自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施新課程中的重要作用的研究

1、自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施新課程中的重要作用的研究研究報(bào)告一、課題的提出 1、自制教具、低成本實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中永恒的話題。從當(dāng)今世界的課程教學(xué)改革中可以看到一種這樣的現(xiàn)象，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都對(duì)師生自己設(shè)計(jì)制作的教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣，提倡利用隨手取材的實(shí)驗(yàn)已成為一種共識(shí)。國(guó)際上通常把自制教育具稱之為“無(wú)價(jià)”或“廉價(jià)”教具?！盁o(wú)價(jià)”是指它的使用價(jià)值，“廉價(jià)”則是指它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。國(guó)外教育界的人士，非旦不小看廉價(jià)教具，相反，還非常推崇它，廣為提倡。許多關(guān)于廉價(jià)教具的國(guó)際研討會(huì)都是做為教學(xué)原則和方法的學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。有關(guān)資料顯示，早在17世紀(jì)，人類開(kāi)始建立學(xué)校制度的同

2、時(shí)，就產(chǎn)生了教具。19世紀(jì)中期，國(guó)際教育界開(kāi)展了自制教具的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)研究，注意利用各樣的教具實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)信息的傳輸與轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。我國(guó)自制教具工作也有著悠久的歷史，早在秦漢時(shí)期就已出現(xiàn)萌芽，但對(duì)自制教具指導(dǎo)評(píng)價(jià)和推廣應(yīng)用缺乏系統(tǒng)研究，至今沒(méi)有建立一套系統(tǒng)的自制教育的指導(dǎo)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系與機(jī)制。2、自制教具、低成本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)是落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的需要，自制教具研究具有向廣度、深度深入發(fā)展的廣闊前景。目前我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)正因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：比較親切，參與的吸引力強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，易于突出事物本質(zhì)，

3、富有創(chuàng)造教育的因素而被越來(lái)越多的一線教育工作者所青睞，對(duì)它的研究已成為一種發(fā)展方向。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，在全面貫徹教育方針加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，自制教具貼近各科教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑不失為教育改革中的一個(gè)“突破”。但目前人們對(duì)自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究更多的局限于科學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重大的教學(xué)科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多關(guān)注操作層面而未上升到理論的高度，還未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此自制教具研究具有向廣度、深度深入發(fā)展的廣闊前景。3、研究基礎(chǔ)：我校一直堅(jiān)持走科研成興校的道路，雖然建校時(shí)間并不長(zhǎng)，但課題研究已取得

4、了令人振奮的成績(jī)：2003年創(chuàng)造教育研究課題獲得市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)；2006年現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新獲省二等獎(jiǎng)；小學(xué)生生活積累與習(xí)作獲省課題組優(yōu)秀課題獎(jiǎng)；國(guó)家級(jí)課題子課題新課程背景下青少年科技教育、市級(jí)立項(xiàng)課題小學(xué)和諧教育研究正在有條不紊地研究之中。學(xué)校擁有良好的從事教育教學(xué)研究的氛圍，是“婁底市素質(zhì)教育示范學(xué)?！保皧湫菂^(qū)教研教改先進(jìn)單位。我校的科技教育成績(jī)斐然：學(xué)校曾被評(píng)為“全國(guó)科技創(chuàng)新教育先進(jìn)集體”，3次獲得“湖南省科技創(chuàng)新優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，作為課題主要研究人員的楊鐵漢老師2次被評(píng)為“省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”，有10多位教師和學(xué)生的作品在省級(jí)科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。師生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力強(qiáng)。本課

5、題組所有成員均擁有大專及以上學(xué)歷，均是區(qū)級(jí)以上骨干教師。課題組成員均有較強(qiáng)教育科研能力，有3人主持過(guò)省級(jí)課題研究，5人主持過(guò)市級(jí)課題研究，8人是婁星區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科中心教研組成員。所有課題組成員都有參與課題研究的經(jīng)歷，是一支擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，能確保課題研究工作的圓滿完成。二、理論依據(jù)1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：皮亞杰認(rèn)為，每一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童認(rèn)知的形成，既不是外物的簡(jiǎn)單復(fù)本（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的獨(dú)立顯示（預(yù)成論），而是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過(guò)同化（有機(jī)體把外部要素整合到內(nèi)部世界的過(guò)程）和順應(yīng)（有機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激環(huán)境

