如何開展微課題研究

1、如何開展微課題研究工作（2013年3月29日亳州八中會議發(fā)言）一、 何為微課題？微課題就是微型課題，即研究者在教育教學(xué)和管理諸環(huán)節(jié)、諸要素中提煉出的，有一定典型性的具體問題，通過課題研究的一般步驟、方法進行研究并取得一定研究成果或形成典型案例的小課題。我們可以從兩個方面來大致把握這個概念，其一是微型，與問題相比它是成型的、典型的，有一定代表性的，具體而微，比問題研究和現(xiàn)象分析更為系統(tǒng)和規(guī)范；其二是課題，是對問題的提煉、研究和操作實踐。與宏觀科研課題、中觀科研課題相比，研究過程、方法相似，但規(guī)模小，范圍窄，側(cè)重“點問題”的研究和突破，不強調(diào)系統(tǒng)性和理論性，突出強調(diào)“問題即課題，實踐即研究，收獲即

2、成果”。所以，我們大致可以這樣來認(rèn)識微課題：理論層面是與宏觀、中觀科研課題相區(qū)分的、教育教學(xué)與管理中具體的環(huán)節(jié)、策略、現(xiàn)象和問題的觀察、分析和研究；實踐層面可以通過個體行動研究、個案研究，一至兩個人可以在較短的時間內(nèi)（一至兩個學(xué)期）可以完成發(fā)現(xiàn)問題、形成課題、完成研究和實證的課題。二、 為什么要開展微課題研究？大家對課題研究并不陌生，每年我區(qū)都有很多教師申報省市級課題并獲得立項審批。綜觀這些省市級立項課題，大多是課題組對教育教學(xué)和管理中的某類現(xiàn)象和問題進行全面、系統(tǒng)的觀察和分析的基礎(chǔ)上提出的，立意高遠，對整體提升教育教學(xué)與管理水平有著重要的價值，但研究周期長，需要投入大量的人力物力進行課題的管

3、理、研究和實踐。如課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（如丹華小學(xué)的省級課題地方文化資源向課程資源的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究），教育教學(xué)現(xiàn)象的歸因研究（如亳州五中的省級課題英語學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究，模式化教育教學(xué)策略的研究（如亳州二中的省級課題新課程理念下高中教學(xué)課堂的師生“互喻教學(xué)方式”研究，大楊中學(xué)的市級課題高效課堂教學(xué)模式研究），這些課題，在實踐中容易遇到管理、研究的瓶頸，如果能順利得以突破，無疑會大大提升研究的價值，但有些課題也因此流產(chǎn)。這些流產(chǎn)的課題，以及一些閉門造車的、務(wù)虛的課題，大大影響了大家對課題研究工作的正確認(rèn)識。區(qū)教研室一直著力于開展一些更富有實效的科研工作，在近三年的區(qū)級教育教學(xué)成果評比中

4、，我們一直把案例研究作為一個獨立項進行評審，以引導(dǎo)廣大教師開展行動研究。但是，每年申報的數(shù)量微乎其微，這一方面說明了教研室在這方面缺乏直接指導(dǎo)，學(xué)校在這方面缺乏足夠的引導(dǎo)，另一方面也說明了廣大教師對于科研的認(rèn)識不足，沒有樹立“問題即課題，實踐即研究”的課題研究意識。為了解決這類問題，從2012年下半年開始，我們開始探索對課題實行三級三類管理，為此專門下發(fā)了一個關(guān)于加強課題研究工作的意見的文件，明確了對我區(qū)的課題工作實行分級分類管理，即省市級立項課題，加強指導(dǎo)和規(guī)范管理；區(qū)級重點攻關(guān)項目課題，由學(xué)校推動和實施研究；區(qū)級微課題，在區(qū)教育局統(tǒng)一部署下，由教師個人實施研究。對微課題的關(guān)注，我們主要出于

