編制考試心理學(xué)二

1、編制考試心理學(xué)二 心心 理理 學(xué)學(xué) ( 編編 制制 考考 試試 二二 ) 編制考試心理學(xué)二 教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父-桑代克桑代克(美美) 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)教育心理學(xué)，這是西，這是西 方第一本以方第一本以“教育心理學(xué)教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。命名的專(zhuān)著。19111913年，此書(shū)年，此書(shū) 又發(fā)展成三大卷又發(fā)展成三大卷教育心理大綱教育心理大綱(人類(lèi)的本性人類(lèi)的本性、學(xué)習(xí)心學(xué)習(xí)心 理學(xué)理學(xué)、工作與疲勞以及個(gè)性的差異工作與疲勞以及個(gè)性的差異)，從而奠定了教育心，從而奠定了教育心 理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。(他還是動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者他還

2、是動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者) 一、影響心理發(fā)展的因素一、影響心理發(fā)展的因素 二、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系二、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系 1.教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。(教育只是心理發(fā)展的教育只是心理發(fā)展的 主要條件，其作用并不是唯一的、無(wú)條件的。主要條件，其作用并不是唯一的、無(wú)條件的。) 2.教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。 編制考試心理學(xué)二 指出下列言論的錯(cuò)誤所在：指出下列言論的錯(cuò)誤所在： 1.一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育。一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育。 2.給我一打健全的兒童，我可以用特定的方法任意加以改變，給

3、我一打健全的兒童，我可以用特定的方法任意加以改變， 使他們成為商人、政治家、醫(yī)生、律師使他們成為商人、政治家、醫(yī)生、律師也可以把他們變成也可以把他們變成 流氓、乞丐和盜賊。流氓、乞丐和盜賊。 編制考試心理學(xué)二 三、維果斯基三、維果斯基(前蘇聯(lián)前蘇聯(lián))的觀點(diǎn)的觀點(diǎn) 最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒 童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。針對(duì)童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。針對(duì) 這個(gè)最近發(fā)展區(qū)所進(jìn)行的教學(xué)，才容易收到明顯效果并且可這個(gè)最近發(fā)展區(qū)所進(jìn)行的教學(xué)，才容易收到明顯效果并且可 以較準(zhǔn)確地預(yù)期結(jié)果。以較準(zhǔn)

4、確地預(yù)期結(jié)果。 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅要看到兒教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅要看到兒 童的今天，更要看到兒童的明天；不僅要看到在發(fā)展過(guò)程中童的今天，更要看到兒童的明天；不僅要看到在發(fā)展過(guò)程中 已達(dá)到的東西，而且注意到正在形成過(guò)程的東西。已達(dá)到的東西，而且注意到正在形成過(guò)程的東西。 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 每一種技能的學(xué)習(xí)都有著其關(guān)鍵年每一種技能的學(xué)習(xí)都有著其關(guān)鍵年 齡，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最佳的年齡，就會(huì)對(duì)發(fā)展造成不利的影齡，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最佳的年齡，就會(huì)對(duì)發(fā)展造成不利的影 響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。 編制考試心理學(xué)二 所謂關(guān)鍵期就是指在某一個(gè)時(shí)

5、期，對(duì)外界刺激特別敏感，所謂關(guān)鍵期就是指在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感， 容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力。這個(gè)時(shí)期就是智力容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力。這個(gè)時(shí)期就是智力 發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期。發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期。 許多研究證明，人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期在許多研究證明，人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期在4、5歲以前，不歲以前，不 同的能力關(guān)鍵期也不同：口語(yǔ)發(fā)展在同的能力關(guān)鍵期也不同：口語(yǔ)發(fā)展在2歲歲5歲，書(shū)面言語(yǔ)在歲，書(shū)面言語(yǔ)在4 歲歲5歲，數(shù)概念在歲，數(shù)概念在5歲歲5.5歲，詞匯能力在歲，詞匯能力在5歲歲6歲。如果歲。如果 這些能力在關(guān)鍵期得不到發(fā)展，就會(huì)使智力的發(fā)展受到阻礙。這些能力在關(guān)鍵

6、期得不到發(fā)展，就會(huì)使智力的發(fā)展受到阻礙。 編制考試心理學(xué)二 四、因材施教的問(wèn)題四、因材施教的問(wèn)題 (一一)智能差異與教育智能差異與教育(參見(jiàn)普通心理學(xué)書(shū)上有關(guān)智力的內(nèi)容參見(jiàn)普通心理學(xué)書(shū)上有關(guān)智力的內(nèi)容) 智能泛指智力和能力，它是一種心理特征，是順利完成某種智能泛指智力和能力，它是一種心理特征，是順利完成某種 活動(dòng)的心理?xiàng)l件?；顒?dòng)的心理?xiàng)l件。 1.智能類(lèi)型的差異智能類(lèi)型的差異 我們?cè)诮逃顒?dòng)中要仔細(xì)觀察每個(gè)兒童的能力傾向，并給予我們?cè)诮逃顒?dòng)中要仔細(xì)觀察每個(gè)兒童的能力傾向，并給予 適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和關(guān)懷。適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和關(guān)懷。 編制考試心理學(xué)二 2.智能水平的差異智能水平的差異 超常超常 正常正常 低常低

