基礎教育階段現(xiàn)代學校課堂教學評價制度初探

1、基礎教育階段現(xiàn)代學校課堂教學評價制度初探建構(gòu)多元主體的現(xiàn)代學校課堂教學評價綜合模式中央教育科學研究所教育督導與評估研究中心韓立福摘要在實施新一輪基礎教育課程改革背景下，應該建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的以 教師自評為主，山專家、同行、學生、家長共同參與的現(xiàn)代學校課堂教 學評價 制度。在評價主體上，構(gòu)建多元主體，彼此相互合作、相互作用、形成合力；在 評價指標上，強調(diào)多元維度，重點突出“學情”、“教情”和“素養(yǎng)”，構(gòu)建以 要素評價為主的指標體系；在評價原則上，注重多元性、全面性、交往性、發(fā)展 性、自主性和個性化等原則；在評價步驟上，建立建指標、選方法、擇主體、施 評價、做計劃等主要環(huán)節(jié)的動態(tài)循環(huán)模式；在評

2、價方法上，提倡質(zhì)性與量化評 價相結(jié)合的評價方法，釆用綜合評價模式；在評價反饋制度上，建立以對話為主 的評價結(jié)果反饋制度。關鍵詞現(xiàn)代學校；課堂教學；多元主體；評價制度一. 建構(gòu)現(xiàn)代學校課堂教學評價的多元主體現(xiàn)代學校制度要求我們建立教師、學生、同行、專家、家長共同參與的課堂教學 評價體系，這也正是新課程教學評價要求的重要內(nèi)容。建立多元主體評價制度， 主要的是從不同側(cè)面、不同角度，多渠道獲取教學信息和資料，幫助教師更 全面、客觀、科學地了解自己教學工作的不足，提高教師教學水平，促進教師專 業(yè)發(fā)展。同時，有利于促進家庭與學校的合作，也有利于促進家長、社會了解 學校、教師，形成家庭、學校、社區(qū)教育三位一

3、體的教育合力。（一） 走出權(quán)威意識，學會尊重與信任家長與學生，建立XX、和諧、真誠的 人際關系受傳統(tǒng)師生關系的影響，一方面教師認為難以“屈尊”與家長、學生深入、真實 交往，總覺得自己是傳統(tǒng)意義上的教師或“圣人”，為捍衛(wèi)“師道尊嚴”而不想 與家 長、學生實實在在地溝通和交流；另一方面家長和學生，也覺得教師是教 學“權(quán)威者”,是學生的直接管理者、領導者，有獎懲的權(quán)利，擔心在評價過程 中，如果在 評價語言方面出現(xiàn)問題，可能殃及孩子的學習和發(fā)展，所以還是使 用客氣、奉承的語言評價，使評價結(jié)果失真。鑒于上述問題，教師轉(zhuǎn)變教學觀念, 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角 色，建構(gòu)現(xiàn)代學校教學評價理念，走到學生和家長中來，放下

4、傳統(tǒng)意義的“架子”,改善與家長、學生的關系，要真誠地尊重家長、信任家長， 關心學生、尊重學生 人格，建立XX、平等、和諧的人際關系，最終讓家長說真 話、實話。幫助家長放下抱負，鼓勵他們積極參與到現(xiàn)代學校課堂教學評價活動 中來。（二）多渠道引導家長、學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，建立新課程評價理念轉(zhuǎn)變觀念并不全是教師的責任和義務，也包括家長和學生。如何讓家長和學生建 構(gòu)現(xiàn)代學校評價理念，了解基礎教育教學改革與發(fā)展趨勢也是教師的責任和義 務。因此，教師要創(chuàng)造條件，尋找教育機會，積極向?qū)W生和家長滲透新課程理 念，首先要引導學生掌握新課程理念，并通過學生或家長會、致家長公開信、主 題班會等形 式，向家長宣傳