6、的過(guò)程）引起個(gè)體內(nèi)部圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡的過(guò)程。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論：建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或者解釋現(xiàn)實(shí)，因此人們對(duì)外部世界的理解便有迥異。建構(gòu)主義更為關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。 3、教育學(xué)理論： 此課題的研究豐富了新課程開(kāi)發(fā)理論。后現(xiàn)代主義者多爾認(rèn)為，課程必須強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。通過(guò)課題的研究實(shí)踐，證明了課程是在過(guò)程中不斷生成的，而不是固定不變的，必須重視師生在課程開(kāi)發(fā)中的主體作

7、用。一方面，教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的建構(gòu)者，教師出于專業(yè)的需要，必須參與課程的開(kāi)發(fā)，才能真正寓課程理念于教學(xué)過(guò)程中，課程才能真正落到實(shí)處。另一方面，學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，兒童要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和“履歷情景”來(lái)理解和體驗(yàn)課程，并在理解和體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和創(chuàng)建課程。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究致力于：1、解決好新課題實(shí)施過(guò)程中因教材內(nèi)容變化而造成的教具、儀器滯后的矛盾；2、構(gòu)建科學(xué)的自制教具評(píng)價(jià)體系；3、探索師生共同參與設(shè)計(jì)、共同建構(gòu)的課程資源開(kāi)發(fā)模式；4、構(gòu)建由教師自行開(kāi)發(fā)的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，讓自制教具的開(kāi)發(fā)走向常態(tài)化；培養(yǎng)師生創(chuàng)新精

8、神與創(chuàng)造能力；5、進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，營(yíng)造富有創(chuàng)造活力的校園文化氛圍。（二）研究?jī)?nèi)容（1）從自制教具的開(kāi)發(fā)著眼：致力于自制教具的開(kāi)發(fā)，研究自制教具的特性、常見(jiàn)的制作方法與技巧、評(píng)價(jià)體系。促使自制教具的研制走向常態(tài)化。（2）從自制教具、利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用著眼：研究它們?cè)趧?chuàng)建新課堂中的重要作用；探索師生共同參與設(shè)計(jì)、共同建構(gòu)的課程資源開(kāi)發(fā)模式。整合具有指導(dǎo)意義推廣價(jià)值的自制教具、優(yōu)秀案例。（3）從成果推廣應(yīng)用著眼：通過(guò)研討、評(píng)比、教具推介、多種形式的成果推廣活動(dòng)等研究手段去粗存精，開(kāi)發(fā)出具有科技含量高、使用方便、貼近教學(xué)、很好的體現(xiàn)了新課程理念的教具、構(gòu)建學(xué)

9、校自己的學(xué)科課程資源庫(kù)。（4）從促進(jìn)師生共同發(fā)展的角度著眼：自制教具不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有好處，對(duì)教學(xué)方法的改革和人的素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。這就要求我們從改革、創(chuàng)新、質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)的高度來(lái)看待自制教具的積極作用。四、研究方法1、研究推介法：集中課題組集體智慧，通過(guò)研討會(huì)、成果推介會(huì)引導(dǎo)課題良性的、深入的發(fā)展。2、案例研究法：認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究不等同于典型研究，不是通過(guò)個(gè)別來(lái)看全局，并從個(gè)別結(jié)論推進(jìn)總體結(jié)論，即直接目的不是要建立普通法則，而是明了特定對(duì)象的固有性狀、個(gè)案研究與整體研究在教育科學(xué)研究中是互為補(bǔ)充的。 3、行動(dòng)研究法：

10、是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。研究人員運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，系統(tǒng)的反思自己的教學(xué)實(shí)踐，深入實(shí)際，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)的實(shí)際工作的過(guò)程，觀察自制教具、利用生活中易得材料的低成本實(shí)驗(yàn)在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所發(fā)揮的作用，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教具，使其不斷得到完善。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。建構(gòu)科學(xué)的課題運(yùn)作范式。5、調(diào)查分析法：在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用調(diào)查研究法，主要是發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而對(duì)綜合

11、實(shí)踐活動(dòng)提供更強(qiáng)有力的指導(dǎo)；總結(jié)和推廣活動(dòng)過(guò)程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)收集綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)材料，改進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣和某些課程打通進(jìn)行。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)查形式了解研究情況，對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策，不斷優(yōu)化研究方法。五、研究過(guò)程本課題研究分為三個(gè)階段。1、第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2006年10月-2006年12月）。在課題的前期準(zhǔn)備工作中，由于課題組成員的積極配合，課題準(zhǔn)備工作進(jìn)展比較順利。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和各骨干教師組成的課題研究小組，課題組成員各司其職，分工負(fù)責(zé)。召開(kāi)教研組長(zhǎng)、骨干教師