7、常 一是把教育的著眼點(diǎn)放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的一是把教育的著眼點(diǎn)放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的 水平進(jìn)行教育；水平進(jìn)行教育； 二是分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教，如在課二是分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教，如在課 程設(shè)置上增加選修課和課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生更大的自由度等。程設(shè)置上增加選修課和課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生更大的自由度等。 3.智能表現(xiàn)早晚的差異智能表現(xiàn)早晚的差異 有智能早熟和智能晚熟的，大多數(shù)人有智能早熟和智能晚熟的，大多數(shù)人 的智能屬于正常發(fā)展。的智能屬于正常發(fā)展。 一是要關(guān)注并著力培養(yǎng)智力早熟者，在這些兒童中經(jīng)常會(huì)造就一是要關(guān)注并著力培養(yǎng)智力早熟

8、者，在這些兒童中經(jīng)常會(huì)造就 一些對(duì)社會(huì)卓有貢獻(xiàn)的人；一些對(duì)社會(huì)卓有貢獻(xiàn)的人； 二是不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中有的可能是智能二是不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中有的可能是智能 晚熟者。晚熟者。 編制考試心理學(xué)二 (二二)人格差異與教育人格差異與教育 1. 氣質(zhì)差異與教育氣質(zhì)差異與教育 了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型，幫助學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型，幫助學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì) 根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育 注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展 2. 性格差異與教育性格差異與教育 針對(duì)兒童的性格特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)

9、優(yōu)良性針對(duì)兒童的性格特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)優(yōu)良性 格特征，克服不良性格特征。格特征，克服不良性格特征。 適當(dāng)照顧兒童的性格特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法。適當(dāng)照顧兒童的性格特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法。 編制考試心理學(xué)二 (三三)認(rèn)知方式與教育認(rèn)知方式與教育 認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。 一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體的認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，不同認(rèn)知方式的一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體的認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，不同認(rèn)知方式的 人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果。人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果。(如獨(dú)立型如獨(dú)立型-依存型，沖動(dòng)依存型，沖動(dòng) 型型沉思型沉思型)

10、編制考試心理學(xué)二 (四四)性別差異與教育性別差異與教育 1.智力的性別差異智力的性別差異(總體上無(wú)顯著差異。但會(huì)有智力發(fā)展上的總體上無(wú)顯著差異。但會(huì)有智力發(fā)展上的 不同傾向：如男生在理解記憶和抽象記憶方面較強(qiáng)，女生的不同傾向：如男生在理解記憶和抽象記憶方面較強(qiáng)，女生的 機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)；男生偏向于邏輯思維，女生偏向機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)；男生偏向于邏輯思維，女生偏向 于形象思維。于形象思維。) 2.興趣的性別差異興趣的性別差異 3.行為的性別差異行為的性別差異(男生的侵犯性和支配性較強(qiáng)，女生的合作男生的侵犯性和支配性較強(qiáng)，女生的合作 性較強(qiáng)性較強(qiáng)) 4.自信心的性別差異自信心的性別差異(

11、一般認(rèn)為女性的自信心低于男性一般認(rèn)為女性的自信心低于男性) 編制考試心理學(xué)二 教師應(yīng)注意做到：教師應(yīng)注意做到： 1. 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)；發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)； 2. 創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往；創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往； 3. 消除偏見(jiàn)，對(duì)男女一視同仁；消除偏見(jiàn)，對(duì)男女一視同仁； 4. 具體對(duì)象具體分析；具體對(duì)象具體分析； 5. 教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己；教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己； 6. 修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒一邊倒”的傳播。的傳播。 編制考試心理學(xué)二 五、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。五、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比

12、較持久的變化。 了解學(xué)習(xí)的分類(lèi)了解學(xué)習(xí)的分類(lèi) (一一)人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 1.人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性(間接性間接性)-間接經(jīng)驗(yàn)為主間接經(jīng)驗(yàn)為主 2.以語(yǔ)言為中介以語(yǔ)言為中介 3.積極主動(dòng)性積極主動(dòng)性 (二二)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性 編制考試心理學(xué)二 學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類(lèi)：學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類(lèi)： 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)兩個(gè)維度

13、對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn) 行了分類(lèi)：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)行了分類(lèi)：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也有可能無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也有可能 是有意義的。是有意義的。 編制考試心理學(xué)二 美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)：美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)： 1.智力技能智力技能 2.認(rèn)知策略認(rèn)知策

14、略 3.言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息 4.運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)技能 5.態(tài)度態(tài)度 很多書(shū)上還介紹了加涅的學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)很多書(shū)上還介紹了加涅的學(xué)習(xí)水平的分類(lèi) 編制考試心理學(xué)二 六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (一一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為， 并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部心理狀并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部心理狀 態(tài)。態(tài)。 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng) 所追求的結(jié)果、歸宿。所追求的結(jié)果、

