精品課程建設(shè)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展研究

1、精品課程建設(shè)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展研究基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“精品課程建 設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：DJA130333，主持人：李興洲。教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展并非僅僅是促成若干教師的簡(jiǎn)單集合， 在此 基礎(chǔ)上建立共同愿景、 激發(fā)團(tuán)隊(duì)合力、 實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃 是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)方向?！熬氛n程建設(shè)”秉承著一流教師隊(duì) 伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材以及一流教學(xué)管理 的示范性課程特質(zhì)逐步成為資源共享、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 院校合作的典 型載體。作為精品課程建設(shè)的主要參與者，教師在從無(wú)到有、從 粗到精的課程建設(shè)中關(guān)注共同的主題、 合力解決問(wèn)題、 打磨教學(xué) 設(shè)計(jì)、分享課堂教學(xué)，

2、由分散的單打獨(dú)斗到匯集的齊心協(xié)力，逐 步形成較為穩(wěn)定的團(tuán)體。 “精品”意味著對(duì)“一流教師隊(duì)伍”的 高要求，促使教師合作走向不斷創(chuàng)新與突破。一、教師團(tuán)隊(duì)的理論維度（一）學(xué)習(xí)型組織的理論參照 學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)始人彼得 ?圣吉對(duì)團(tuán)隊(duì)作出了具體闡述：“英語(yǔ) team這個(gè)詞可以追溯到印歐語(yǔ)系中的一個(gè)詞： deuk（拉或牽引的意思）；它一直包含著一起拉這樣一 層意思。 ”由此， 他定義“團(tuán)隊(duì)”是“相互需要達(dá)到某一結(jié)果的 人所組成的群體” 1 。勞倫斯霍普在其管理團(tuán)隊(duì)一書中將 團(tuán)隊(duì)定義為： “一個(gè)組織在特定的可操作范圍內(nèi)， 為實(shí)現(xiàn)特定目 標(biāo)而建立的相互合作、一致努力的有若干成員組成的共同 體” 2 。圣吉首次

3、提出學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉， 將“自我超越、 共同愿景、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”作為建立學(xué)習(xí)型組 織的要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，認(rèn)為其中的核心是系統(tǒng)思考 3 。（二）實(shí)踐共同體的理論參照 溫格等人在實(shí)踐社團(tuán)： 學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理指南 一書中， 具體研究了實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)模型以及培養(yǎng)原則， 較為系統(tǒng)地描 述了實(shí)踐共同體的獨(dú)特之處。“領(lǐng)域”、“共同體”以及“實(shí) 踐”是構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐共同體的三種基本元素。 明確的“領(lǐng)域”是 共同體存在合理性的前提， “共同體”是學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)， “實(shí) 踐”是共享的方法和標(biāo)準(zhǔn)， 為共同體內(nèi)的其他活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ) 4 。 喬納森在學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)中提出實(shí)踐共同體的特性，即 共同的文化

4、歷史傳統(tǒng)、 相互依賴的系統(tǒng)以及再生產(chǎn)的循環(huán)， 強(qiáng)調(diào) 共同的目標(biāo)、 協(xié)商的意義， 突出個(gè)體與更大集合的關(guān)系以及新手 與老手更替的共同體維持機(jī)制 5 ?！皩W(xué)習(xí)型組織”與“實(shí)踐共同體”的研究雖然分屬于不同 領(lǐng)域， 但對(duì)于由若干人組成的團(tuán)隊(duì)， 對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)下的團(tuán)體力量 激發(fā)，對(duì)于群體與個(gè)體關(guān)系的處理卻具有異曲同工之處， 為教師 團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。二、精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的契合（一）精品課程建設(shè)需要教師團(tuán)隊(duì)教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課 程建設(shè)工作的通知（教高 20031 號(hào)）中的指示精神（七個(gè)方 面的內(nèi)容）：其中一個(gè)方面是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要由學(xué)術(shù) 造詣?shì)^高、

5、 具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講 （高職精品課程要由本 領(lǐng)域影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講） ，要逐步形成 一支結(jié)構(gòu)合理、 人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、 教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)， 鼓勵(lì)有企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 可見(jiàn)， 文件指示中明確提 出了精品課程建設(shè)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求。 同時(shí)， 精品課程建設(shè)的先 進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開(kāi)放性和實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐等特點(diǎn)，進(jìn) 一步說(shuō)明教師合作的必要性。 因此， 精品課程建設(shè)工作并非一人 之力能為之，需要教師的共同努力，需要教師團(tuán)隊(duì)的支撐。（二）教師團(tuán)隊(duì)在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展 在精品課程建設(shè)中， 為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)并付出高度努力的教師 共同體是“教師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)在意蘊(yùn)。