12、會(huì)議，集思廣益選定好研究課題，并選聘了一批具有課題研究能力的教師進(jìn)入課題組。 做好了課題立項(xiàng)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，完成課題的立項(xiàng)申報(bào)工作。成立校長(zhǎng)周超光為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)熊向紅具體主持課題研究工作的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和以省級(jí)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員楊鐵漢同志為骨干的課題研究小組，對(duì)課題組人員進(jìn)行了分工，制訂好課題具體研究計(jì)劃。 抓理論學(xué)習(xí),提高課題組成員的理論水平與專業(yè)能力。 深厚的理論支撐是課題研究深入實(shí)施、并取得預(yù)期成效的有力保證。課題組成立后，要求每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，認(rèn)真學(xué)習(xí)每期中國(guó)電化教育、中小學(xué)電教、教育技術(shù)等專業(yè)期刊。堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記評(píng)比活動(dòng)。建章立制，課

13、題領(lǐng)導(dǎo)小組制定課題管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方案。使課題一開(kāi)始就在規(guī)范的管理下有條不紊的開(kāi)展工作。學(xué)校建立切實(shí)可行的研究工作管理機(jī)制，從人力、物力、財(cái)力等各方面保證研究工作順利進(jìn)行2、第二階段：實(shí)施研究階段（2007年元月-200年7月）。具體工作：全面實(shí)施研究方案，深入開(kāi)展課題研究繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。加大對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，如：多媒體課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、自制教具技巧培訓(xùn)等。提高教師的動(dòng)手能力。致力于各門學(xué)科中自制教具的開(kāi)發(fā)，及自制教具在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用研究，構(gòu)建由師生自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)。開(kāi)展了一系列活動(dòng)：每學(xué)期期初都要求課題組的成員課分學(xué)科集體備課。研討：本冊(cè)教材中哪

14、些篇目利用自制教具和易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更能達(dá)到最佳教學(xué)效果。列出本冊(cè)教材的實(shí)驗(yàn)及教具開(kāi)發(fā)提綱。課題組組織了全校自制教具、學(xué)具評(píng)比活動(dòng)，并聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)；組織了利用自制教具、易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)觀摩、示范課教學(xué)活動(dòng)；就某一具體教具的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行研討；組織了自制教學(xué)課件展示與評(píng)比；組織了利用自制教具和易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流；結(jié)合學(xué)?！翱萍脊?jié)”活動(dòng)，在全校學(xué)生中開(kāi)展自制學(xué)具評(píng)比活動(dòng)。致力于根據(jù)課程的需要巧妙利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的作用研究，形成開(kāi)發(fā)了目錄。探索師生共同參與設(shè)計(jì)、共同建構(gòu)的課程資源模式。構(gòu)建科學(xué)的自制教具評(píng)價(jià)體系。通過(guò)研討、評(píng)比、教具推介等研究手段，

15、及時(shí)將教師的成果應(yīng)用于教學(xué)之中，解決教具、儀器滯后、缺乏的矛盾。每學(xué)期期我們都要舉行一次全校性的教具推介：將教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)出的具有普遍指導(dǎo)意義，對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助的教具向全體教師進(jìn)行推廣。如三角變形演示板、方便快捷式膠水瓶、防摔鋼筆、抽拉式生字卡片、快樂(lè)拼音花等等教具通過(guò)在教師中的推廣，教師能普遍地將他們應(yīng)用于教學(xué)之中，收到了很好地效果，使課題研究成果清晰地展現(xiàn)在教師們面前，更激發(fā)了他們參與課題研究的積極性。通過(guò)送教下鄉(xiāng)、校際教研活動(dòng)交流等方式將課改成果進(jìn)行推廣。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，經(jīng)費(fèi)緊張，自制教具在那兒有廣闊的發(fā)展空間，因此我們利用送教下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)多次將課題成果在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)進(jìn)行推廣，