15、歸宿。 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是 唯一因素。唯一因素。 編制考試心理學(xué)二 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率(耶基斯耶基斯-多德遜定律多德遜定律) 按一般的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)積極性也越按一般的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)積極性也越 高，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響更大，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好；反之，動(dòng)機(jī)高，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響更大，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好；反之，動(dòng)機(jī) 的強(qiáng)度越低，則學(xué)習(xí)的效率也越低。然而，事實(shí)并非都如此。的強(qiáng)度越低，則學(xué)習(xí)的效率也越低。然而，事實(shí)并非都如此。

16、 心理學(xué)家的研究指出：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線心理學(xué)家的研究指出：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線 性的關(guān)系，而是成倒性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)形曲線關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng) 度有一個(gè)最佳水平，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過(guò)了頂峰度有一個(gè)最佳水平，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過(guò)了頂峰 狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作 用。用。 研究還認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而研究還認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而 是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)是根

17、據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。 編制考試心理學(xué)二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。這種動(dòng)力因素主要有三種推學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。這種動(dòng)力因素主要有三種推 力、拉力和壓力。力、拉力和壓力。 對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響的作用力是推力和拉力。對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響的作用力是推力和拉力。 推力產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一推力產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一 種學(xué)習(xí)需要。種學(xué)習(xí)需要。(學(xué)

18、習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而 力求獲得滿(mǎn)足的一種心理狀態(tài)。力求獲得滿(mǎn)足的一種心理狀態(tài)。)它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué) 習(xí)的信念等。習(xí)的信念等。 而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有吸引作用的拉力實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有吸引作用的拉力實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期 待（誘因是指能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物）。待（誘因是指能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物）。 這二者就構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。這二者就構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。 編制考試心理學(xué)二 (二二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)生的內(nèi)在需要引起。如學(xué)生的

19、求知欲、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)生的內(nèi)在需要引起。如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí) 興趣等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起。如某些學(xué)生為了得到老師、父外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起。如某些學(xué)生為了得到老師、父 母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師、父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師、父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。 編制考試心理學(xué)二 2. 奧蘇伯爾的分類(lèi)奧蘇伯爾的分類(lèi) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解 決問(wèn)題的需要。屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。決問(wèn)題的需要。屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

20、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生通過(guò)自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相自我提高的內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生通過(guò)自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相 應(yīng)地位和威望的需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。應(yīng)地位和威望的需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同的贊許和同 伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。這也是伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。這也是 一種外部動(dòng)機(jī)。一種外部動(dòng)機(jī)。 編制考試心理學(xué)二 (三三)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素 1. 內(nèi)部條件內(nèi)部條件 學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點(diǎn)成熟與年

21、齡特點(diǎn) 學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異性學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異性 學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀 學(xué)生的焦慮程度學(xué)生的焦慮程度 2. 外部條件外部條件 家庭環(huán)境與社會(huì)輿論家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 教師的榜樣作用教師的榜樣作用 編制考試心理學(xué)二 培養(yǎng) 著眼于內(nèi)部需要著眼于內(nèi)部需要 從無(wú)到有從無(wú)到有 激發(fā) 著眼于外部誘因著眼于外部誘因 從潛在的靜止?fàn)顟B(tài)到外顯的活動(dòng)狀態(tài)從潛在的靜止?fàn)顟B(tài)到外顯的活動(dòng)狀態(tài) 編制考試心理學(xué)二 (四四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。 2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。 3.

22、設(shè)置榜樣。設(shè)置榜樣。 榜樣的設(shè)置要符合最近發(fā)展區(qū)的要求。榜樣的設(shè)置要符合最近發(fā)展區(qū)的要求。 4.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需 要。要。 6.注意學(xué)生歸因的傾向。注意學(xué)生歸因的傾向。 編制考試心理學(xué)二 (五五)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1. 充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲 2. 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題情境是指具有一定難度需要學(xué)生努力克服而又力所能及的問(wèn)題情境是指具有一定難度需要學(xué)生努力克服而又力所能及的 學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)

23、情境。(問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境。只有在學(xué)習(xí)那些問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境。只有在學(xué)習(xí)那些 “半生不熟半生不熟”、“似懂非懂似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)學(xué)生才的東西時(shí)學(xué)生才 會(huì)感興趣且迫切希望掌握它。會(huì)感興趣且迫切希望掌握它。) 3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望 4. 培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心 5. 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者 編制考試心理學(xué)二 某一位心理學(xué)家曾對(duì)某一位心理學(xué)家曾對(duì)74個(gè)班級(jí)的個(gè)班級(jí)的2000多名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)

24、進(jìn)行多名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)研究。其中每個(gè)班的學(xué)生都分為三組，對(duì)于第一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究。其中每個(gè)班的學(xué)生都分為三組，對(duì)于第一組學(xué)生的 作文，成績(jī)?cè)u(píng)定僅有作文，成績(jī)?cè)u(píng)定僅有“甲、乙、丙、丁甲、乙、丙、丁”等級(jí)，無(wú)相關(guān)評(píng)語(yǔ)；等級(jí)，無(wú)相關(guān)評(píng)語(yǔ)； 對(duì)于第二組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)定除了對(duì)于第二組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)定除了“甲、乙、丙、丁甲、乙、丙、丁”等等 級(jí)外，每個(gè)等級(jí)都有相同的評(píng)語(yǔ)，如成績(jī)?yōu)榧?jí)外，每個(gè)等級(jí)都有相同的評(píng)語(yǔ)，如成績(jī)?yōu)椤凹准住钡脑u(píng)語(yǔ)都是的評(píng)語(yǔ)都是 “很好，堅(jiān)持下去！很好，堅(jiān)持下去！”成績(jī)?yōu)槌煽?jī)?yōu)椤耙乙摇钡脑u(píng)語(yǔ)都為的評(píng)語(yǔ)都為“較好，繼續(xù)較好，繼續(xù) 努力！努力！”而對(duì)于第三組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)