6、 拋開(kāi)日常工作中教師的“各 司其職”， 封閉的課堂環(huán)境、 單一的活動(dòng)軌跡以及傳統(tǒng)課程模式 使得教師的個(gè)人主義逐步凸顯，極易形成“各自為政”的局面。 而精品課程建設(shè)的工作， 一方面， 是通過(guò)自上而下的組織安排進(jìn) 行實(shí)施，教師合作有行政組織的保證；另一方面，精品課程的優(yōu) 質(zhì)要求， 使得個(gè)人傳統(tǒng)思維受到挑戰(zhàn)， 教師逐步意識(shí)到溝通交流 的必要性， 便自然而然地走向與他人的合作。 無(wú)論是內(nèi)在的動(dòng)機(jī) 還是外在的安排， 精品課程建設(shè)為教師合作提供了契機(jī)， 為教師 之間的深入交流創(chuàng)造了條件， 教師團(tuán)隊(duì)在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展。三、精品課程建設(shè)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用分析（一）組織安排下的合理分工精品課程建

7、設(shè)工作的啟動(dòng)、執(zhí)行與成果驗(yàn)收的整體過(guò)程都離 不開(kāi)行政組織的統(tǒng)一規(guī)劃與安排。 在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo) 下，精品課程建設(shè)的具體落實(shí)離不開(kāi)資金、時(shí)間、設(shè)備、人員等 各方面的條件保證。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排、依 據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，參與到精品課程建設(shè)工作中。 通常情況下是由 同屬于一個(gè)院系的教師負(fù)責(zé)本專業(yè)的精品課程，系主任、教學(xué)組長(zhǎng)、骨干教師等專業(yè)帶頭人的配置，同事教師之間對(duì)各自專長(zhǎng)的熟悉等都為教師團(tuán)隊(duì)的合理分工奠定了基礎(chǔ)。（二）共同目標(biāo)下的一致行動(dòng)精品課程建設(shè)為教師團(tuán)隊(duì)提供了明確的目標(biāo)與方向， 即達(dá)到 “五個(gè)一流”，產(chǎn)出高品質(zhì)、示范性的課程。具體落實(shí)到教師的 任務(wù)，需要經(jīng)歷前期的企業(yè)調(diào)研

8、、工作任務(wù)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課 堂教學(xué)等多個(gè)階段，各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于團(tuán)隊(duì)一致的行 動(dòng)，特別是在時(shí)間的安排上，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人督促進(jìn)度，避免拖沓， 保證工作的效率。（三）問(wèn)題情境下的頻繁互動(dòng)精品課程是符合職業(yè)教育規(guī)律、 突出職業(yè)教育特色的示范性 課程，因而，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)單元，采用新的 教學(xué)方法，注重理實(shí)一體，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念對(duì) 傳統(tǒng)照本宣科的學(xué)科體系提出了挑戰(zhàn)。 教師在課程建設(shè)中必然面 臨諸多新的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、團(tuán) 體協(xié)商以及實(shí)踐操作，問(wèn)題解決的過(guò)程增加了教師之間的互動(dòng)， 集體的培訓(xùn)、團(tuán)體會(huì)議、課堂教學(xué)觀摩、成果評(píng)價(jià)驗(yàn)收等為教師 走出

9、圭寸閉的自我環(huán)境，走入學(xué)習(xí)資源豐富的團(tuán)隊(duì)提供了多樣化的 平臺(tái)。（四）團(tuán)體關(guān)照下的個(gè)體成長(zhǎng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是個(gè)體發(fā)展合力的釋放。在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)與他人的協(xié)商、磨合，通過(guò)經(jīng)歷不同的“案例”，不斷 積累經(jīng)驗(yàn)，教師就不會(huì)對(duì)類似問(wèn)題感到陌生， 而是形成個(gè)體的資 料庫(kù)，從新手走向精品課程建設(shè)的能手， 進(jìn)而過(guò)渡到精品課程的 專家。當(dāng)然，在此過(guò)程中，個(gè)人主觀能動(dòng)性以及個(gè)體高度投入的 努力所起到的作用不可缺少， 但是沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的支持，沒(méi)有相互的 分享，教師個(gè)體就會(huì)處在一種相對(duì)閉塞狀態(tài)，有時(shí)會(huì)迷失方向。 隨著終身教育理念的不斷推廣與提倡，教師作為提升職業(yè)教育教 學(xué)質(zhì)量的重要力量，自身的發(fā)展取向以及由相對(duì)孤立的