16、得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教師的高度肯定。加強(qiáng)課題管理研究，積累課題研究經(jīng)驗(yàn)。3、第三階段：總結(jié)階段（200年月-200年1月）。整理分析研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，形成終結(jié)性研究成果，使課題順利結(jié)題，爭(zhēng)取參加省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)。六、研究成效三年多來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位專家的精心指導(dǎo)下，課題組通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)地研究了自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施課程中的重要作用，取得了明顯的成效。（一）理論方面1、通過(guò)此課題研究使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到自制教具對(duì)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的意義，對(duì)自制教具的研究是一項(xiàng)值得大力推廣的工作。自制教具的過(guò)程具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)

17、主義在當(dāng)前國(guó)際教育領(lǐng)域具有廣泛影響，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主流指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng)，是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化。對(duì)知識(shí)意義的生成和人格精神的建構(gòu)過(guò)程。例如：讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的稈秤，這個(gè)制作過(guò)程，就包括學(xué)生對(duì)“稈秤平衡條件”“科學(xué)”意義上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文畫(huà)楊桃一課的教學(xué)中，因?yàn)闂钐掖蠹医涛匆?jiàn)過(guò)，教師就按照書(shū)上的描述和學(xué)生一起用橡皮泥捏楊桃，捏好后，再讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察。捏、觀察的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)楊桃、得出“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同結(jié)果”這一蘊(yùn)含深刻哲理結(jié)論的認(rèn)知生成過(guò)程。自制教具的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)

18、準(zhǔn)所要求的由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略。 自制教具的過(guò)程可以培養(yǎng)師生創(chuàng)造精神和科技意識(shí)。自制教具的設(shè)計(jì)是應(yīng)用科技知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。任何一件教具的設(shè)計(jì)者都是經(jīng)過(guò)一番思考，然后出現(xiàn)創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)。只要不是單純模仿，必然會(huì)有所創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程包含著制作者的創(chuàng)造精神。就學(xué)生而言，實(shí)際上，用生活中易得材料、物品或廢舊材料充當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材或稍微簡(jiǎn)單加工制成教具、儀器，并應(yīng)用于教學(xué)之中，這本身就是潛在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育。重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)，而自制教具活動(dòng)對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)具有獨(dú)

19、特的功能。、教具是為教學(xué)服務(wù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際就地取材，信手捏來(lái)生活中的一些材料或物品，只要它能最大程度地滿足教學(xué)的需要，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，它就是好的教具。語(yǔ)文教師教作文課時(shí)，讓每個(gè)孩子從家里拿來(lái)一張小時(shí)候的照片，啟發(fā)學(xué)生觀察照片，互相觀看，討論一番，然后啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出一段生活經(jīng)歷，構(gòu)成短文，這時(shí)候，照片就成了教具。小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)，雖然可以花錢買計(jì)數(shù)棒，計(jì)算卡片，但是，畢竟要花一點(diǎn)錢，我們可以用很多生活用品來(lái)代替它，如塑料吸管、瓶蓋等等。這樣塑料吸管、瓶蓋就成了教具。小學(xué)科學(xué)課中的“科學(xué)”實(shí)驗(yàn)，許多都可以“重組、借用”生活中的易得材料，如：利用礦泉水瓶、橡膠導(dǎo)管、502膠水就可以做“稱空氣”

20、的實(shí)驗(yàn)、一個(gè)可樂(lè)瓶、幾粒綠豆、一些衛(wèi)生紙就可以做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。 小學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，接觸大自然和生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行實(shí)地考察很有好處。這樣，教具就常由大自然、生產(chǎn)勞動(dòng)的現(xiàn)成的東西所代替。教師可以選擇一些內(nèi)容，讓學(xué)生注意觀察，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)就更好。 例如，在學(xué)習(xí)“花”的構(gòu)造時(shí)，組織學(xué)生到田野里看花，學(xué)生會(huì)很感興趣。這時(shí)教師如果能拿出一會(huì)可拆式桃花模型加以對(duì)比講解，學(xué)生會(huì)很輕松地掌握花的構(gòu)造。農(nóng)村的孩子可以到田里看到莊稼生長(zhǎng)的全過(guò)程，由感性上升到理性，把司空見(jiàn)慣的事物，從特征、變化、條件、規(guī)律等方面去觀察，考察對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)初始的科學(xué)方法是很有益處的。（提示：大自然是最好的教具！

