《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》專家解讀

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第3頁 共3頁中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)專家解讀中小學(xué)班級管理教師隊(duì)伍特別是班主任，其專業(yè)化水平高低，直接影響學(xué)校教育、各科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展水平。近年來，國家在多個(gè)層面逐漸增加中小學(xué)班主任教師的培訓(xùn)力度。隨著培訓(xùn)規(guī)模增大、培訓(xùn)層次增加，也出現(xiàn)了一定程度上的目標(biāo)不統(tǒng)一、培訓(xùn)方式“一刀切”、缺乏水平分層及能力診斷，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)且缺乏選擇性、個(gè)性化等問題。這些問題的存在，難以滿足中小學(xué)班主任日益增長的對多樣化、高質(zhì)量教師培訓(xùn)的需求。 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級管理）的印發(fā)對中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，提出了師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)

2、向、分層培訓(xùn)的基本理念，以提升班主任班級管理能力為宗旨，制定實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)班主任班級管理能力診斷方案，設(shè)置有針對性的分層次的培訓(xùn)課程，滿足義務(wù)教育階段不同層次班主任教師的培訓(xùn)需要。這對于提高班主任教師培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)班主任教師的專業(yè)發(fā)展有重要意義。 第一，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的納入體現(xiàn)了指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的重要創(chuàng)新。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)將班主任千絲萬縷的工作以日常工作為主線進(jìn)行歸類，劃分為班集體建設(shè)、班級活動組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價(jià)、溝通與合作5個(gè)范疇，對這5個(gè)范疇二次細(xì)分為23個(gè)二級指標(biāo)。 5個(gè)班主任工作范疇中，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的納入是指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的重要亮點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，反對以“學(xué)生控制”為核心的管理主

3、義傾向、行為主義傾向，更加重視班級管理從技術(shù)主義、控制主義、制度主義傾向邁向共同體培育、班級經(jīng)營、技術(shù)主義與人本主義的折中融合；強(qiáng)調(diào)班級建設(shè)中的學(xué)生自主發(fā)展，反對管理中對待學(xué)生發(fā)展簡單的“一刀切、齊步走”，強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，突出差異。 第二，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班主任管理能力目標(biāo)。各個(gè)核心能力的培訓(xùn)目標(biāo)描述是具有共通特性的，即對優(yōu)秀中小學(xué)班主任的認(rèn)定上，反映出優(yōu)秀中小學(xué)班主任的核心特質(zhì)：研究學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、善于頂層設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展、講究班級管理藝術(shù)，懂得班主任班級經(jīng)營的核心目的在于立德樹人。優(yōu)秀班主任的班級管理不是為了單純完成學(xué)校任務(wù)、為了紀(jì)律控制，不是“一刀切”育人。 培訓(xùn)目

4、標(biāo)體系的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)是將立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師的班級管理能力標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考量是為了更好地解決教師培訓(xùn)與立德樹人“兩張皮”的問題。這不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測的參照標(biāo)準(zhǔn)，也彰顯了為立德樹人的實(shí)現(xiàn)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展的培訓(xùn)理念。 第三，自我診斷班級管理能力。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)建立了基于培訓(xùn)目標(biāo)的班主任班級管理能力診斷方法，開發(fā)了可以反映教師某一方面能力水平的診斷工具。能力診斷以描述班主任日常管理行為為主，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一種最貼近的行為描述，以此診斷自身的班級管理能力。班級管理能力的診斷結(jié)果作為選擇培訓(xùn)課程的重要依據(jù)。參訓(xùn)的班主任，可以根據(jù)兩種不同水平的行為描述，對自己有一個(gè)相對合理的評估，從而為課程選擇打下基礎(chǔ)。 第四，根據(jù)自己的水平匹配課程。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)提供了對應(yīng)不同目標(biāo)和水平的系列課程，累計(jì)41個(gè)研修主題，142個(gè)課程專題。班主任可以根據(jù)診斷結(jié)果，結(jié)合自己具體情況，確定一段時(shí)間內(nèi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容