10、個(gè)體走入 合作團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程，意味著教師需要克服自身的閉塞思想，主動(dòng)積極地獲取團(tuán)隊(duì)的信息， 輸入并輸出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源， 從而 不斷提升自己。四、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的困境分析（一）職業(yè)認(rèn)同感較低一一合作動(dòng)機(jī)不足教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展最終有賴于個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。參與精品課程建設(shè)增加了教師的工作量， 為此教師必須投入大量精力， 甚 至占用周末、寒暑假的時(shí)間，加之對(duì)成果的高要求，教師面臨較 多壓力。同時(shí)，精品課程建設(shè)的最終受益者是學(xué)生，要做到精品，就要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的契合。而現(xiàn)實(shí)中由于課時(shí)、學(xué)生接受能力、 設(shè)備等諸多現(xiàn)實(shí)條件的制約， 教師往往會(huì)顯得“有心無(wú)力”； 加 之精品課程的調(diào)整與完善都需

11、要教師在后期的真實(shí)課堂教學(xué)中 得以檢驗(yàn)，從而不斷調(diào)整任務(wù)的難度、時(shí)間的控制、激發(fā)學(xué)生的 興趣，使得精品課程真正得以實(shí)施，而不是被束之高閣。如果在 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以實(shí)施，也就失去了精品課程建設(shè)的根本意義。因此，教師對(duì)于自身的付出缺少成就感，對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同， 與他人合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主要障礙之一。（二）互動(dòng)效果不佳一一合作方式單一精品課程同樣需要“接地氣”， 作為一門課程，能夠達(dá)到精 品，必然經(jīng)過(guò)千錘百煉，這就需要團(tuán)隊(duì)的集體打磨。因而，團(tuán)隊(duì) 成員頻繁的交流是不可或缺的。 而通常情況下的集體會(huì)議以及成 果展示，雖然能夠迅速地傳遞較多信息，比如工作進(jìn)展、任務(wù)的 分配、成果的評(píng)價(jià)等，但

12、并不能完全給予教師完全空間充分表達(dá) 自己的想法，教師更喜歡在私下交流， 免于在公眾場(chǎng)合呈現(xiàn)出自 己的“無(wú)知”。同時(shí)，交流過(guò)程中容易偏離正題，造成時(shí)間的浪 費(fèi)，難以保證效率，這使得教師并不喜歡集體開(kāi)會(huì)的方式，在例 行的工作任務(wù)知曉之外并不能獲得有效的信息。（三）慣性獨(dú)立一一團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)教師不僅要做課程的實(shí)施者， 更要做課程的設(shè)計(jì)者。 教師對(duì) 于學(xué)生的接受能力、 課堂的組織、 教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度是最有發(fā) 言權(quán)的， 要想讓精品課程真正落實(shí)到課堂中去， 教師親自參與并 自主設(shè)計(jì)是必要的。 但對(duì)于自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)課， 教師具有一種 “慣性獨(dú)立”，表現(xiàn)在：其一，教師具有專業(yè)自信，相信自己之 力可以獨(dú)立應(yīng)對(duì)

13、問(wèn)題，并早已習(xí)慣此種工作模式；其二，在與同 事的相處中， 教師認(rèn)為請(qǐng)教問(wèn)題或者尋求幫助是給他人帶來(lái)“麻 煩”，因而并不愿意過(guò)多“打擾”；其三，教師最多接觸的是同 一學(xué)校的同事， 與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、 高校課程研究專 家、一線技術(shù)工人、其他職業(yè)院校教師等接觸的機(jī)會(huì)較少，這種 團(tuán)隊(duì)成員的同質(zhì)性使得教師接受的信息較為單一。五、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策 （一）共同愿景支持，實(shí)現(xiàn)自我超越 團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期承諾。 這種長(zhǎng)期 承諾的培養(yǎng)非常需要共同愿景的支持。有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目 標(biāo)，大家就會(huì)努力學(xué)習(xí)、 追求卓越， 不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做， 而是因?yàn)橹孕南胍绱?

14、3 。在精品課程建設(shè)中，雖然有任務(wù)的 布置，但同樣不能缺乏團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師真正所需的了解， 給予 各方面的支持， 例如經(jīng)費(fèi)、 設(shè)備、評(píng)優(yōu)、其他教學(xué)工作的讓步等。 最為重要的是建立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定短期、長(zhǎng)期規(guī)劃，及 時(shí)總結(jié)與反思， 嘗試將個(gè)人的愿景， 轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞團(tuán)隊(duì)的共同 愿景。團(tuán)隊(duì)力量的激發(fā)根植于個(gè)人內(nèi)心的意愿與能力。 教師在團(tuán)隊(duì) 的積極氛圍中獲得力量，增強(qiáng)職業(yè)信心，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，在與 團(tuán)隊(duì)其他成員的合作互助中得到精神上的滿足，實(shí)現(xiàn)自我超越。 由此，即使精品課程項(xiàng)目結(jié)束， 教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展仍然能夠以個(gè)人 的不斷超越而獲得源源不斷的動(dòng)力。（二）系統(tǒng)思考引領(lǐng)，開(kāi)啟團(tuán)體學(xué)習(xí) “系統(tǒng)思考”以