21、大自然是最好的實(shí)驗(yàn)室！大自然是使用自制教具的首選對(duì)象?。⑴μ剿髯灾平叹叩脑u(píng)價(jià)機(jī)制，形成自己的評(píng)價(jià)模式。目前，對(duì)自制教具的評(píng)價(jià)在國(guó)際都沒(méi)有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。國(guó)家教委在歷次教具評(píng)比時(shí)都提出一個(gè)最基本的評(píng)選條件，這個(gè)評(píng)選條件代表著最基本的要求，它是指導(dǎo)各地評(píng)價(jià)教具作品的重要依據(jù)。雖然這個(gè)評(píng)選條件隨著時(shí)代不同會(huì)有所側(cè)重，有些變化，但從歷屆自制教具評(píng)先結(jié)果看，它可做為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 評(píng)價(jià)條件： 符合科學(xué)原理，能夠滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，有助于改進(jìn)教學(xué)方法和解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有助于開(kāi)展學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科技實(shí)踐活動(dòng)。 取材容易，便于自制，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，造價(jià)低廉，便于操作，造形美觀、安全、可靠、堅(jiān)固耐用。演示儀器

22、造形生動(dòng)，可見(jiàn)性好；分組實(shí)驗(yàn)儀器和器材對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，訓(xùn)練技能有較大幫助，便于學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。我們?cè)谠u(píng)價(jià)教具時(shí)，以此為基礎(chǔ)，還注重“行動(dòng)評(píng)價(jià)”，將實(shí)用，放在第一位。一件具有推廣價(jià)值的教具研制出來(lái)后，我們首先將它在教師中推廣，如果它能被同學(xué)科的其他教師所采納并在教學(xué)中加以運(yùn)用，我們才認(rèn)為它是一件開(kāi)發(fā)成功的教具。抽拉式生字卡片雖然制作簡(jiǎn)單，但它被中、低年級(jí)的語(yǔ)文教師廣泛采用，我們認(rèn)為它就是一件好的教具。（二）實(shí)踐方面課題研究人員在開(kāi)展開(kāi)展自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施課程中的重要作用的研究過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，聘請(qǐng)專家講學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，邊研究邊總

23、結(jié)，研究人員更新了教學(xué)觀念，理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，建構(gòu)了新的教學(xué)方式，在研究過(guò)程中突出培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)了敬業(yè)精神，養(yǎng)成尊重科技成果，尊重他人勞動(dòng)的好思想好習(xí)慣。解決了教育教學(xué)過(guò)程中一些實(shí)際問(wèn)題。 1、自制教具節(jié)約了開(kāi)支，在一定程度上緩解了新課題實(shí)施過(guò)程中因教材內(nèi)容變化快而造成的教具、儀器滯后的矛盾。 自制教具的特點(diǎn)之一就是不花錢、少花錢。利用工業(yè)邊角料和日常生活廢舊品制作或改制成有用的教具，自然就會(huì)成為低成本教具或稱為廉價(jià)教具。在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，可以彌補(bǔ)教具經(jīng)費(fèi)之不足。 初步統(tǒng)計(jì)，在1000種中小學(xué)教學(xué)儀器、模型、標(biāo)本、掛圖中，能自制的就有4

24、30 多種。小學(xué)科學(xué)教具中，按品種計(jì)算，可自制的不少于三分之一，按件數(shù)計(jì)算( 包括演示和分組實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面)不少于二分之一。 眾所周知，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容也在不斷變化。傳統(tǒng)的教育已跟不上教材變化的需要，很多在教學(xué)中已不適用，急需補(bǔ)充新的教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)器具，這是教學(xué)改革的需要，是發(fā)展教育的需要。但新的教具的開(kāi)發(fā)，研制、定型、生產(chǎn)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，相對(duì)課本而言，具有較強(qiáng)的滯后性，還不能滿足新的教學(xué)的需要，自制教具就成為教師填補(bǔ)這一空白的重要手段。 另外，現(xiàn)成的教具是工業(yè)產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)制造時(shí)要考慮成本和工藝性的問(wèn)題，往往做得很小、很緊湊、很復(fù)雜，由于這些非教育性因素的影響，必然會(huì)淹沒(méi)或