25、定除而對(duì)于第三組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)定除“甲、乙、丙、甲、乙、丙、 丁丁”等級(jí)之外，老師還會(huì)對(duì)每篇作文給予具體的有針對(duì)性的評(píng)等級(jí)之外，老師還會(huì)對(duì)每篇作文給予具體的有針對(duì)性的評(píng) 語(yǔ)。結(jié)果，一學(xué)期下來(lái)，第三組學(xué)生的作文成績(jī)明顯提高，第語(yǔ)。結(jié)果，一學(xué)期下來(lái)，第三組學(xué)生的作文成績(jī)明顯提高，第 一組學(xué)生的作文則進(jìn)步最慢。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你能得到何種結(jié)一組學(xué)生的作文則進(jìn)步最慢。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你能得到何種結(jié) 論及啟示？論及啟示？ 編制考試心理學(xué)二 心理學(xué)家赫洛克曾于心理學(xué)家赫洛克曾于1925年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)的學(xué)名四、五年級(jí)的學(xué) 生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)的學(xué)生的能力相當(dāng)，在

26、四種不同的情況下進(jìn)行難度生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)的學(xué)生的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進(jìn)行難度 相等的加法練習(xí)，每天相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng) 定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽(tīng)組在一起練習(xí)，定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽(tīng)組在一起練習(xí)， 每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾?，受表?yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾?，受表?yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都 受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽(tīng)組則不給任何評(píng)定，只讓他們靜聽(tīng)其他兩組受到表?yè)P(yáng)受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽(tīng)組則不給任何評(píng)定，

27、只讓他們靜聽(tīng)其他兩組受到表?yè)P(yáng) 或批評(píng)。然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?；蚺u(píng)。然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。 從練習(xí)的平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂茝木毩?xí)的平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂?組未受到任何信息作用。靜聽(tīng)組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表?yè)P(yáng)組和組未受到任何信息作用。靜聽(tīng)組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表?yè)P(yáng)組和 受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī) 劣于受訓(xùn)斥組。受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地直線上升。這劣于受訓(xùn)斥組

28、。受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地直線上升。這 表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用； 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。 編制考試心理學(xué)二 老師：為什么說(shuō)雞、鴨、羊、牛都是動(dòng)物？老師：為什么說(shuō)雞、鴨、羊、牛都是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。 老師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可它也是動(dòng)物啊。老師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可它也是動(dòng)物啊。 學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬、會(huì)走的生物，都叫動(dòng)物。學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬、會(huì)走的生物，都叫動(dòng)物。 老師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在

29、水里游；鳥(niǎo)也不會(huì)爬，卻老師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游；鳥(niǎo)也不會(huì)爬，卻 會(huì)在天上飛、樹(shù)上跳，它們不也是動(dòng)物嗎？會(huì)在天上飛、樹(shù)上跳，它們不也是動(dòng)物嗎？ 學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)。能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)。能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。 老師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，會(huì)活動(dòng)，是老師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，會(huì)活動(dòng)，是 不是動(dòng)物呢？不是動(dòng)物呢？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的， 不是動(dòng)物。不是動(dòng)物。 老師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物，才叫動(dòng)物。老師：對(duì)了，

30、能自己活動(dòng)的生物，才叫動(dòng)物。 編制考試心理學(xué)二 兒子正上小學(xué)二年級(jí)，但他已讀過(guò)兩所小學(xué)。一年級(jí)時(shí)在兒子正上小學(xué)二年級(jí)，但他已讀過(guò)兩所小學(xué)。一年級(jí)時(shí)在 另一所小學(xué)就讀，班上有一位女生在語(yǔ)文考試中經(jīng)常是最后一另一所小學(xué)就讀，班上有一位女生在語(yǔ)文考試中經(jīng)常是最后一 名，成績(jī)多為名，成績(jī)多為6070多分，常要影響班級(jí)在年級(jí)的名次，班主多分，常要影響班級(jí)在年級(jí)的名次，班主 任十分著急，經(jīng)常對(duì)其家長(zhǎng)埋怨：任十分著急，經(jīng)常對(duì)其家長(zhǎng)埋怨：“我每天早出晚歸，對(duì)該班我每天早出晚歸，對(duì)該班 費(fèi)盡心血，卻偏偏如此倒霉攤上這么一個(gè)學(xué)生，批評(píng)他也無(wú)所費(fèi)盡心血，卻偏偏如此倒霉攤上這么一個(gè)學(xué)生，批評(píng)他也無(wú)所 謂，成績(jī)就是不能