5、新課程理念，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。使家長清楚“什 么樣課堂教學是符合素質(zhì)教育理念的課堂教學？ ”“什么樣的課是好 課？什么樣的學生是好學 生？ ”這樣有助于家長和學生便于掌握和理解現(xiàn)代學校教學評價標準。（三）適當方式向家長和學生培訓評價技術(shù)與方法教師要適當機會和方式向家長和學生培訓現(xiàn)代學校教學評價LI的和內(nèi)容，熟悉現(xiàn) 代學校教學評價過程和程序以及如何使用評價工具或技術(shù)、方法。如怎樣填寫問 卷，怎樣在評分表上量分等，幫助家長理解評價標準等級的涵義，以便在評 價時，做到客觀、公正、科學。（四）認真對待家長和學生的評價結(jié)果在現(xiàn)代學校教學評價過程中，教師要尊重家長、學生的評價結(jié)果，絕不能因為家 長評價結(jié)果

6、離期望的評價結(jié)果相差其遠，而嘲笑、蔑視他們的:作，也不能忽視 或拒 絕接受他們的評價結(jié)果，要認真分析評價結(jié)果，充分吸收評價結(jié)果中有價 值的部分。形成積極將家長和學生意見引向促進教師專業(yè)發(fā)展的一種良性機制， 并在良性循 環(huán)中不斷促進教師發(fā)展。二、現(xiàn)代學校課堂教學評價多元維度的構(gòu)建現(xiàn)代學校課堂教學評價指標體系應包括三個維度，從學生學習情況、教師教學情 況、教師教學素養(yǎng)等三個維度來進行綜合評價。（一）“學情”維度的評價要素現(xiàn)代學校課程教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，關注的重 點山教師教學評價轉(zhuǎn)到學生學習情況的評價。所以，學生學習情況評價是現(xiàn)代學 校課 堂教學評價的一個重要維度，在這

7、一維度中，我們主要從學習方式、學習 水平、學習效果等方面，考察以下五個要素是否得到充分體現(xiàn)，具體涵義如下：2/9K主體:在現(xiàn)代學校課堂教學中學生的主體地位要得到充分體現(xiàn)，學習方式將 發(fā)生根本性變化，山過去被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、操作實踐和合作交流為主的 學習方式。2、興趣：學生學習興趣濃厚，學習積極性高漲，全神貫注地投入到學習活動中, 精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。3、交往：師生、生生之間保持有效互動。學生主動參與，在交往過程中學生得 到體驗。學生是否善意合作，是否積極參與；學生參與對話的時間和廣度。包 括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題與示X的人 次。每個層面的

8、學生都能參與到課堂對話各個環(huán)節(jié)中；學生合作學習情況。包 括參與小組學習的時間、小組交流和討論的實效性等。學生是否帶著問題討論， 有明確U的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。合作學習的合理性，主 要看是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是 否符合學習要求；學習中的動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況，學生是否能 夠把自己不同想法、觀點的自由表述出來。4、思考：就學生思維狀態(tài)而言，學生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢 于否定，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題，學生是否有創(chuàng) 新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。5、生成：學生在對話過程中

9、，是否自由表達，是否學生形成對知識真正的理解, 是否學生獲得積極的情感體驗；從教學口標上看，知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度價值觀等三維目標是否得到落實？（二）“教情”維度的評價要素教師教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一個重要維度，我們主要從教學方 式、教學行為等角度考察以下五個要素是否得到充分體現(xiàn)，具體涵義如下：1、問題：突出問題意識，課堂教學以問題為主線，教師藝術(shù)化地呈現(xiàn)問題，創(chuàng) 設有助于學生自主學習的問題情境，能引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 解決問題。解決問題過程中體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性。2、對話：突出對話意識，實施對話教學，教師創(chuàng)設XX、安全、平等、寬松、和 諧、融洽的對話

