PBL教學(xué)法講解課件

1、PBL（ Problem-Based learning ）教學(xué)法教學(xué)法什么是什么是PBL教學(xué)法教學(xué)法l PBL (Problem-Based Learning)以問題為導(dǎo)向以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。心的教育方式。lPBL醫(yī)學(xué)教育是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主醫(yī)學(xué)教育是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。 PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較與傳統(tǒng)

2、的教學(xué)法比較 L B L P B L內(nèi)涵內(nèi)涵學(xué)科界限分明，之間缺乏有機(jī)聯(lián)系；學(xué)學(xué)科界限分明，之間缺乏有機(jī)聯(lián)系；學(xué)生對生對知識的運(yùn)用能力差，缺乏橫向思維。知識的運(yùn)用能力差，缺乏橫向思維。將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的病例病例,使各學(xué)科相互滲透使各學(xué)科相互滲透, ,培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。為中心的發(fā)散思維和橫向思維。學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的對每一課程的教學(xué)均有較大的深度和廣對每一課程的教學(xué)均有較大的深度和廣度度,知知識全面、系統(tǒng)。識全面、系統(tǒng)。從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度進(jìn)行實用性知識的學(xué)習(xí)從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角

3、度進(jìn)行實用性知識的學(xué)習(xí), 以培以培養(yǎng)合格的、有能力的臨床醫(yī)生為明確目的。養(yǎng)合格的、有能力的臨床醫(yī)生為明確目的。教學(xué)形式教學(xué)形式“以教師為主體、以講課為中心以教師為主體、以講課為中心” 采取采取大班全程灌輸教學(xué)大班全程灌輸教學(xué),學(xué)生始終處于學(xué)生始終處于消極被動地位。消極被動地位?！耙詫W(xué)生為主體、以問題為中心以學(xué)生為主體、以問題為中心”,在教師的整體把握在教師的整體把握和指導(dǎo)下和指導(dǎo)下, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。評估體系評估體系在整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一在整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。考試。根據(jù)每次討論會學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)根據(jù)每次討論會學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)

4、量及資料復(fù)習(xí)書面報告進(jìn)行綜合評估書面報告進(jìn)行綜合評估,從基本概念、解決問題的能從基本概念、解決問題的能力、力、方法、思路等方面考查方法、思路等方面考查, 在一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后在一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后,進(jìn)行進(jìn)行客觀性臨床技能考核。客觀性臨床技能考核。實際效果實際效果基礎(chǔ)課成績與基礎(chǔ)課成績與PBL模式學(xué)生無明顯差異，模式學(xué)生無明顯差異，臨床課成績、臨床推理思維、批判臨床課成績、臨床推理思維、批判性思維、新思維、團(tuán)隊精神、表達(dá)性思維、新思維、團(tuán)隊精神、表達(dá)能力均低于能力均低于PBL學(xué)生。學(xué)生。學(xué)生善于探索、概括學(xué)生善于探索、概括,嫻熟應(yīng)用圖書館信息服務(wù)嫻熟應(yīng)用圖書館信息服務(wù),具具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交

5、流能力備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力;除此之外除此之外,PBL學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。PBL的歷史的歷史l最早起源于最早起源于20世紀(jì)世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育育,后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中中,已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。l1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把特大學(xué)首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。引

6、入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。 l1983年年Schmidt詳細(xì)論證了詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點教學(xué)方法的優(yōu)點,倡議在醫(yī)學(xué)教倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。l至至1991年年,美國美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法教學(xué)法;90年代年代,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的驗課程的驗;1994年年,英國曼英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在徹斯特醫(yī)學(xué)院在14年級的教學(xué)中全面采用了年級的教學(xué)中全面采用了PBL模式。模式。l香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也于香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也于1997年正式開始實行此全新教學(xué)法年正式開始實行此全新教學(xué)法,目

