談小組合作的平衡點畢業(yè)論文

1、談小組合作的平衡點內(nèi)容提要小組合作學習相對于個別學習而言，由于其最大化地利用師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的互動能力，提高學生學習的效果，被作為重要的教學策略和學習方式予以積極倡導，但在實際教學中對合作學習的內(nèi)涵與操作方法上存在著不同程度的偏差，結(jié)果使學生不能再合作中進行有效的討論，致使本身互動、高效的討論合作出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。教師應當積極把握小組合作的平衡點，準確切入，激發(fā)學生的潛能，并按照一定的方法組織學生展開討論，只有這樣，才能使得小組合作落在實處，才能避免形式化的教學，收到良好的教學效果。關(guān)鍵詞：小組合作、平衡點、現(xiàn)狀、對策談小組合作的平衡點寫作提綱：1、引論：就當前語文教學中小組合作

2、學習方式存在著一些不平衡的現(xiàn)象，提出把我小組合作平衡點的重要性。2、本論：列舉課堂教學中的小組合作不平衡現(xiàn)象，并結(jié)合自己的教學，闡明應對的策略。3、結(jié)論：轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，是把握小組合作學習平衡點的切入點?！靶〗M合作”的平衡點合作學習相對于個別學習而言，由于其最大化地利用師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的互動能力，提高學生學習的效果，時下被作為重要的教學策略和學習方式予以積極倡導。許多語文教師也都主動地把這種新的方法引進課堂，趨之若鶩。但在實際教學中對合作學習的內(nèi)涵與操作方法上存在著不同程度的偏差，特別是在討論的時間、交流的主題、合作的方法等方面存在著一定問題，結(jié)果使學生不能再

3、合作中進行有效的討論，致使本身互動、高效的討論合作出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象，往往留于形式或效果平平，甚至在毫無結(jié)果中結(jié)束鬧劇。諸如學生討論的時間不充分，三言兩語草草收場，流于形式；一些缺少價值的問題浪費學生的時間，達不到合作的效果；師生之間缺乏溝通，討論結(jié)束時也沒有安排歸納和小結(jié)，小組合作放任自由；學生不能抓住重點進行積極有效的討論，爭執(zhí)吵鬧不停，合作渙散，聽不得別人的意見；個別學生成為討論的主角，合作程度較淺等等現(xiàn)象屢見不鮮，背離了小組合作的初衷。這種無序、無效的合作討論占據(jù)了語文課堂，一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面，有遮蓋了教學中理應保露出的問題，從而使教學陷入形式討論的怪圈，必將導

4、致惡果。那么，小組合作的平衡點是什么呢？在實際教學中，如何把握小組合作的平衡點，有效地實施小組合作討論呢？下面我就結(jié)合教學中現(xiàn)象，談談我對小組合作平衡點的認識和一些應對的策略。現(xiàn)象一：由于教師準備不充分，小組合作形式自流化在當前的小學語文教學中，教師往往充當了學生課堂學習的召集者，整節(jié)課都是學生自己在讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無所事事，課堂教學缺乏目的性，實際效益太低。或者教師學生課堂交流活動的旁聽者，在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加以引導，造成學生漫無目標地交流、匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺。再者，有些教師充當了學生課堂活動的捧場者，無論學生讀書、發(fā)言的情

5、況如何，教師總是贊不絕口。由于教師不能準確地定位自己的角色，師的課堂上該引導的的不到適當引導，該深化的得不到及時深化，該訓練的得不到有效訓練，這種不作為行為，導致學生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。對策：加強引導，指導學生討論的方法1、討論以“個體”為基礎。合作討論必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立思考會使學生對問題的認識由最初的水平提升到一個新的境界，在此時展開討論，收效是最大的。例如我在教學開國大典一文時，學生對天安門廣場各個建筑物的位置比較模糊。在學生反復朗讀，感悟之后，我組織各個小組動手華平面圖，并引導他們對平面圖作進一步的說明、解釋，使學生搞清了各個建筑物的位置。2、討論以教師引

6、領為動力。在開始合作學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)學生思維受阻或是交流與討論層次淺、表面化的現(xiàn)象。這時候就需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。比如我在教學壯麗的青春一課時，要求學生用人物描寫圖示的方法來學習課文是如何描寫人物的。開始時，學生只會用原先學過的神態(tài)和動作兩個方面來學習，而沒有新的發(fā)現(xiàn)。我就及時點撥學生讀讀最后一個自然段，這樣，就是學生不但讀懂了課文，而卻豐富了他們的圖式。3、討論以自我需求為歸宿。多數(shù)的合作討論都是教師安排的，說到底還是指令性的。能不能講“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保购献饔懻摮蔀閷W生學習的自覺行為呢？我在教學美麗的小興安嶺一文時，由于結(jié)構(gòu)類似，先讓學生自讀自悟，

7、然后用小組合作討論的形式，學習結(jié)構(gòu)雷同的段落，既節(jié)省了時間，又增強了學生學習的興趣。4、恰到好處地運用討論、探究等學習手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象力。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！崩绶部ㄒ徽n教學時，可以假設爺爺收到了凡卡的信，讓學生想象爺爺讀了凡卡的來信是怎么想的、怎么做的。這樣不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠進一步加深對課文的理解，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)象二：由于缺少有價值的主題，小組合作內(nèi)容自由化當前閱讀教學中的“自由化”傾向比較突出，集中表現(xiàn)在三方面：一是教學內(nèi)容的自由化。一些教師片面地理解“拓展課程資源”，以至課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)無限度地資