10、環(huán)境；建立XX、平等，和諧、寬松的師生對話關系，學生能夠 自主地與同學、教師其至與文本教材進行平等對話；教師與學生能交融情感，體 現(xiàn)師生自由交往。3、刺激：創(chuàng)設媒體惜境，充分、有效地運和信息技術(shù)（或多媒體運用）促進信 息技術(shù)與學科教學整合，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用 恰到好處；合理安排環(huán)境情境，教室布置體現(xiàn)教學主題，桌椅擺放滿足對話教學 需要；各種教學情景創(chuàng)設，有助于刺激學生的有效學習。3/94、指導：在教學過程中，能夠根據(jù)學生學習需要，及時、準確地給予規(guī)X、科 學的有效指導。學習指導的X圉大，學習方法指導的有效程度高，關 注學生已 有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)因材施教和個性化教學

11、，以學生為主體，引導學生經(jīng)歷知識 的探究過程。學科教學創(chuàng)意或?qū)W科特色的得到展現(xiàn)，有利地調(diào)動學生學習積 極 性、挖掘了學習潛能。5、評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據(jù)學 生的學習情況及時調(diào)整評價藝術(shù)。能夠?qū)λ袑W生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、 支持，能夠激勵沒有求知欲的后進生喜歡老師，喜歡這一學科。（三）“素養(yǎng)”維度的評價要素實踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學效果。教師素養(yǎng)是實施 好現(xiàn)代學校課堂教學的關鍵。所以，教師素養(yǎng)評價作為現(xiàn)代學校課堂教學評價的 一個主要維度，我們主要從教學情感、教學能力、教學策略等方面考察以下五個 要素是否得到充分體現(xiàn)，具體涵義

12、如下：1、情緒：教態(tài)親切自然，姿態(tài)表悄樂觀且具有感染力；語言準確、生動、清晰、 流暢，使用普通話；手勢科學規(guī)X、站位及走動適中，能夠照顧全體學生。2、技能：板書工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強，教具演示和計算機 使用規(guī)X熟練；板書電教手段的運用和實驗演示熟練準確。3、組織：教與學時間分配科學，教師權(quán)威活動時間（指獨自講述或占用時間） 盡可能縮短，學生活動時間及思考時間盡可能增加，設計組織了豐富多采的學習 活動。能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。4、方法：教學方法設計遵循教學規(guī)律，面向全體學生，體現(xiàn)因材施教，浄重學 生，關注學生個體的差異和學生個性X揚的情況。5、設計：備課充分，教案和課件完

13、整，體現(xiàn)新課程理念。課程資源豐富，教材 處理得當，創(chuàng)造性使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性教學環(huán)境。教師角色定位 準確，是學生有效學習的組織者、引導者、激勵者、服務者；課后拓展設計，有 利于學生自主、合作、探究學習，能夠促進學生的全面發(fā)展。教學設計與實 施 體現(xiàn)自己的教學特點與風格。現(xiàn)代學校課堂教學評價指標體系表1 （略）現(xiàn)代學校課堂教學評價指標體系的三個部分，其權(quán)重可為：學生學習情況占40%,教師的教學情況占30%,教師素養(yǎng)占30%?，F(xiàn) 代學校課堂教學評價體系將凸現(xiàn)學生的主體地位，也關注教師的主導作用，還要關注教師基本素質(zhì).教學能力等素養(yǎng)；建構(gòu)指標體系的突出特點是增強評價的可操作性，提升評價的正

14、確度和積極影響。4/9三、現(xiàn)代學校課堂教學評價原則實施現(xiàn)代學校課堂教學評價，要遵循以下原則：（一） 多元性。尊重人格、尊重差異是現(xiàn)代教育理念。在現(xiàn)代學校課堂教學評價 制度中，要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個主體的不同意見, 鼓勵有創(chuàng)新的思想，允許有不同見解，從不同角度來分析和評價。一是主體多樣 化，盡可能多吸收其他評價主體參與到課堂教學評價中來；二是角度多元化， 多方收集不同評價信息，鼓勵發(fā)表不同見解和建議；三是標準多樣化，不用一個 統(tǒng)一的尺度去評價所有教師，關注每一個教師在其原有水平上的發(fā)展和進步。（二） 全面性。明確教師主體的完整性，教師也是活生生的人，而不是傳授知識 的工具