25、削弱教具的直觀性和實(shí)用性。因此常常是工業(yè)品教具的教學(xué)效果，反而不如自制的好。三年來(lái)，我們通過(guò)多媒體課件評(píng)比、利用多媒體的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競(jìng)賽等多種方式積累了優(yōu)秀的多媒體課件58個(gè)，分別涉及到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)學(xué)科，初步建成了我校的多媒體課件資源庫(kù)。同時(shí)還充分利用學(xué)校資源，分別建起了優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫(kù)?！翱茖W(xué)”教師制定了利用自制教具和生活中易得材料改進(jìn)“科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)目錄，師生自制優(yōu)秀教具5個(gè)，其中在省級(jí)獲獎(jiǎng)的個(gè)，大部分在教師中得以推廣。、在課題的研究過(guò)程中，我們積累了的一定自制教具開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。一是不要片面追求電、光、聲俱全，自動(dòng)化等不易制作的東西，

26、不要越搞越復(fù)雜，正確處理好多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教具的關(guān)系，使他們相輔相成，相得益彰。課例1：我校青年青年教師肖杰在教平行四邊形的面積這內(nèi)容時(shí)，教材中有這樣一個(gè)題“把一個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角的頂點(diǎn)拉成一個(gè)平形四邊形，探究周長(zhǎng)與面積的變化規(guī)律”。這個(gè)內(nèi)容是比較抽象的，開(kāi)始肖老師制作了課件，但嘗試了幾次，發(fā)現(xiàn)很難說(shuō)清楚。于是他決定讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具解決這個(gè)難點(diǎn)，他讓每個(gè)學(xué)生都用4根小棒圍好一個(gè)長(zhǎng)方形，自己動(dòng)手去拉，去體會(huì)這個(gè)過(guò)程中周長(zhǎng)與面積的變化。有了小棒，學(xué)生很容易理解周長(zhǎng)沒(méi)有變，因?yàn)槭冀K都是4根小棒圍成的圖形。但對(duì)于面積，底沒(méi)有變學(xué)生能觀察到，高變短了，卻有很多學(xué)生體會(huì)不出，于是他又讓

27、學(xué)生用4根相同的小棒圍成了一個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，將兩個(gè)長(zhǎng)方形重疊著放，讓兩個(gè)圖形完全重合，然后拉運(yùn)動(dòng)上面一個(gè)，學(xué)生自然而然地觀察到了底不變，拉成的平行四邊形的高比原來(lái)的長(zhǎng)方形的寬變短了的現(xiàn)象。于是，根據(jù)平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積公式學(xué)生很快得出了結(jié)論：在拉成平行四邊形的過(guò)程中面積越來(lái)越小的規(guī)律。多么簡(jiǎn)單的教具，幾根普通的小棒，卻幫助學(xué)生解決了一個(gè)相當(dāng)有思維的抽象問(wèn)題。課例2：青年教師李明在第一次上公開(kāi)課時(shí)選擇的課題是角的大小比較，試講時(shí)制作了精美的課件，用動(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)角的比較，整個(gè)過(guò)程非常清晰，但反饋后的教學(xué)效果并不如意。于是我們建議他用廢紙剪很多角，放手讓學(xué)生自己去比較大小，結(jié)果都不要教師講，學(xué)生

28、自己便小結(jié)出了比較角的大小的方法。教具的作用是為教學(xué)服務(wù)，而不在于它本身有多漂亮，多專業(yè)，我們老師制作與選用教具時(shí)一定上要牢記這一點(diǎn)。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體早已走入了課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，顯示出了它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因而被廣大教師所青睞。但不管什么好的東西都不可能放之四海皆準(zhǔn)，教學(xué)是千變?nèi)f化的，同樣我們的教具也應(yīng)該是靈活多變的，只要能為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教具，就是我們應(yīng)該追求的好教具。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師要能夠隨時(shí)注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對(duì)周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明出各式各樣、新奇獨(dú)特的教具，

29、給教學(xué)帶來(lái)意想不到的好處，讓我們的“土教具”在新時(shí)期仍然能夠光芒四射，威力無(wú)比。二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手，師生共同制作。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源。必須重視師生在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用。一方面，教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的建構(gòu)者，教師出于專業(yè)的需要，必須參與課程的開(kāi)發(fā)，才能真正寓課程理念于教學(xué)過(guò)程中，課程才能真正落到實(shí)處。另一方面，學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，兒童要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和“履歷情景”來(lái)理解和體驗(yàn)課程，并在理解和體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和創(chuàng)建課程。自制教具是教師和學(xué)生，利用簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材，自己動(dòng)手制作的教具。教師自制教具是很辛苦的

