心理健康教育記錄

1、四三班小學(xué)生心理健康教育記錄2015-2016第一學(xué)期在小學(xué)新生中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┖⒆右?yàn)樽陨淼臍赓|(zhì)、家庭教育等因素對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)嚴(yán)重地影響了孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，影響了孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了孩子自信心的養(yǎng)成。因此如何幫助這些有困難的孩子順利地渡過幼小銜接階段，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活成為小學(xué)低段心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，下面是本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別教育與輔導(dǎo)。一、封閉型一些孩子在小學(xué)入學(xué)時(shí)期由于過去教育留下的一些心理陰影以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，使孩子往往用封閉自我，拒絕和排斥小學(xué)學(xué)習(xí)生活的方式來進(jìn)行自我保護(hù)，防止受到傷害。主要表現(xiàn)為：不想上

2、學(xué)，課堂上不發(fā)言，不參與活動(dòng)，課后拒絕與同學(xué)交往，拒絕完成作業(yè)。這一類孩子的氣質(zhì)類型多屬于抑郁質(zhì)。對(duì)這一類型的孩子的個(gè)別輔導(dǎo)重在給孩子營(yíng)造一個(gè)寬容安全的心理環(huán)境，不給孩子施加過大的壓力，對(duì)孩子的現(xiàn)狀表示理解接納，通過語言、手勢(shì)、神態(tài)等多種方式給予孩子情感支持，并用足夠的耐心等待發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的轉(zhuǎn)變，讓孩子在慢慢熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立信任，逐步參與活動(dòng)，從中獲取自信，從而積極地融入新的學(xué)習(xí)和生活。案例：沉默的女孩牛欣宇我在班上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣特別的女孩，樣子十分的瘦弱，一雙怯怯的眼睛讓人生憐，當(dāng)我無意中抽她起來回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)無論我費(fèi)多少工夫，都沒法讓她說出一個(gè)字。在課后的了解中，我知道了她在

3、所有的課堂上都如此，與同學(xué)的交流也幾乎沒有。她是不能說話還是不想說話？通過與家長(zhǎng)的溝通，我很快弄清了她不說話的原因：孩子從小由外公外婆帶大，外公外婆寡言少語，而且特別怕事，認(rèn)為外面的世界很可怕很危險(xiǎn)，因此平時(shí)幾乎不讓孩子出門與人交往。而且，孩子在幼兒園曾聽到老師恐嚇學(xué)生，要是不聽話，就關(guān)黑屋子等，因此孩子表現(xiàn)出特別膽小怕事，尤其是在學(xué)校這樣的公眾場(chǎng)合，尤其是面對(duì)老師，她的戒備心特別強(qiáng)烈。她在家里說話很正常，只是聲音很小。在了解了孩子不說話的原因，我心里有了底，過去的教育讓這個(gè)孩子在公眾場(chǎng)合極度缺乏安全感，要讓這個(gè)孩子在課堂上說話，老師必須給孩子營(yíng)造一個(gè)十分溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我先告訴孩子我了

4、解了她的情況，沒有關(guān)系的，我們慢慢來。我在很長(zhǎng)一段時(shí)間，沒有給她任何的壓力，只是不時(shí)以不經(jīng)意的眼神、手勢(shì)、語言、微笑等鼓勵(lì)她的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。比如她聽得非常認(rèn)真，字寫得特別棒等等，我還經(jīng)常當(dāng)著她的面把她的優(yōu)點(diǎn)講給媽媽聽，慢慢地孩子對(duì)我的距離明顯縮短了許多。終于有一天，我在我的課堂上，看到她怯怯地舉起了手，很快又猶豫地放下我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)她起來讀我手上的詞條。我走到她身邊，第一次聽到了她說話的聲音，雖然她的聲音比蚊子聲音還細(xì)，但我確實(shí)聽清楚了，她讀得很正確，我趕緊大大地表揚(yáng)了她，并把詞卡獎(jiǎng)勵(lì)給了她。放學(xué)的時(shí)候，她在第一時(shí)間把這個(gè)好消息告訴了她的媽媽，她媽媽激動(dòng)地跑來向我求證，我很肯定地再次表揚(yáng)

5、了她今天的進(jìn)步，孩子十分高興。在以后的課堂上，孩子雖然發(fā)言的次數(shù)還是很少，但是發(fā)言的記錄總是在慢慢增加，她的笑容也在一點(diǎn)點(diǎn)增加。案例分析：這個(gè)女孩是一個(gè)典型的缺乏心理安全感的新生，從小的家庭教育讓她對(duì)陌生的環(huán)境充滿了戒備，而幼兒園教師的語言恐嚇更加重了她的這種不安全感，因此她的沉默愈加嚴(yán)重，最后發(fā)展到只字不吐。特殊的行為又影響到她的人際交往，同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)更加重了孩子對(duì)陌生環(huán)境的不認(rèn)同，也進(jìn)一步影響了孩子的自信，給新環(huán)境的適應(yīng)帶來更大的困難。主要輔導(dǎo)思路就是通過老師的語言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)給孩子營(yíng)造一個(gè)非常安全溫暖的心理環(huán)境，并引導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)和同伴共同參與這個(gè)心理環(huán)境的營(yíng)造，寬容的接納她，熱情