15、。評價要關注教師專業(yè)的全面發(fā)展，不能僅僅關注教師素養(yǎng)，或者只關 注教學情況的某一方面發(fā)展，科學對待教師的優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)、潛能，通過評價 使教師在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)“以長促短” O評價不能只關心教師的學習、工作， 也要考慮教師的情緒、態(tài)度、需要、興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。（三） 交往性。評價主體之間要建立XX、平等、真誠、合作的“朋友式”關系, 彼此之間要創(chuàng)設友好、安全、和諧、輕松的評價氛圉，評價是教師專業(yè)發(fā)展的 需要，不是外部被迫來強加的評價。所以，相互之間要學會尊重、關心、幫助， 發(fā)揚合作精神，實現(xiàn)“第四代”評價所期望的“心理共建”的目的。（四） 發(fā)展性。現(xiàn)代學校課堂教學評價的U的

16、不是區(qū)分教師的優(yōu)劣和高低，而在 于強調(diào)評價形成性作用，注重發(fā)展性和教育性功能。一次課堂教學評價不僅是 對一段教學活動的總結(jié)，更是下一段教學活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。課堂教學評 價貫穿于整個教學活動的始終，教師要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力, 珍惜每次評價活動，認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，通過定期反思與總結(jié)，來全面促 進教師專業(yè)的成長。（五） 自主性。自我意識、自我管理是現(xiàn)代教育理念，在現(xiàn)代學校課堂教學評價 中，要尊重教師主體，充分發(fā)揮教師主體性，提高教師自我評價的權(quán) 重和地位。 提倡開展以教師自評為主的評價活動，充分調(diào)動教師參與評價的積極性。所有課 堂教學評價活動的宗旨在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提

17、高教學質(zhì)量。所以，在 評價 過程中，不能忽視教師主體性、自主性，更不能傷害教師的自尊心和人格。（六） 個性化。每位教師都是個性鮮明、智能類型差異的個體，都有不同的文化 背景、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀。在評價過程中，我們要尊重個性，挖掘教 學潛能。發(fā)揮評價的激勵性功能，培養(yǎng)各自的興趣、愛好、特長。通過評價逐步 培養(yǎng)具有鮮明個性的教學特色，教學風格，提高教學藝術(shù)，促進教師個性化發(fā) 展。教學既是科學，乂是藝術(shù)。從現(xiàn)代教育理念上講，評價就是教學，所以，評價既 是科學，乂是藝術(shù)。因此，在現(xiàn)代學校課堂教學評價中，要講究評價藝術(shù)，研究 教師心理需要，進一步掌握和創(chuàng)新教育學、心理學理論。如在質(zhì)性評價中如何 提

18、高“談話”技巧和策略，指導方法和藝術(shù)等。提高評價藝術(shù)是我們追求更高境 界的LI標。只有提高高層次、高標準的評價藝術(shù)，才能更好地促進教師專業(yè)的 有效發(fā)展。四、現(xiàn)代學校課堂教學評價實施步驟與要求（一） 實施步驟現(xiàn)代學校課堂教學評價的實施步驟是一個開放的、連續(xù)的、螺旋式的循環(huán)發(fā)展過 程，第一個循環(huán)的終點是第二個循環(huán)的起點，一次完整的課堂教學評價活動就是 一個完整的循環(huán)過程。教師通過一次接一次的評價體驗與經(jīng)歷，來促進教師專業(yè) 發(fā)展。1、建指標。明確評價的內(nèi)容和標準，建構(gòu)課堂教學指標體系，提高實用性和有 效性。教師主體要與多元主體建立XX、平等、和諧的對話關系，統(tǒng)一認識，掌 握評價標準。2、選方法。選擇