31、提高。謂，成績(jī)就是不能提高?！眱鹤有W(xué)二年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)到現(xiàn)就讀的兒子小學(xué)二年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)到現(xiàn)就讀的 小學(xué)，班上也有一個(gè)剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的同學(xué)，由于原來(lái)基礎(chǔ)較差，在小學(xué)，班上也有一個(gè)剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的同學(xué)，由于原來(lái)基礎(chǔ)較差，在 第一單元語(yǔ)文考試中只考了第一單元語(yǔ)文考試中只考了4分，家長(zhǎng)很著急，向老師提出是分，家長(zhǎng)很著急，向老師提出是 否讓孩子重讀一年級(jí)，老師叫家長(zhǎng)不要著急，相信通過(guò)學(xué)校與否讓孩子重讀一年級(jí)，老師叫家長(zhǎng)不要著急，相信通過(guò)學(xué)校與 家長(zhǎng)的共同努力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。家長(zhǎng)的共同努力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。 編制考試心理學(xué)二 與此同時(shí)，老師也在全班同學(xué)面前宣布，該同學(xué)雖然這與此同時(shí)，老師也在全班同學(xué)面

32、前宣布，該同學(xué)雖然這 次考試沒(méi)考好，但只要他努力，一定會(huì)考得越來(lái)越好，如果次考試沒(méi)考好，但只要他努力，一定會(huì)考得越來(lái)越好，如果 下次他考試進(jìn)步了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)為他鼓掌。第二次語(yǔ)文單下次他考試進(jìn)步了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)為他鼓掌。第二次語(yǔ)文單 元考試，該同學(xué)考了元考試，該同學(xué)考了15分，班主任真的帶著全班同學(xué)為他鼓分，班主任真的帶著全班同學(xué)為他鼓 掌，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。第三次語(yǔ)文單元考試，該同學(xué)就考了掌，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。第三次語(yǔ)文單元考試，該同學(xué)就考了55 分，班主任又帶著全班同學(xué)為他鼓掌，現(xiàn)在該同學(xué)每次都能分，班主任又帶著全班同學(xué)為他鼓掌，現(xiàn)在該同學(xué)每次都能 考考80分以上。分以上。 編制考試心理學(xué)二 (五

33、五)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 1.馬斯洛需要層次論馬斯洛需要層次論(略略) 編制考試心理學(xué)二 2. 成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)論 成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力 求成功者的目的是獲取成就，他們會(huì)選擇有些難度的任務(wù)，且成功概率求成功者的目的是獲取成就，他們會(huì)選擇有些難度的任務(wù)，且成功概率 為為50的任務(wù)是他們最有可能選擇的。因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的的任務(wù)是他們最有可能選擇的。因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)

34、操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平 反而會(huì)下降。相反，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，反而會(huì)下降。相反，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)， 如果成功的概率大約是如果成功的概率大約是50時(shí)，他們會(huì)回避這種任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任時(shí)，他們會(huì)回避這種任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任 務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗 也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。 針對(duì)這種情況，在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)采取給予新穎且有一定針對(duì)這種

35、情況，在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)采取給予新穎且有一定 難度的任務(wù)、安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式激起他們的難度的任務(wù)、安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式激起他們的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者，要安排少競(jìng)爭(zhēng)性或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者，要安排少競(jìng)爭(zhēng)性或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如 果取得成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予強(qiáng)化，確定分?jǐn)?shù)時(shí)，要求要稍稍放寬，盡果取得成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予強(qiáng)化，確定分?jǐn)?shù)時(shí)，要求要稍稍放寬，盡 量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。 編制考試心理學(xué)二 3. 歸因理論歸因理論 歸因是指對(duì)某人成功或失敗的原因的看法、解釋。歸因是指對(duì)某人成功或失

36、敗的原因的看法、解釋。 韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣是人們解釋成功或失韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣是人們解釋成功或失 敗時(shí)知覺(jué)到的四種主要原因。并得出一些最基本的結(jié)論：個(gè)敗時(shí)知覺(jué)到的四種主要原因。并得出一些最基本的結(jié)論：個(gè) 人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿(mǎn)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿(mǎn) 意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因 時(shí)，產(chǎn)生的滿(mǎn)意感較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少時(shí)，產(chǎn)生的滿(mǎn)意感較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少 能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚

37、；而將失敗歸因于任務(wù)太難能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚；而將失敗歸因于任務(wù)太難 或運(yùn)氣不好，產(chǎn)生的羞愧感較少。而歸因于努力比歸因于能力，或運(yùn)氣不好，產(chǎn)生的羞愧感較少。而歸因于努力比歸因于能力， 無(wú)論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，無(wú)論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功， 體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng) 受到鼓勵(lì)。在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。受到鼓勵(lì)。在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。 能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則能力低而努力的人受到最高

38、評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則 受到最低的評(píng)價(jià)。受到最低的評(píng)價(jià)。 教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，特別要注意克服學(xué)生的習(xí)得教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，特別要注意克服學(xué)生的習(xí)得 性無(wú)助（或稱(chēng)習(xí)得無(wú)助感）。性無(wú)助（或稱(chēng)習(xí)得無(wú)助感）。 編制考試心理學(xué)二 在學(xué)校中教師主要存在兩種歸因偏差：在學(xué)校中教師主要存在兩種歸因偏差： 第一種偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自第一種偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自 身的因素，而不是教師方面的因素。身的因素，而不是教師方面的因素。 第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。 當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得