6、的鼓勵(lì)她，讓大家的愛和關(guān)懷能慢慢增加孩子對(duì)老師、學(xué)校的信任感和歸屬感，讓她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。二、依賴型有一些孩子在小學(xué)以前的生活多是在老師和家長(zhǎng)精心呵護(hù)下完成的，孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的獨(dú)立習(xí)慣。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，一部分孩子的心理仍然還停留在幼兒園階段，仍希望得到老師和家長(zhǎng)無微不至的照顧。但是由于小學(xué)和幼兒園在教育環(huán)境、教育方式、教育要求等各方面的差異，有許多學(xué)習(xí)和生活上的困難都是必須依靠孩子自己獨(dú)立去面對(duì)的。此時(shí)，這些依賴性強(qiáng)的孩子往往就會(huì)無所適從，不知道什么時(shí)候該干什么，學(xué)習(xí)生活就一團(tuán)糟。主要表現(xiàn)為：上課時(shí)經(jīng)常隨便說話、下座位，把學(xué)具當(dāng)玩具，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常丟三落四，聽不

7、懂老師要求，記不清作業(yè)，沒有主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)，課間不會(huì)合理安排自己的休息時(shí)間和休息方式等等。這樣的孩子首先需要“心理斷奶”，慢慢習(xí)慣不依靠別人，自己安排自己的學(xué)習(xí)和生活。然后在老師和家長(zhǎng)的幫助下，慢慢掌握一些自我管理的方法。最終慢慢融入集體，融入小學(xué)生活。案例：愛講話的孩子曹敏旺班上有個(gè)男孩總愛和后面的一個(gè)男孩講話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序。我多次批評(píng)收效甚微，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情況有些特殊，孩子父母均在外地工作，孩子每天只是和一個(gè)專門請(qǐng)來照顧她的婆婆在一起生活。身邊長(zhǎng)期沒有親人，也沒有同齡的伙伴。了解到這些，我對(duì)孩子上課那么喜歡說話找到了新的解釋：孩子太孤單了，因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，身邊長(zhǎng)期缺

8、少依靠和交流，陌生的環(huán)境讓孩子內(nèi)心有說不出的孤單，她好不容易在班上找到了一個(gè)志趣相投的好朋友，她是逮著一切機(jī)會(huì)和她說，什么學(xué)習(xí)等其他的事一概都變得不那么重要了。我和孩子的談話證實(shí)了我的猜測(cè)。于是，我將孩子和她的好朋友一起請(qǐng)到辦公室，和她一起分享找到好朋友的喜悅，并和他們一起討論怎樣才能做一對(duì)真正的能互相幫助的好朋友。最后，我告訴孩子，我也真誠(chéng)地希望成為她們的好朋友。最后兩個(gè)孩子面帶微笑，手牽著手走出了我的辦公室。在接下來我的課堂上，我沒有再看到那個(gè)孩子轉(zhuǎn)過找好朋友說過一句話，兩個(gè)孩子都聽得異常專心。我想他們是真的明白了這樣做一對(duì)真正的好朋友，我給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，這一對(duì)孩子上課講話的狀況在很長(zhǎng)

9、一段時(shí)間得到了很大程度的改善。案例分析：在本案例中孩子在課堂上頻繁講話不是故意違反課堂紀(jì)律，而是孩子的情感需要?jiǎng)龠^了紀(jì)律對(duì)她的約束。在了解了問題的這一癥結(jié)以后，老師對(duì)孩子問題行為的理解及共情極大地滿足了孩子的情感需求，孩子孤單渴求友誼的心理得到了很好的安慰，對(duì)老師也生出了許多的信任，在此良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，老師抓住滿足孩子的情感需要為主線，以共情為主要輔導(dǎo)方式進(jìn)行了整個(gè)輔導(dǎo)，效果十分顯著。小學(xué)新生在面對(duì)環(huán)境的變化中都特別希望得到情感上的支持，老師很好的共情能最快地贏得孩子們的信任，為進(jìn)一步的新生適應(yīng)指導(dǎo)打下很好的心理基礎(chǔ)。而在方法上，找出孩子適應(yīng)滯后背后的真實(shí)原因是幫助孩子正常適應(yīng)的關(guān)鍵。三

10、、對(duì)抗型由于一些兒童早期形成的性格特點(diǎn)，以及家庭教育的因素，使得一些孩子在新環(huán)境適應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的自我中心，容易沖動(dòng)，對(duì)新環(huán)境中發(fā)生的一切不符合自身需求的事物進(jìn)行各種方式的強(qiáng)烈對(duì)抗，以此保護(hù)自我的安全。這一類孩子的氣質(zhì)類型多以膽汁質(zhì)為主。對(duì)抗行為的主要表現(xiàn)為：個(gè)人努力遭受挫折后不能接受，亂發(fā)脾氣發(fā)泄不滿。拒絕遵守集體課堂紀(jì)律或游戲規(guī)則，以故意搗亂的形式引起大家的關(guān)注。容易與同伴發(fā)生沖突，對(duì)他人的批評(píng)實(shí)行報(bào)復(fù)等。這樣的孩子往往桀驁不馴，人際關(guān)系差，班級(jí)影響力大，同伴評(píng)價(jià)低，這些又進(jìn)一步加劇了他的對(duì)抗行為。其實(shí)這樣的孩子除了自身的氣質(zhì)特點(diǎn)以外，還往往是在早期性格養(yǎng)成中缺少愛的關(guān)懷，缺少被認(rèn)同的感覺，在長(zhǎng)期的情感饑渴中他不得不以一種特殊的方式來獲得大家的關(guān)注，因而形成了他的一些對(duì)抗行為。對(duì)抗型的孩子未飛虎對(duì)待這樣的孩