7、前目前此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。l據(jù)據(jù)WHO報告報告,全球目前大約有全球目前大約有1 700余所醫(yī)學(xué)院采用余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式模式,而這個數(shù)字還在不斷增加。而這個數(shù)字還在不斷增加。l我國最早是我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)學(xué)引進(jìn)PBL的。的。90年代以來年代以來,引進(jìn)引進(jìn)PBL的院校逐漸增多的院校逐漸增多,如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL,

8、取得了良好的效果。目前已成為國際上較流行的取得了良好的效果。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法一種教學(xué)方法。PBL的歷史的歷史PBL教學(xué)法的優(yōu)點教學(xué)法的優(yōu)點l順應(yīng)時代的發(fā)展。順應(yīng)時代的發(fā)展。l調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性lPBL教學(xué)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。lPBL教學(xué)可提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。教學(xué)可提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。PBL的基本要素的基本要素1.以問題為學(xué)習(xí)的起點；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸以問題為學(xué)習(xí)的起點；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸 所架構(gòu)的；所架構(gòu)的；2.問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的問題

9、必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界真實世界” 的非結(jié)構(gòu)化的的非結(jié)構(gòu)化的 問題，沒有固定的解決方法和過程；問題，沒有固定的解決方法和過程；3.偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述的教學(xué)法；學(xué)習(xí)者偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述的教學(xué)法；學(xué)習(xí)者 能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；4.以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；5.教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；6.在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和 小

10、組評價；小組評價；PBL教學(xué)思路的設(shè)計教學(xué)思路的設(shè)計教師課前提出問題教師課前提出問題學(xué)生查找資料學(xué)生查找資料分分 組組 討討 論論教教 師師 總總 結(jié)結(jié)PBL中的師生角色中的師生角色n 從組織形式的角度看從組織形式的角度看, ,教師是導(dǎo)演教師是導(dǎo)演, ,學(xué)生是主演。學(xué)生是主演。n 從呈現(xiàn)知識的角度看從呈現(xiàn)知識的角度看, ,教師是導(dǎo)游和信息咨者教師是導(dǎo)游和信息咨者 學(xué)生是知識的探索者。學(xué)生是知識的探索者。n 從知識建構(gòu)看從知識建構(gòu)看, ,教師是助產(chǎn)士教師是助產(chǎn)士, ,學(xué)生是孕育者。學(xué)生是孕育者。n 從問題解決的方案展示看從問題解決的方案展示看, ,教師是主持人和觀眾教師是主持人和觀眾, , 學(xué)生

11、是演員。學(xué)生是演員。n 從反思總結(jié)看從反思總結(jié)看, ,教師是點評家教師是點評家, ,學(xué)生是收獲者。學(xué)生是收獲者。PBL教學(xué)法對師生的要求教學(xué)法對師生的要求l PBL教學(xué)法時應(yīng)注意的問題教學(xué)法時應(yīng)注意的問題 PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏

12、輯思維能力。善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制嚴(yán)密的邏輯思維能力。善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。課堂節(jié)奏等技巧。 lPBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否

13、則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。和目標(biāo)。 PBL在我國醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用所存在的問題在我國醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用所存在的問題客觀問題：客觀問題：師資不足；教學(xué)條件不足；無現(xiàn)成的教材師資不足；教學(xué)條件不足；無現(xiàn)成的教材 主觀問題：主觀問題：傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固；缺少切實可行的教學(xué)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固；缺少切實可行的教學(xué)思路；缺少經(jīng)驗思路；缺少經(jīng)驗PBL在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景l(fā)盡管進(jìn)行盡管進(jìn)行PBL教學(xué)存在著一定的問題和難度，隨著知識和教學(xué)存在著一定的問題和難度，隨著知識和經(jīng)驗的積累經(jīng)驗的積累,PBL必將成為一種有效果和高效率的教學(xué)模式。必將成為一種有效果和高效率的教學(xué)模式。在我國在我國,許多醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了以許多醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了以PBL為基礎(chǔ)的教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,并取并取得了一定的成果。