8、料交流。例如本來學習草船借箭，而交流三國演義故事卻占用了課堂的大部分時間；本來學習望廬山瀑布，課堂上卻無休止交流有關(guān)作者李白的歷史資料。而是目標上自由化。例如草船借箭的教學，本來應當著重引導學生透過課文的語言文字去感受任務的性格特點，以發(fā)展學生的閱讀能力，而有些教師卻把這篇課文完全上成了“看錄像、講故事”課，學生幾乎脫離了課本，直觀形象代替了語言文字學習。三是學習進層上的自由化。不少教師還未等學生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有個整體的了解，就告訴學生“選擇喜歡的段落自己學習”，明顯地破壞了文章的整體感，采用這種斷章取義的閱讀方法也很難全面正確、深刻地理解作者的思想感情。對策：1、創(chuàng)設有吸引力的主題。有心引

9、力的主體應該是開放的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。我從教學的具體內(nèi)容和學生的學習實際出發(fā)安排合作，而不是單憑自己主觀的愿望。2、構(gòu)建鮮活的語言環(huán)境。語文學科的人文性會在潛移默化中對學生的心靈產(chǎn)生深遠的影響，文本內(nèi)涵的豐富性優(yōu)會在不知不覺中激發(fā)學生獨特的情感體驗，這些都會在學生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來，合作學習正好給他們的交流與表達搭建了一個平臺。待添加的隱藏文字內(nèi)容33、開展綜合性語文專題活動。合作性的課前調(diào)查研究活動和科后專題活動，不僅對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助，更重要的是學生通過自主合作等方式，獲取了許多指示，并掌握了一定的

10、獲取知識的方法和途徑。如我在教蟋蟀的住宅時，就針對不少學生愛玩蟋蟀這一特點，可前線安排學生調(diào)查蟋蟀的外形、習性，以便在課堂上交流匯報?？珊笥忠龑W生自由組隊，考察其他昆蟲的特點，開展一次匯報交流的活動。這不但豐富了學生的課外知識，而確實他們的實踐能力、合作能力、創(chuàng)新精神也得到了提升。現(xiàn)象三：由于知識結(jié)構(gòu)差異，小組合作個別化目前語文課堂教學中的兩種“自愿化”傾向應當引起我們的關(guān)注：一是“小組合作”學習中的自愿化傾向。課堂上的小組合作內(nèi)容，大多數(shù)是即時安排的，由于事先缺乏合理分工，只有少數(shù)尖子生可以即時發(fā)揮，因而使這種“合作”變成了誰愿意說就說、誰能說就說，多數(shù)學生尤其是那些后進生實際上很難得到參

11、與的機會。時間一久，他們就變成了聽眾。二是班級交流發(fā)言中的“自愿化”傾向，在部分尖子生爭先恐后的請求聲中，那些后進生成了“被遺忘的角落”。對策：激發(fā)潛能，鼓勵學生人人參與討論在小組合作時，教師應積極鼓勵每一位學生都能主動地參與討論，并給予每一位學生同樣的表現(xiàn)機會，指導學生在交流中取長補短、相互借鑒，尊重彼此間的意見和觀點。特別是在小組合作討論中，教師應更多地關(guān)注性格內(nèi)向的學生以及學習困難的學生，捕捉他們的閃光點，并給予表揚與肯定，增強他們學習的自信心。鼓勵他們質(zhì)疑，引導他們發(fā)現(xiàn)，解放他們的頭腦和嘴巴，使他們敢想敢說，用他們自己的方式解決疑問。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習

12、、主動探究，也意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。同時引導他們發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的不足。實際上這些不足，對學生的語文學習而言，是進步的新起點，也是課堂教學的重要資源。因而，教師應當十分珍視學生課堂上出現(xiàn)的問題，積極誘導并熱情地鼓勵他們通過觀察、比較、分析來克服不足，從而使學習登上一個新的臺階。為了鼓勵學生積極參與討論，我在教學中針對學生不同的學習能力，采用“同組異質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式。“同組異質(zhì)”是每個小組有不同層次的學生組成，這樣有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高?？陕剝?nèi)容可以分層教學時，我就對學生進行“同組同質(zhì)”分組。能力強的小組放手讓他

13、們自己討論，面對面地交流自己的想法；能力一般的小組，根據(jù)我的示范，先自己提問，再討論回答；能力弱的小組，由于他們在小組利平等相處，沒有心理壓力，所以在于小組成員一起提出問題時就能自由爭論，積極主動地獲取知識。由于采用了這樣的分組形式，全體學生都能充分地參與合作，從而達到合作的目的。另外，為了能更好地發(fā)揮教師在小組合作中的主導作用，教師要積極當好自己的角色。一是當好學生學習活動的參與者。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，應當自覺地成為學生課堂學習、合作的伙伴，積極和諧地投入到課堂學習的各種活動之中。要參與學生的誦讀活動；參與學生的發(fā)現(xiàn)活動；參與學生的探究活動；通過教師的參與，不斷地引發(fā)

14、學生新的學習興趣和探究欲望。二是當好學習活動的組織者。主要體現(xiàn)在：適當調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預定教學任務的完成，當然，具有生成價值的內(nèi)容可以靈活處理。合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合。語文學習需要愉快的氣氛，同樣也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，情緒處于無限讀的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且養(yǎng)成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生進行默讀，該獨立思考時，就要讓學生靜下心來獨立思考。課堂情緒有抑有揚，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣?？傊?，在小組合作教學行為中，我們一方面主張自主學習，張揚學生的個性，充分發(fā)揮學生的主題作用的同時，另一方面教師應當積極把握小組合作的