19、評價方法，設計評價工具。主要采用自我評價、多元綜合評價、 評價面談等方法，開發(fā)與課堂教學評價方法相適應的評價工具。3、擇主體。組織教師同行、專家、家長代表等評價主體，通過交流與溝通，使 他們積極參與到課堂教學評價活動中，按評價要求履行評價程序，完成評價任務。4、施評價。收集和分析評價資料和證據(jù)，處理評價結(jié)果。這些資料和證據(jù)包括 教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足兩方面。要采用觀察、訪談、查閱教師的各種教學資料 和文件等多種方法，收集信息與資料，根據(jù)多元評價結(jié)果，撰寫現(xiàn)代學校課堂教 學評價報告從多維度進行多元分析，找出優(yōu)勢和不足，做出客觀描述。5、做計劃。明確改進要點，制定改進訃劃。改進計劃的制定是山教師本人

20、在評 價者的指導下進行，用清楚、簡練、可測量的U標術(shù)語來描述改進的要點；確定 改進指標；確定向改進目標努力的具體方法等。（二） 實施要求在現(xiàn)代學校課堂教學評價中，應該釆用質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合的綜合評價方 法，從教師本人、同行、學生、家長、專家等不同評價主體獲取評價信息，多視 角分析課堂教學，使現(xiàn)代學校課堂教學評價走向客觀、規(guī)X、科學的軌道，不 斷促進教師專業(yè)發(fā)展。山于不同主體有著不同的需求和特點，下面有針對性地分 別提出具體要求：1、自我評價綱要明確指出，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，倡導教師反省和計 劃性，制定實施個人發(fā)展汁劃，在自我評價和教學反思中，促進教師教學能力的 提高和專業(yè)

21、素質(zhì)的發(fā)展。通過自我評價，教師要對照評價標準，對自己的教學 行為、進步悄況進行全面的分析與評價，進一步認識自己的成長與變化。在現(xiàn)代 學校課堂教學評價行動中，教師必須要樹立主體意識，教師不是被動接受評價 者，而是自愿的、主動接受評價的主體，把自己定位在“主人翁”地位，評價是 為了教師專業(yè)發(fā)展 服務的。2、學生評價學生作為教育的主體，是教育教學活動的直接參與者、體驗者、實踐者，對課堂 教學活動有著最直接的、最深刻的感受和體驗。對現(xiàn)代學校課堂教學評價而言。 學生是多元評價主體的主要主體，有評價課堂教學與教師教學行為的權(quán)利，也 是對自己學習負責的一種行為。從受益者角度來看，學生有評價、判斷、分析、 建

22、議的責任和義務，也有評價感受的能力。山此說明，學生是現(xiàn)代學校課堂教 學評價不可忽視的主體。最關鍵的是教師要無條件地“愛”學生，尊重學生的評 價意見，要學會傾 聽學生的評價“聲音”，讓學生說“真話”和“實話”,真 正實現(xiàn)“心理共建”與對話，確保評價信息的準確性和有效性。在具體操作時， 全班學生全部參加，不能 分三六九等，鼓勵所有學生全部參與。教師與學生真 誠交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進建議，分享評價結(jié)果。3、同行評價“同行”是熟悉自己教學專業(yè)領域的，從事同一學科教學的專業(yè)人員，可以稱為 “內(nèi)行”同行”在教學評價中，他們的體會最深、感受也最深、看的也最準。 在傳統(tǒng)的功利性教學評價中，山于受“同行是冤家