39、好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能 力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；而當(dāng)差生同樣做了好事或取得好力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；而當(dāng)差生同樣做了好事或取得好 成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)為任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了好運(yùn)氣成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)為任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了好運(yùn)氣 等外部因素等。相反，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師往往等外部因素等。相反，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師往往 歸因于外部因素，而差生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，卻被歸因于內(nèi)部歸因于外部因素，而差生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，卻被歸因于內(nèi)部 因素。因素。 編制考試心理學(xué)二 4.自我效能感理論自我效能感理論 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的自我效能感指

40、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 主觀判斷。主觀判斷。(美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出的美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出的) 影響自我效能感的因素影響自我效能感的因素 學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)(替代者指的是與自己相似的人替代者指的是與自己相似的人) 言語(yǔ)勸說(shuō)言語(yǔ)勸說(shuō) 情緒喚醒情緒喚醒 編制考試心理學(xué)二 多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如下面這位老師就用自己的愛(ài)心為多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如下面這位老師就用自己的愛(ài)心為 學(xué)生創(chuàng)造了特殊的體驗(yàn)成功的方法：學(xué)生創(chuàng)造了特殊的體驗(yàn)成功的方法： 一天上課，他向?qū)W生提問(wèn)，突然發(fā)現(xiàn)班上那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的一天上課，他向?qū)W生提問(wèn)，突然

41、發(fā)現(xiàn)班上那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的 學(xué)生也跟著大家舉起了手。老師心中一喜，就讓這個(gè)孩子起來(lái)學(xué)生也跟著大家舉起了手。老師心中一喜，就讓這個(gè)孩子起來(lái) 回答問(wèn)題，誰(shuí)知他卻一個(gè)字也答不上來(lái)。下課后，他把這個(gè)孩回答問(wèn)題，誰(shuí)知他卻一個(gè)字也答不上來(lái)。下課后，他把這個(gè)孩 子叫到辦公室，問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手，孩子哭著說(shuō)：子叫到辦公室，問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手，孩子哭著說(shuō)：“老師，老師， 別人都會(huì)，我老不舉手，同學(xué)會(huì)笑話我的。別人都會(huì)，我老不舉手，同學(xué)會(huì)笑話我的?！焙⒆拥幕卮鹗惯@孩子的回答使這 位老師陷入了深深的歉疚之中。其實(shí)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的自位老師陷入了深深的歉疚之中。其實(shí)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的自 尊，這種自尊容不得老師

42、忽視。于是，他與這個(gè)孩子悄悄地約尊，這種自尊容不得老師忽視。于是，他與這個(gè)孩子悄悄地約 定：今后，老師提問(wèn)時(shí)，如果你會(huì)，就舉左手；不會(huì)，就舉右定：今后，老師提問(wèn)時(shí)，如果你會(huì)，就舉左手；不會(huì)，就舉右 手。以后，每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時(shí)，老師就爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓他答手。以后，每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時(shí)，老師就爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓他答 題；當(dāng)他舉右手時(shí)，就不讓他答題。一段時(shí)間后，這個(gè)成績(jī)最題；當(dāng)他舉右手時(shí)，就不讓他答題。一段時(shí)間后，這個(gè)成績(jī)最 差的學(xué)生變得開(kāi)朗了，成績(jī)也一天天提高。差的學(xué)生變得開(kāi)朗了，成績(jī)也一天天提高。 編制考試心理學(xué)二 七、學(xué)習(xí)的遷移七、學(xué)習(xí)的遷移 遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另

43、一種學(xué)習(xí)的影響。 人的一生是學(xué)習(xí)的一生。只要有學(xué)習(xí)的存在，就有學(xué)習(xí)遷移的存在。人的一生是學(xué)習(xí)的一生。只要有學(xué)習(xí)的存在，就有學(xué)習(xí)遷移的存在。 (一一)遷移的種類(lèi)遷移的種類(lèi) 1.從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型或領(lǐng)域來(lái)看，遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型或領(lǐng)域來(lái)看，遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng) 作技能的學(xué)習(xí)上，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成方面。作技能的學(xué)習(xí)上，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成方面。 2.根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分：根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分： 順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)

44、對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 編制考試心理學(xué)二 3.從遷移的影響效果方面看：從遷移的影響效果方面看： 正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。(促進(jìn)作用促進(jìn)作用) 橫向遷移橫向遷移(水平遷移水平遷移)：指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其：指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其 他在內(nèi)容和難度上類(lèi)似的情境中。他在內(nèi)容和難度上類(lèi)似的情境中。 豎向遷移豎向遷移(垂直遷移垂直遷移)：不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。：不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。 一種是已有的較容易的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響，即自下一種是已有的較容易的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響，即自下 而上的遷移。而上的