15、一種新的方式使人們重新認(rèn)識(shí)自己所處的 世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將自己看作與世界分開(kāi)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世 界連結(jié)； 從將問(wèn)題看作是由“外面”某些人或事所引起的， 轉(zhuǎn)變 為看到自己的行動(dòng)如何造成問(wèn)題 3 。系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的 開(kāi)放性。 在精品課程建設(shè)中， 教師團(tuán)隊(duì)并不是一個(gè)封閉而排外的 群體，而是與外界時(shí)刻保持連接的開(kāi)放性組織。 教師團(tuán)隊(duì)雖然是 以學(xué)校為單位而形成的， 但不同學(xué)校、 不同地域甚至相關(guān)專業(yè)教 師之間的交流和溝通能夠打開(kāi)視野，互相借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法、 教學(xué)載體選擇、學(xué)生管理、課堂評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，系統(tǒng) 思考強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的整體性、 關(guān)聯(lián)性。對(duì)于同一專業(yè)的幾門課程， 在教學(xué)中，教師往往要

16、協(xié)商教學(xué)內(nèi)容的分工，避免內(nèi)容的重復(fù)； 在教學(xué)方法的選擇上， 互相出主意， 集思廣益打破個(gè)人想法的局 限，更加宏觀而系統(tǒng)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)大局意識(shí)。 在系 統(tǒng)思考的引領(lǐng)下， 通過(guò)團(tuán)體學(xué)習(xí)、 “深度匯談”會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的力 量。首先，體現(xiàn)在明確目標(biāo)、主題鮮明的意義協(xié)商。由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo) 者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，找準(zhǔn)“靶子”，高效研討，生發(fā)共識(shí)，解決重要的 問(wèn)題。其次，在于形成信任互惠的關(guān)系，創(chuàng)造“安全舒適”的環(huán) 境，使得團(tuán)隊(duì)教師能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法， 而進(jìn)入真正的一 起思考。最后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集新的想法，形成團(tuán)隊(duì)共同的 “資料庫(kù)”，便于以后“查閱”，節(jié)省時(shí)間。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí) 時(shí)，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果， 個(gè)

17、別成員成長(zhǎng)的速度也比其 他的學(xué)習(xí)方式為快。（三）專家指導(dǎo)保障，促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師應(yīng)該不斷修煉自身的心智模式， 體認(rèn)自己認(rèn)知方面的缺 失，特別是改變以往的慣性獨(dú)立方式， 在與他人的合作中去重新 審視自己。 “心智模式”是根深蒂固于心中， 影響人們?nèi)绾瘟私?這個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)，或圖像、印象。 人們通常不易察覺(jué)自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響 3 。 圣吉告訴人們，要把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)習(xí)發(fā)掘內(nèi)心世界的圖像， 使這些圖像浮上表面， 并嚴(yán)加審視。 同時(shí)有效地表達(dá)自己的想法， 并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法 3 。因而， 在精品課程建設(shè)中， 教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體的局限， 需要與多方面的人員

18、進(jìn)行交流， 獲得 豐富的學(xué)習(xí)資源。高校課程研究專家、企業(yè)人員、職業(yè)院校教學(xué) 專家等人員是教師團(tuán)隊(duì)不可或缺的指導(dǎo)與保障。精品課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向， 充分體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律， 新的 課程理念的講授、 課程開(kāi)發(fā)方法、 教學(xué)方法的運(yùn)用有賴于高校課 程研究專家的培訓(xùn)。 在理論的學(xué)習(xí)以及科研課題的完成中， 高校 專家能夠確定較為適合的主題， 對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所把關(guān)， 提 供學(xué)習(xí)書目、指導(dǎo)教師參與課題，使教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體學(xué)習(xí)有理論 的方向指引。精品課程內(nèi)容的根源來(lái)自企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，企業(yè)管理者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、一線技術(shù)工人的真實(shí)工作過(guò)程能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供 最為直接的借鑒。通過(guò)與企業(yè)管理者的交流， 教師提煉出從新手 到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，為課程設(shè)置的系統(tǒng)化以及科學(xué)化提供基 礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、安全操作、職業(yè)認(rèn)同以及成本意識(shí)等方面 的細(xì)節(jié)指導(dǎo)是教師與企業(yè)人員深入交流的結(jié)果。企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)不能直接用