23、”的影響，往往是表面說點“風涼話”，背地里搞“暗殺” O最終影響了教師專業(yè)發(fā)展，無力于教學質(zhì)量的 提高。在 現(xiàn)代學校課堂教學評價行動中，同行是多元主體的主要成員，我們要 學會合作，弘揚合作精神，虛心向同行學習，接受同行的評價意見，在合作中尋 發(fā)展。教師要與同行建立XX、平等、和諧的對話關系。在具體操作時，家長人 數(shù)在35人X用內(nèi)比較合適，人數(shù)太多不便組織，人數(shù)太少，難以保證評價信 息的有效性。4、家長評價家長是學校教育中不可忽視的一大群體，家長作為學生的父母和教育的投資者之 一，自然是非常關注學校課堂教學改革以及學生在課堂上接受什么樣的教育教學 情 況。從公民的權(quán)利上看，家長有權(quán)利評價教師的課

24、堂教學，我們不能漠視家 長的權(quán)利，讓他們積極參與到新課程課堂教學評價行動中來，聽取他們的意見和 反映，增 強家長對學校教育教學活動的監(jiān)督與監(jiān)控，有效促進教師反思與教學 能力的提高。在現(xiàn)代學校課堂教學評價中，一是教師要充分尊重家長人格，破除 “師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，放下教師的“架子”,多方溝通，與家長建立XX、 真誠、合作、支持的人際關系；二是教師要充分相信家長，相信他們的參與不是 “搗亂”,而是有助 于促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導家長以一種客觀公正、 嚴肅認真的態(tài)度積極參與到現(xiàn)代學校課堂教學評價中來，發(fā)揮積極的作用。在具 體操作時，家長人數(shù)在59人X圍內(nèi)比較合適，人數(shù)太多不便組織，人數(shù)太少,

25、難以保證評價信息的有效性。5、專家評價 在現(xiàn)代學校課堂教學評價中，積極吸收專家的力量，廣泛建立與專家的教研聯(lián)系、 學術(shù)關系，定期展開專家與教師的教研活動、對話活動、評價活動。使專家理論“下移”,與教師實踐“對接”,做到“珠聯(lián)璧合”、實現(xiàn)“雙贏” O在評價行 動中，教師要積極爭取專家意見，創(chuàng)設對話情境，與專家進行對話，聽取專家反 饋意見。五、現(xiàn)代學校課堂教學評價方法選擇與創(chuàng)新現(xiàn)代學校課堂教學評價是以多元主體的評價制度，在評價方法上強調(diào)質(zhì)性評價和 量化評價相結(jié)合的方法，在評價形式上提倡綜合評價模式。綜合評價模式包括教 師陳述、多元主體評議、專家對話、結(jié)果分析與處理等階段。（-）陳述。山執(zhí)教者陳述自

26、己的教學設計思路、教學理念、教學方法、教學效 果以及本次課堂教學的成功與失敗的情況，并把經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)什么問題和不足, 以及將要采取的改進計劃和策略做簡要闡述。（二） 評議。這是體現(xiàn)XX性原則的一種評議方式，評議是雙方的相互評議，并 不是單向的專家、同行、家長代表對教師的評價，教師也可以對學生的學前準備、 學習態(tài)度、學習方式、學習效果、合作精神等方面進行評價。在評議的指導思 想上體現(xiàn)現(xiàn)代理念，評議教師要“對課不對人”，以發(fā)現(xiàn)問題，激勵教師專業(yè)發(fā) 展為重心。（三） 對話。通過評議，教師充分發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學方面存在的問題，同時， 也存在許多疑難和困惑，要主動與專家、同行進行對話，爭得專家指導和幫助。（四） 處理。主要分析來自多方面的評價信息和資料，并通過評價表，（哪 個表？）把量分情況進行統(tǒng)計處理。對評價結(jié)果，可以用數(shù)學運算方法進行計算, 現(xiàn) 有多種計算方法，如加權(quán)綜合評價法、模糊數(shù)學綜合評價法、計算機軟件統(tǒng) 計法等。比較簡便的方法是通過Excel軟件進行統(tǒng)計，既可以節(jié)省時間，乂提高 評價 結(jié)果