“少教多學(xué)”打造高效課堂

1、少教多學(xué)”打造高效課堂【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編 號】 2095-3089 （ 2015 ） 04-0051-02打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。高效課 堂的本質(zhì)就是“少教多學(xué)” ，就是捷克教育學(xué)家夸美紐斯說 的那樣“使教員因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”的教育 模式。因此，在探討高效的課堂教學(xué)過程中，我們?nèi)匀灰?“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)。高中語文必修教材， 一共有五冊。 每冊大概有四個單元， 每單元都有三、四篇體裁相同或相近的課文。選修教材也有 幾十篇課文。如果我們?nèi)匀灰黄n文一篇課文按部就班的去 教學(xué)，必將會面面俱到，重復(fù) ?嗦。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也必將 會厭倦和產(chǎn)生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使學(xué)生既不感 到重復(fù)乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學(xué)”打 造高效課堂是必由之路。首先，我們應(yīng)該把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué) 生。1. 激勵學(xué)生自覺而互助地研讀課文。 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué) 生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本 內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本 不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們 必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué) 生“研讀為主” 。2. 鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言。 語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的

3、思想認(rèn)識。語文課堂是思想的放飛， 是感情的奔流， 是唇槍舌劍的辯論。 陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教 學(xué)要求。這種模式其實是老師很霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的空 間權(quán)。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時間的 閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在 學(xué)生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能 更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動 的空間權(quán)交還給學(xué)生。我想我們應(yīng)做到“四統(tǒng)一” ：在活動 空間上， 做到自動與互動和諧統(tǒng)一； 在內(nèi)容空間上， 做到“入 書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入課”與 “出課”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)維度上，做

4、到知識技能、方法過 程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。 做好這 “四統(tǒng)一”， 學(xué)生就會在主動而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果。他 們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的 閱讀，并將會使閱讀成為一種習(xí)慣。3. “好問”是“多學(xué)”的必要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師事無巨細(xì)、面面俱到的講解，而學(xué) 生只是機(jī)械而被動的接受和記憶。 ”在教學(xué)評價中，這樣的 教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實，這樣教學(xué)模式下的學(xué)生 的學(xué)只是表面而膚淺的認(rèn)識，是教師“自我感覺”滿意取代 了學(xué)生的感覺。結(jié)果是課堂上學(xué)生無發(fā)問，猶如一潭死水； 教師的提問， 學(xué)生都是記憶中的標(biāo)準(zhǔn)答案， 猶如一堆錄音機(jī) 自然學(xué)生也就“提不

5、出問題” 。在創(chuàng)建高效的課堂中，我們應(yīng)認(rèn)識到：沒有學(xué)生發(fā)問的 課算不上好課； “答必正確”的課不是真正的好課；把學(xué)生 教得“提不出問題”的課也不能算好課。學(xué)生的“問”是他 們學(xué)習(xí)思考過程中發(fā)生“質(zhì)”的變化的體現(xiàn)。學(xué)生不發(fā)問恰 恰說明了他們的認(rèn)識僅僅只限于膚淺的知識面，毫無深入拓 展可言。因而，我們要重視學(xué)生每一個提問并從提問中發(fā)現(xiàn) 閃光的東西。其次，把“教師可以少教”定位于“教”的綱領(lǐng)。1. 充分培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力，以實現(xiàn)“少教” 。 “教師可以少教”并不是不教，而是教師在按照教學(xué)規(guī) 律高屋建瓴地有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導(dǎo) 過程。這猶如修建一條水渠， 當(dāng)水流遇堵時， 需要清堵

6、疏通。 而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“清堵疏通”的人。因而在打 造高效課堂時，教師要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相 動起來，以杜絕“滿堂灌” ；要摒棄缺乏思維價值的提問，以杜絕“滿堂問” ；要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕 “滿堂投影” ；要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜” 。要處理 好以上矛盾，我想語文教師應(yīng)做到“六個講好”和“六個不 講”。“六個講好”是：講好重難點；講好與背景相關(guān)的知識 點；講好相關(guān)的句段賞析； 講好易混點； 講好應(yīng)試方法?！傲?個不講”是：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的； 不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔 的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的

7、話；在學(xué)生探討思 考過程中不要太急于講話。魏書生先生說過： “只有懶老師，才能培養(yǎng)出勤學(xué)生” 。 因此，充分調(diào)動學(xué)生的“自學(xué)積極性” ，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí) 中體會，在學(xué)習(xí)中感受，在學(xué)習(xí)中吸收，才能培養(yǎng)出手腦并 用的高素質(zhì)人才。2. 充分讓時間給學(xué)生，以實現(xiàn)“少教” 。 語文課堂不同于其他課堂。語文課堂是思想的對話，是 精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜地閱讀中與作 者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個 過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識的渴望，才 能產(chǎn)生對知識探求的欲望， 他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。 因而， 教師應(yīng)給予學(xué)生以充分的閱讀時間。讓他們不僅讀課內(nèi)的， 也讀課外的。3. 充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”學(xué)生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產(chǎn)生難以抑 制的動筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵學(xué)生去動筆。語文 學(xué)習(xí)中，動筆寫作是一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為它需要 語法知識，章法知識， 文字知識，標(biāo)點符號的使用知識等等。 學(xué)生都能動筆創(chuàng)作了，教師還需“滿堂 ?嗦”嗎？葉圣陶先生說“教是為了不教” 。就是說我們教師教會 了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會自學(xué)了，