5、以下幾點思考：第一， 解決課題研究的管理瓶頸。以前很多課題研究的中斷原因就在于課題管理，尤其是人員管理不力，課題組成員成分復(fù)雜，跨學(xué)科、跨年級，學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神參差不齊，掛名的多，不干活的多，不能干活的多，課題組負(fù)責(zé)人很難按既定方案推動研究。開展微課題研究工作以后，每個課題基本上只有一個人，最多不超過兩人，所有的研究都可按申報人的初衷進行。第二， 解決課題研究的門檻效應(yīng)。以前很多課題立意太高太遠，需要探討的問題與課題組的認(rèn)知層次相距甚遠，需要應(yīng)用的研究方法與課題組的操作水平也有一定的差距（如相關(guān)性研究），課題論證的時候又大而化之，沒有充分估計困難，起始門檻太高，導(dǎo)致開題后推進困難，舉步維艱，

6、令人望而生畏而放棄。開展微課題研究，對每個研究者來說，起點低，入手易，對理論和相關(guān)知識要求不高，研究形式和研究過程簡易，真正實現(xiàn)了人人都是研究者，人人都能做研究。而且，通過做微課題研究積累的科研經(jīng)驗，可以在做大科研課題研究的時候充分發(fā)揮作用，對于提升教師的研究能力和研究水平有著很好的促進作用。第三， 解決科研與實踐的深度銜接。以前由于科研課題偏重于梳理普遍規(guī)律，強調(diào)共性，忽略了對具體學(xué)校、具體教師、具體學(xué)生以及具體操作策略和現(xiàn)象的研究，導(dǎo)致課題研究成果不能馬上投入應(yīng)用，科研的效益沒有充分體現(xiàn)，給人一種科研與實踐脫鉤的假象。近年來，我區(qū)的科研成果十分豐富，如亳州五中的電教課題成果“網(wǎng)絡(luò)集體備課平

7、臺”在全區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)集體備課、亳州八中的創(chuàng)新化學(xué)實驗的課題成果在初中化學(xué)實驗教學(xué)、丹華小學(xué)的地方文化資源轉(zhuǎn)化在校園文化建設(shè)等方面得到了一些應(yīng)用，但這樣與教育教學(xué)與學(xué)校管理緊密結(jié)合的課題成果確實很少。通過開展微課題研究，直面教育教學(xué)與學(xué)校管理的某個節(jié)點突破，通過個體行動研究、個案研究等方式，在教學(xué)中研究，在管理中研究，在研究中教學(xué)，在研究中管理，兩方面深度融合。三、 如何開展微課題研究？微課題研究屬于微科研的范疇。第一，選題恰當(dāng)，要遵循宜小、宜實、宜近、宜真的原則。所謂小，就是個人在教育教學(xué)中遇到的一些這樣的問題：在別人那里也許并不存在，不是影響教育教學(xué)工作的關(guān)鍵性問題，憑個人力量、以較小的人力物

8、力和時間的投入就可以解決的問題。比如，教學(xué)情境可分為新課導(dǎo)入情境、教學(xué)活動情境、問題情境等多個方面，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究（亳州九中李奎）這個微課題選取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個很小的側(cè)面問題情境的創(chuàng)設(shè)研究，突出了“小”這個特點。所謂實，就是我們在從事這些問題的研究時，直接為教育教學(xué)實踐服務(wù)，不尋求理論突破或理論建樹。比如，近七年安徽高考文言實詞考核情況研究（亳州二中彭芳、湯才芳）這個微課題就把研究視角直接對準(zhǔn)高考中的一個現(xiàn)象，研究的成果直接應(yīng)用于復(fù)習(xí)備考。所謂近，就是我們要研究的問題不是那種十分具有超前性的問題，它的效果立即可以見到而不是束之高閣，等若干年后才體現(xiàn)出它的價值。比如，體育教學(xué)中的安