45、遷移。 一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響，即自上一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響，即自上 而下的遷移。而下的遷移。 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。(干擾作用干擾作用) 如如 m(ab)mamb () lg (ab) lga lgb () 編制考試心理學(xué)二 4.從遷移發(fā)生的方式看，可分為：從遷移發(fā)生的方式看，可分為： 特殊遷移是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所特殊遷移是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所 產(chǎn)生的影響，也叫具體遷移。產(chǎn)生的影響，也叫具體遷移。 非特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原

46、理、方法、策略、態(tài)度非特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度 等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，也稱(chēng)一般遷移、普遍遷移。等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，也稱(chēng)一般遷移、普遍遷移。 布魯納非常強(qiáng)調(diào)非特殊遷移。布魯納非常強(qiáng)調(diào)非特殊遷移。 編制考試心理學(xué)二 (二二)影響學(xué)習(xí)遷移的因素影響學(xué)習(xí)遷移的因素 1.個(gè)體因素個(gè)體因素 2.客觀因素客觀因素 學(xué)習(xí)者的智力水平學(xué)習(xí)者的智力水平 ? 學(xué)習(xí)材料的特征學(xué)習(xí)材料的特征 學(xué)習(xí)者的年齡學(xué)習(xí)者的年齡 ? 學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征 ? 教師的指導(dǎo)教師的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與信念學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與信念 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心

47、向和定勢(shì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心向和定勢(shì) 編制考試心理學(xué)二 a b(ab)(ab)中的平方項(xiàng)與運(yùn)算符號(hào)為結(jié)構(gòu)成分，字母中的平方項(xiàng)與運(yùn)算符號(hào)為結(jié)構(gòu)成分，字母 為表面成分。為表面成分。 cd在結(jié)構(gòu)特征與表面特征方面都非常相似，容易產(chǎn)生正遷移。在結(jié)構(gòu)特征與表面特征方面都非常相似，容易產(chǎn)生正遷移。 a b結(jié)構(gòu)特征不相似，表面特征相似，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。結(jié)構(gòu)特征不相似，表面特征相似，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。 x y 2xy m結(jié)構(gòu)特征相似，表面特征不相似，不容易產(chǎn)結(jié)構(gòu)特征相似，表面特征不相似，不容易產(chǎn) 生遷移，實(shí)際可變換為生遷移，實(shí)際可變換為(xy) m。 編制考試心理學(xué)二 (三三)為遷移而教為遷移而教 為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)

48、生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題： 1. 從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念 2. 從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ) 3. 從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 4. 建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu) 編制考試心理學(xué)二 八、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)八、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí) (一一)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納認(rèn)為布魯納

49、認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科基，學(xué)生掌握學(xué)科基 本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生利用教本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生利用教 材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)自己的探索尋找，以獲得問(wèn)題材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)自己的探索尋找，以獲得問(wèn)題 答案的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)并不限于尋找人類(lèi)未知的事物，它答案的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)并不限于尋找人類(lèi)未知的事物，它 也包括通過(guò)思考來(lái)獲得知識(shí)的一切方法。學(xué)生所獲得的知識(shí)，也包括通過(guò)思考來(lái)獲得知識(shí)的一切方法。學(xué)生所獲得的知識(shí)， 盡管都是人類(lèi)已知曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己盡管都是人類(lèi)已知

50、曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己 的力量引發(fā)出來(lái)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種的力量引發(fā)出來(lái)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已 有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維 能力的培養(yǎng)，這是具有積極意義的。能力的培養(yǎng)，這是具有積極意義的。 但他的理論忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家但他的理論忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家 的發(fā)明創(chuàng)造等量齊觀是不對(duì)的。在他的理論中，有些否定教師的發(fā)明創(chuàng)造

51、等量齊觀是不對(duì)的。在他的理論中，有些否定教師 在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，這也是不正確的。在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，這也是不正確的。 編制考試心理學(xué)二 (二二)奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)接受發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)接受發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)(有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí))是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先 進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者 可以盡快地在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接知識(shí)，接受學(xué)習(xí)所獲可以盡快地在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的

52、間接知識(shí)，接受學(xué)習(xí)所獲 得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于儲(chǔ)存和鞏固。得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于儲(chǔ)存和鞏固。 因此，奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)對(duì)于布魯納的不問(wèn)學(xué)生實(shí)際因此，奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)對(duì)于布魯納的不問(wèn)學(xué)生實(shí)際 的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有積極意義的，也符合學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)際。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有積極意義的，也符合學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)際。 但他的理論在研究學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，但他的理論在研究學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅限于知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而把技能特別是智力技能和品德的學(xué)習(xí)排斥在外，這是片面的。而把技能特別是智力技能和品德的學(xué)習(xí)排斥在外，這是片面的。 編制考試心理學(xué)二 先行組織者是

53、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材 料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且 與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其 目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新 舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 編制考試心理學(xué)二 知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事

54、物是什么、為什么、怎么樣， 一般可以用口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。一般可以用口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。 程序性知識(shí)主要說(shuō)明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具程序性知識(shí)主要說(shuō)明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具 體過(guò)程和操作步驟，主要用于實(shí)際操作。體過(guò)程和操作步驟，主要用于實(shí)際操作。 編制考試心理學(xué)二 學(xué)生主要通過(guò)兩種形式學(xué)習(xí)概念：學(xué)生主要通過(guò)兩種形式學(xué)習(xí)概念： 1.概念形成是指學(xué)習(xí)者對(duì)同類(lèi)事物的大量例子進(jìn)行分析，對(duì)比概念形成是指學(xué)習(xí)者對(duì)同類(lèi)事物的大量例子進(jìn)行分析，對(duì)比 他們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征的他們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征的 學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)

