不等式與解一般方程的解法聯(lián)系起來，不僅可以揭示兩種解法步驟的類似性，而且可以分析解法的原理，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解數(shù)學(xué)方程中蘊含的數(shù)量關(guān)系。另一方

36、面，在呈現(xiàn)新知識的過程中，有目的、分層次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序，進(jìn)而促使結(jié)構(gòu)層次的融會貫通。2、整理知識知識的整理是指在完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對內(nèi)部的知識、經(jīng)驗進(jìn)行整合，新舊知識之間、新知識之間、原有知識之間達(dá)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。新舊知識通過相互作用最終形成一個多層次、多類型、相互關(guān)聯(lián)多維的有序整體。整理知識的過程也是形成知識結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生自己整理知識能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。指導(dǎo)的步驟可以根據(jù)學(xué)生的情況來安排，如：教師示范學(xué)生合作整理學(xué)生獨立整理交流整理的結(jié)果。指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍，如某一單元、某一章節(jié)；知識整理的角度，如找出共同特征、

37、比較不同特點、指出變化過程等；整理知識的方法，如表格法、綱要法、概念圖法等。最終的整合結(jié)果可用知識結(jié)構(gòu)圖（連線、表格、圖示、綱要等形式）來表達(dá)，知識結(jié)構(gòu)圖可以使知識在學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)化特征更加清晰。四、課堂實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生圍繞問題而展開學(xué)習(xí)的，并貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方式有觀察、實驗、調(diào)查、分析資料等。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，其重要目的在于讓學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識并主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、了解獲取知識的方法、學(xué)會探究所需要的技能，使學(xué)生在探究過程中學(xué)會獨立思考，體驗并領(lǐng)悟其中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀

38、。探究式的學(xué)習(xí)方式是全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，其教學(xué)策略如下：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。學(xué)生的探究活動始于問題終于結(jié)論，教師首先應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出要解決的問題?？梢岳米匀滑F(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、案例分析、編導(dǎo)故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境。2、提供分析和解決問題的條件，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題首先必須有值得探究的問題，接下來，教師要為學(xué)生提供探究的機會、資料設(shè)備，隨時提供必要的幫助。如果教師受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，把問題答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生就沒有探究的過程。

39、因此，教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供探究的機會讓學(xué)生有獨立思考、自主探究的時空。3、組織學(xué)生小結(jié)、交流、評價、反思探究活動的最后階段要組織學(xué)生撰寫總結(jié)報告，并進(jìn)行交流、反思、評價。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)據(jù)表格、示意圖等方式完成報告，組織小組活動讓學(xué)生交流探究過程和結(jié)果，要進(jìn)一步探討是否還有更簡捷的探究方法，對于不足之處要進(jìn)行改進(jìn)。教師要特別注重評價探究過程中學(xué)生的態(tài)度、方法、思維的獨特性和靈活性及合作的效果，與學(xué)生一起小結(jié)、梳理、補充知識，使之更趨完善。以上幾點僅從幾個側(cè)面探討了在新課程下課堂教學(xué)策略，需要指出的是，教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際，設(shè)計適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，使師生共同發(fā)展共同進(jìn)步。關(guān)于新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的四個提醒讀