30、事情，這就首先要有敬業(yè)精神，有目標(biāo)，有追求，苦心鉆研，克服困難，精益求精，這種自制教具的過(guò)程是對(duì)教師敬業(yè)精神的磨練。學(xué)生參與制作，哪怕很簡(jiǎn)單的作品，也會(huì)不同程度的凝結(jié)他們的心力，加上互相比較，看誰(shuí)作得更好一些，無(wú)形中對(duì)兒童心理上會(huì)激起上進(jìn)之心。三要堅(jiān)持創(chuàng)新與改制相結(jié)合。學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買的由國(guó)家教學(xué)儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具，中規(guī)中矩的同時(shí)少了上些靈氣，缺乏“因人制宜，因需制宜”性達(dá)不到因材施教的效果，不易解決實(shí)際教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，我們倡導(dǎo)教師在使用正規(guī)教具時(shí)，不要“迷信”，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要敢于對(duì)正規(guī)教具進(jìn)行改進(jìn)、完善，化腐朽為神奇，讓普通平凡的教具產(chǎn)生驚艷的效果。課例1：我校楊鐵漢

31、老師輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)普通教學(xué)用三角板的改造制成了一個(gè)多功能的三角變形演示板。該三角變形演示板由六條活動(dòng)邊和九個(gè)固定螺絲組成。該作品構(gòu)思的巧妙之處在于將原來(lái)固定長(zhǎng)度的邊設(shè)計(jì)成可以任意伸縮的活動(dòng)邊。達(dá)到改變?nèi)切涡螤畹哪康?。利用該演示板可以任意演示銳角、鈍角、直角、等腰、等邊、等腰直角三角形，30度、60度直角三角形，具有操作簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)新穎、一物多用、制作美觀的特點(diǎn)。該作品榮獲湖南省青少年科技創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)，得到專家評(píng)委的高度肯定。課例2：學(xué)習(xí)量角時(shí)，學(xué)生在量角的度數(shù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)把銳角度數(shù)量成了對(duì)應(yīng)鈍角的度數(shù)，而把鈍角度數(shù)量成了對(duì)應(yīng)銳角度數(shù)的問(wèn)題，而且屢教屢錯(cuò)。在集體備課時(shí)，有教師提出了一個(gè)解決的辦

32、法，就是對(duì)傳統(tǒng)的量角器進(jìn)行改造：1、把左0刻度線和外圈刻讀數(shù)涂成紅色；2、把右邊0刻度線和內(nèi)圈刻讀數(shù)涂成綠色；3、量角時(shí)，先把量角器的圓心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，把角的一邊與零刻度線重合，如果重合的是綠色零刻度線就看綠線所指的綠色刻度線，如果重合的紅色零刻度線，就看紅線所指的紅色刻度線。這樣學(xué)生很快就掌握了量角的方法，這個(gè)改造突出、強(qiáng)化了量角的度數(shù)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，很輕松地突破了難點(diǎn)。、在全面貫徹教育方針加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，自制教具貼近各科教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑不失為教育改革中的一個(gè)“突破”。教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化為各科教學(xué)提供了新的手段和方法，利用科技含量、直觀性強(qiáng)的多媒體教學(xué)手段給當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來(lái)了

33、新的活力，師生耳目一新，興趣大增。多種形式的卡片類教具在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。低年級(jí)語(yǔ)文拼音、識(shí)字量大，用白紙、廢舊的掛歷紙制成造型美觀的拼音、生字卡片既能隨時(shí)進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，又可以進(jìn)行摘果子、找朋友等到游戲，非常方便實(shí)用?？鞓?lè)拼音樹(shù)、抽拉生字卡等組合式卡片教具操作簡(jiǎn)單，在拼音、生字復(fù)習(xí)、分類教學(xué)時(shí)能發(fā)揮很好的作用。教師還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起制作生字卡片，制作的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)教師還可以有意識(shí)地選用一些孩子們制作的精美卡片作為教具，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。|具體模型、直觀教具在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段發(fā)揮著重要作用。在以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生中，建立概念光靠講是不行的，很多看不見(jiàn)、摸不著的東西都要靠一些具體、直觀的教具把它們演示出來(lái)。如；幾何初步知識(shí)、面積、體積公式推導(dǎo)等在直觀教具的幫助下就能迅速突破難點(diǎn)。在科學(xué)以外的其他學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容引進(jìn)一些小實(shí)