依據(jù)教材合理運用教法

1、依據(jù)教材合理運用教法 依據(jù)教材合理運用教法 摘要：網(wǎng)絡時代、信息化時代的到來使我們的工作、生活、學習模式都發(fā)生了很大的變革，在信息化環(huán)境下如何去進行、去組織新型的學與教、就成為我們要共同面對的問題。教學活動是一種創(chuàng)造活動，關鍵因素是人，即學生和教師。教師既要繼承吸收不同的教學方法，又要不斷探索，革新新的教學方法，形成自己的教學風格。本文著重介紹筆者在教學實踐中采用不同的教學形式的教學方法以及根據(jù)教學目的、教材內容、學生情況靈活運用各種教學方法，提高教學效率，完成教學目標。 關鍵詞：教學方法 在教學實踐中，依據(jù)教材合理運用教學方法，科學利用多媒體和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生學會掌握知

2、識的技能，使學生獲得身心健康的開展，是教學成功的關鍵。本文著重談談在生物教學中教學方法的應用。 1.發(fā)揮教學方法的實效。 “教學有法，教無定法，貴在得法。如何提高教學效果，選擇合理的教學手段，主要在于教師吃透教材，構思教學方案，靈活運用教學方法。下面是筆者常用的方法，不當之處，請批評指正。 1.1連環(huán)式 從上一個內容引出下一個內容，互相滲透、環(huán)環(huán)相扣、延伸開展、以舊帶新，加強知識的聯(lián)系，融會貫穿地掌握知識。如在講：體溫調節(jié)“時，可做連環(huán)式的系列體溫：人的正常溫度是多少度？為什么要保持37度？怎樣才能保持37度？體內是如何產熱的？靠什么散熱呢？皮膚又如何調節(jié)體溫？。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學生的注意力集

3、中指向這一個個矛盾的解決，保證了教學過程的順利進行，到達增強教學效率的目的。 1.2引導式 教師依據(jù)教材編寫綱要、設計表格、選擇課件、引導學生讀書、掌握學習方法、抓住知識的核心內容，培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力，讓學生得到嘗試，獲得成功的喜悅。如講“高等動物的激素調節(jié)“時，可以列表比擬： 序號激素種類腺體名稱主要功能實驗證明 1 2 3 根據(jù)表格讓學生對照閱讀、討論、思考、最后填寫。這樣能使本節(jié)的知識一目了然?，F(xiàn)在的高考很多題目傾向于考察學生對研究數(shù)據(jù)的整理，可以在各種類似的章節(jié)和習題學習中叫學生自己設計表格，整理數(shù)據(jù)。 1.3直觀式 在教學過程中合理運用課件，微課等演示和示范，加強直

4、觀教學，能彌補課堂演示看不請，看不準的缺陷，起到“此時無聲勝有聲“的作用。比方有絲分裂和減數(shù)分裂的教學，課件和微課是必不可少的。教學方式的變革，需要老師充分利用好現(xiàn)代化的信息手段與設備，進行形象性教學。學生的自主學習是有條件的、有一定限制的。教師的課堂教學是教學不可分割的重要局部。教學方式要變“一個黑板、一盒粉筆為大量運用幻燈片、ppt、多媒體等手段進行直觀、形象、豐富多彩的教學。教師要注重協(xié)作教學模式的應用。利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字資源，遵循學生的認識水平，實施素質教育，讓學生得到全面開展。以網(wǎng)絡化技術、在協(xié)助學生自主學習的根底上培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 1.4探究式 對于理論性

5、知識，運用探究式，尋根求源，由表及里，由現(xiàn)象弄清問題的實質。這種方法有利于激發(fā)學生的好奇心，從而提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。比方講“遺傳的根本規(guī)律“時，可以按照孟德爾的雜交實驗解釋現(xiàn)象測交驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律實踐應用“的步驟分析，弄請根本原理，同時學習前人的科學研究方法，掌握假說演繹的精髓。符合辯證法的實踐認識實踐的規(guī)律。在高中教材中，這樣的事例數(shù)見不鮮。 1.5比擬式 運用比擬式，可培養(yǎng)學生的思維能力和認知能力。具體可分比擬、分析、歸納等步驟。比方講“減數(shù)分裂時，可以和以前的“有絲分裂進行比擬?？梢詮募毎N類、分裂過程、分裂結果比擬。也可以轉換形式，從圖形坐標曲線上比擬。然后分析造成這種差異的

6、原因，最后歸納總結、以陳帶新、點面結合、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 1.6分步式 對于難度較大的知識，分出層次、由易及難，對不同層次的學生，按不同的要求，分步推進，也就是因材施教。如講“基因控制蛋白質的合成，可以劃分為六個層次：基因的概念和基因在生物性狀遺傳中的作用;DNA的根本功能;DNA與RNA的比擬和關系;信使RNA與轉運RNA的關系和功能;“中心法那么;?6?遺傳密碼和氨基酸的關系。對理解能力強的學生分兩步走，第一步到，第二步到;對理解能力差的學生分三步走，第一步到，第二步到，第三步到。這樣按層次分步學習，或退回再學習，易于理解和掌握，滿足不同學生的要求，使知識逐步深化提高。 1.7辯論

7、式 辯論式是一種復習課形式。學生在學習中容易出錯或教材難懂的地方，由教師設計問題，讓學生解答，然后糾正。對掌握步牢固的地方，重點突破，促進理解穩(wěn)固。如在復習減數(shù)2分裂過程中染色體，DNA的變化規(guī)律中，由親本的表現(xiàn)型推知后代的表現(xiàn)型及比例，或子代的表現(xiàn)型，比例數(shù)推知親本的基因型等問題時，可以采用提出問題、研究問題、糾正錯誤、歸納總結模式、強化訓練，使學生體驗在學習中“柳暗花明又一村的樂趣。 2.教學方法的組合運用 教學方法應結合教學目的，教材內容和學生情況綜合使用。任何一種單一的教學方法都不能有效的完成教學任務。運用各種教學方法的目的是傳授好知識、指導好學生學習、開發(fā)好學生的智力、促進學生的身心全面開展。而運用合理的教學方法有助于創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣與動機，調動他們的積極性，從而提高學習效率，實現(xiàn)教學目標。因此，在教學實踐中要選擇好教學方法，靈活運用。可以多法組合，交錯使用，或一法為主，多法輔助，以便于優(yōu)化教學設計，形成課堂教學的豐富性，趣味性和實效性。 在教學過程中，采取多種方式優(yōu)化組合運用，要過度自然，此起彼伏，逐步深入，既有教師的啟發(fā)、提問、反應和指導，也要有學生的思維、合作討論、答復、明理活動，讓學生用的知識同化和順應新學的內容，使教和學有序，和諧開展，克服平鋪直敘，照