9、全問題的研究（城父中心中學(xué)郭飛）這個微課題研究體育課教學(xué)中的安全問題，緊密結(jié)合體育課教學(xué)并可立即將研究成果應(yīng)用于體育課教學(xué)，沒有所謂的前瞻性。所謂真，就是我們研究的問題或現(xiàn)象是我們在教育教學(xué)中遭遇到的真實存在的，可以模擬，但不可以虛構(gòu)。比如我們在對小組合作學(xué)習(xí)進行論證的時候，需要對各個環(huán)節(jié)的實施進行思考，對可能存在的問題進行探討和研究，在這個過程中產(chǎn)生的課題我們也認(rèn)為是真實的，研究的價值無疑是存在的。但最好還是老師們遇到過的問題或現(xiàn)象。比如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中常出現(xiàn)的錯誤的案例研究（古井一小王慶林）這個課題進行案例研究，那么所選取的案例一定要是教師在教學(xué)過程中積累的，是已經(jīng)發(fā)生過的。第二，要明

10、確課題研究的水平層次。我們主要從研究方式和成果應(yīng)用方式上進行區(qū)分。一般地，微課題研究的水平層次可以分為這樣幾個層次：1 直接觀察。即對教育教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題進行觀察、分類整理，以了解觀察對象的一些信息，為教學(xué)、教育、研究等提供第一手信息。2 資料收集。即圍繞某一主題對相關(guān)資料進行收集，以為教學(xué)、教育、研究所用。如畢業(yè)班老師對近幾年的中高考試題進行搜集和分類整理。3 探究原因。即對教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象或問題進行歸因分析研究。4 遷移推廣。即將他人的經(jīng)驗做法開展教育教學(xué)實驗，以推廣應(yīng)用于自己開展的教育教學(xué)實踐。如杜郎口“三三六“模式在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究（顏集中學(xué)陳華）這個課題，就是將杜郎

11、口中學(xué)的教學(xué)模式在本人從事的中學(xué)語文教學(xué)中進行實驗。亳州二中成為金太陽教育集團在安徽省確立的兩所實驗校開展課堂教學(xué)改革實驗工作。第三， 要明確課題研究的類型。一般地，科研課題研究的類型可以分為基礎(chǔ)性研究尋求理論建樹或突破、應(yīng)用性研究尋求操作策略或?qū)嵺`某理論、策略、發(fā)展性研究對前期研究成果的檢驗性研究、評價性研究對理論、策略或現(xiàn)象當(dāng)下狀況需要作出評價的研究、預(yù)測性研究對發(fā)展規(guī)律進行預(yù)測探究的研究；那么微課題研究應(yīng)明確定位為應(yīng)用性研究，即行動研究或案例研究，即以教育教學(xué)實踐為主要研究方法和手段，在教育教學(xué)實踐中開展相關(guān)研究。這里要樹立一個課題理念，即“問題即課題，實踐即研究，收獲即成果”。第四，

12、要明確課題研究的關(guān)鍵點、難點和切入點。第五， 要明確課題研究的對象：行為，心理，方法，資料，理論。即教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的行為，心理，方法，或者相應(yīng)的資料、理論等，一定要清楚自己研究的到底是什么。這里需要弄清楚：1.問題或現(xiàn)象是真是假？2.對問題或現(xiàn)象的描述是表面的，還是本質(zhì)的？案例：老師安排學(xué)生對某一組練習(xí)進行訓(xùn)練，然后分小組進行課堂展示?，F(xiàn)象：展示環(huán)節(jié)。學(xué)生有很多沒有聽。老師（針對這一現(xiàn)象）不斷提醒學(xué)生：當(dāng)別人在展示的時候，其他同學(xué)一定要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。傾聽是一種習(xí)慣，更是人的一種社會素養(yǎng)。分析：當(dāng)其他人展示的時候，很多學(xué)生不聽，這是一種現(xiàn)象。老師在歸因分析的時候，認(rèn)為這些學(xué)生行為