55、方式。 概念形成主要發(fā)生在幼小的兒童身上，主要適用于學(xué)前兒童和概念形成主要發(fā)生在幼小的兒童身上，主要適用于學(xué)前兒童和 小學(xué)低年級(jí)兒童。小學(xué)低年級(jí)兒童。 2.概念同化是指先把概念以定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)概念同化是指先把概念以定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué) 習(xí)者利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的概念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，從習(xí)者利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的概念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，從 而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。 概念同化主要適用于年齡較大的兒童和成人。概念同化主要適用于年齡較大的兒童和成人。 編制考試心理學(xué)二 強(qiáng)化學(xué)說(shuō)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)(美國(guó)斯金納美國(guó)斯金納 班杜拉

56、班杜拉) 在條件作用下，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激在條件作用下，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激 和事件都叫強(qiáng)化。和事件都叫強(qiáng)化。(強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。) 當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種 刺激的增加就是正強(qiáng)化。刺激的增加就是正強(qiáng)化。 當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種 刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化。刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化。 通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，通過(guò)消退通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為

57、，通過(guò)消退(不予強(qiáng)化不予強(qiáng)化) 來(lái)減少某類(lèi)行為出現(xiàn)的可能性。來(lái)減少某類(lèi)行為出現(xiàn)的可能性。 編制考試心理學(xué)二 無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是加強(qiáng)行為的過(guò)程。無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是加強(qiáng)行為的過(guò)程。 “正正”是指滿(mǎn)意刺激的出現(xiàn)，是指滿(mǎn)意刺激的出現(xiàn)，“負(fù)負(fù)”是指厭惡刺激的消失。是指厭惡刺激的消失。 而懲罰則是減少或抑制行為的過(guò)程。而懲罰則是減少或抑制行為的過(guò)程。 班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化(觀察者因看到榜樣觀察者因看到榜樣 受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化)和自我強(qiáng)化三種形式。和自我強(qiáng)化三種形式。 編制考試心理學(xué)二 品德心理品德心理(道德是社會(huì)現(xiàn)象

58、，品德是心理現(xiàn)象道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是心理現(xiàn)象) 皮亞杰皮亞杰(瑞士瑞士)提出兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)提出兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò) 程。程。 對(duì)偶故事法對(duì)偶故事法 兒童在兒童在6歲以前處于無(wú)道德規(guī)則階段歲以前處于無(wú)道德規(guī)則階段 兒童在兒童在6-10歲期間處于他律道德階段歲期間處于他律道德階段 10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段 美國(guó)柯?tīng)柌竦娜搅A段理論美國(guó)柯?tīng)柌竦娜搅A段理論 兩難故事法兩難故事法 編制考試心理學(xué)二 品德結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個(gè)方面。知就是道德品德結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個(gè)方面。知就是道德 認(rèn)識(shí)或叫道德觀念

59、，表現(xiàn)為道德知識(shí)、道德評(píng)價(jià)、道認(rèn)識(shí)或叫道德觀念，表現(xiàn)為道德知識(shí)、道德評(píng)價(jià)、道 德信念；情即道德情感；意即道德意志；德信念；情即道德情感；意即道德意志； 行即道德行為。四者有機(jī)結(jié)合，缺一不可。品德教育行即道德行為。四者有機(jī)結(jié)合，缺一不可。品德教育 可以有多種開(kāi)端，一般多從道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始，但對(duì)年齡可以有多種開(kāi)端，一般多從道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始，但對(duì)年齡 小的學(xué)生以從訓(xùn)練道德行為習(xí)慣做起為好。小的學(xué)生以從訓(xùn)練道德行為習(xí)慣做起為好。 編制考試心理學(xué)二 一、信度一、信度 是指使用相同指標(biāo)或測(cè)量工具重復(fù)測(cè)量相同事物時(shí)，得到相同結(jié)是指使用相同指標(biāo)或測(cè)量工具重復(fù)測(cè)量相同事物時(shí)，得到相同結(jié) 果的可能性。果的可能性。 二、效

60、度二、效度 是指測(cè)量工具能夠測(cè)出其所要測(cè)量的特征的正確性程度。是指測(cè)量工具能夠測(cè)出其所要測(cè)量的特征的正確性程度。 三、信度與效度的關(guān)系三、信度與效度的關(guān)系 信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個(gè)測(cè)量工具要信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個(gè)測(cè)量工具要 有效度必須有信度，沒(méi)有信度就沒(méi)有效度；但是有了信度不一定有效度必須有信度，沒(méi)有信度就沒(méi)有效度；但是有了信度不一定 有效度。有效度。 1.信度低，效度不可能高。信度低，效度不可能高。 2.信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測(cè)量出某人的經(jīng)信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測(cè)量出某人的經(jīng) 濟(jì)收入，也未必能夠說(shuō)明他的消費(fèi)水平。濟(jì)收入