13、習(xí)慣不好。這種理解到底有沒有揭示問題的本質(zhì)呢？如果這就是問題的本質(zhì)，即學(xué)生沒有形成好的傾聽的習(xí)慣，但我們知道，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要重復(fù)20多次以上。那么，這20多次重復(fù)行為是誰提供的呢？這么多來自不同家庭的學(xué)生為什么都不約而同地養(yǎng)成了這種習(xí)慣呢？顯然，我們僅僅從“傾聽”入手來形成的一系列問題（如何養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的策略），應(yīng)該是一類假問題或者說，表問題，至少不能概括每一個沒有傾聽的學(xué)生的情形?，F(xiàn)象是沒有傾聽，那么沒有傾聽的原因一是不傾聽，即主動選擇不去傾聽，在課堂上，一旦老師的指令發(fā)出以后，無論他會還是不會，主動選擇與老師的要求背道而馳的絕對是少數(shù)；二是這些學(xué)生的上一階段任務(wù)沒完成而

14、導(dǎo)致聽不懂其他同學(xué)的講解，因此聽不下去而造成一種沒有傾聽的現(xiàn)象?！奥牪欢边@恐怕才是大多數(shù)課堂上學(xué)生不聽課的主要原因。為什么聽不懂？因為題目沒做完。為什么題目沒做完？按照展示要求，所有題目并不難，均可由學(xué)生自主解答真問題出來了：在同樣的時間內(nèi)，有的同學(xué)題目做完了，有的同學(xué)題目沒做完。為了解決這個問題，就要研究它。要研究它，就要把它上升為課題。提出課題：關(guān)于上課學(xué)習(xí)時間管理策略的研究課題提出關(guān)于上課學(xué)習(xí)時間管理策略的幾個假設(shè)：1 制定時間安排表（何時做何事）2 制定時間分配表（何事用多長時間完成）3 教師提醒4 小組內(nèi)提醒5 放置一個倒計時器6 教室里放一個掛鐘7 然后在教學(xué)實踐中檢驗策略的有效

15、性，確定最有效的一種或幾種策略。最后應(yīng)用于拓展教學(xué)原則。第六，明確課題研究的步驟和方法。觀察、調(diào)查、實驗、比較、文獻綜述法等。比如，近七年安徽高考文言實詞考核情況研究（亳州二中彭芳、湯才芳）這個課題，我認(rèn)為要應(yīng)用的研究方法主要應(yīng)該是文獻綜述法，即通過近七年安徽省高考試卷進行綜合分類、整理。小學(xué)中年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對策研究（青云幸福路小學(xué)李芳、武紅英）這個課題主要研究方法應(yīng)當(dāng)是實驗法，即提出關(guān)于小學(xué)中年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對策的假設(shè)，然后開展教學(xué)實驗，以驗證課題假設(shè)的有效性，形成課題結(jié)論。四、課題管理工作中要做到五個加強1、加強課題制度建設(shè)兩個層面的制度建設(shè)，一是學(xué)校層面的，要有課題管理制度

16、，內(nèi)容涵蓋全面；二是課題組層面的，大致可以有學(xué)習(xí)制度、會議制度、檔案管理制度、成員準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度、獎懲制度、經(jīng)費保障制度。2、加強研究過程管理第一，要把課題研究工作和教育教學(xué)與管理緊密聯(lián)系起來，樹立教學(xué)即研究的正確的研究理念；不讓課題研究工作脫離于教育教學(xué)實際，課堂是研究的主陣地，教學(xué)實踐是研究的主手段，提高課堂教學(xué)的效率、提升課堂教學(xué)的效益是研究的主目標(biāo)；第二，要對課題研究的每一個過程實行任務(wù)分解和目標(biāo)定位，確定過程負(fù)責(zé)人，在課題組總目標(biāo)下制訂階段性研究目標(biāo)，研究任務(wù)和相關(guān)人員的職責(zé)；確保處處有人負(fù)責(zé)，事事有人負(fù)責(zé)。第三，過程劃分要合理有序，量力而行，不冒進，不拖遢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，直指課題目標(biāo)。3、加強人員管理和目標(biāo)管理第一，要明確研究