個性化教育有哪些基本特點

1、個性化教育有哪些基本特點個性化教育(personalized education或customized education)，就是指通過對被教育對象(包括個人和企業(yè))進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人(個人的家長或監(jiān)護人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營者)的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心

2、態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓系統(tǒng)。個性化教育有如下特點：1、個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓系統(tǒng)。個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念，不是一種教育目的，也不是某種教育形式，個性化教育教育系統(tǒng)是社會復雜性巨系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此，個性化教育符合系統(tǒng)性原理，個性化教育系統(tǒng)是由相互聯(lián)系的要素構成、個性化教育具有一定的結構、個性化教育系統(tǒng)具有自身的特點和規(guī)律。同時，個性化教育是家庭

3、教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個性化教育也是一種獨立完整的系統(tǒng)，相對于家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)，它又具有自身的特點。個性化教育其本質(zhì)是一個大規(guī)模量身定制的教育培訓復雜性巨型系統(tǒng)，個性化教育復雜性大系統(tǒng)包含了以下五個復雜性子系統(tǒng)：學習能力測評專家子系統(tǒng)、教育策劃專家子系統(tǒng)、學習管理專家子系統(tǒng)、個別化輔導專家子系統(tǒng)和知識管理專家子系統(tǒng)。沒有以上五個專家系統(tǒng)作為支撐，完整的個性化教育就無法開展。2、被教育對象是個性化教育系統(tǒng)的中心和主體。學校教育中通常是老師為教育教學主體，而學生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長為主體，有些是孩子成為主體；在

4、社會教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。在個性化教育系統(tǒng)中，學校、老師、家長、家庭、同伴、環(huán)境等都是實施個性化教育的客體、資源或條件，都是以有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的被教育對象或學生的個人成長的目標實現(xiàn)為原則。為了針對性的為被教育對象或學生組織并管理教育資源，在個性化教育系統(tǒng)中，這一工作通常由經(jīng)過專門訓練并持有職業(yè)資格和資質(zhì)證書的學習管理工程師根據(jù)特定的教育策劃方案進行取舍、配稱、整合、安排、調(diào)整和管理。而在家庭教育中，通常是家長承擔著學習管理的任務，但是家長在實施學習管理工作中通常缺乏專業(yè)知識和技能，另外由于家長缺乏對孩子提供學習管理的意識，

5、因此在家庭教育中很容易造成學習管理的缺失或不足。在學校教育中，由班主任教師承擔著班級的學習管理任務，但是，班主任通常是某學科老師擔任，班主任老師一方面需要擔任一定的學科教學任務外，另一方面一個班級幾十個學生，班主任老師不可能針對性的為每個學生提供系統(tǒng)性學習管理服務，因此，學校教育中，也容易造成針對每個學生的學習管理工作的缺失。個性化教育的實施對象除了個人之外，個性化教育的實施對象也可以是團隊、企業(yè)和組織。個性化教育作為一種教育和培訓系統(tǒng)，其實施對象不僅僅局限于個人，而是同樣適用于團隊、企業(yè)和組織，是團隊、企業(yè)和組織開展咨詢式培訓、創(chuàng)建學習型組織、提升團隊、企業(yè)或組織的學習力等活動的重要途徑和手

6、段。團隊學習、企業(yè)培訓和學習型組織建設是咨詢式的、個性化的，無論是培訓目的、培訓過程和培訓結果都是個性化的。每個團隊、企業(yè)和組織是由不同的個人組成的，都具有不同的目標、成員和使命，遇到的問題和困難都是各種各樣的，因此，每個團隊、企業(yè)和組織都是具有特定個性的，都是獨一無二的，因此，團隊、企業(yè)和組織的教育培訓也應該是個性化教育。3、個性化教育的教育目的是個性化。個性化教育的教育目的是量身定制的、是個性化的，個性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、尊重個人選擇的、符合個性傾向的，是結構化的、多元化的、階段性的、適應教育對象的需要而不斷發(fā)展變化的。個性化教育的目的不

7、是學校教育中單一的灌輸學科知識、追求考試成績、考取名牌學校和獲取學歷學位等作為學生和學校的目標；個性化教育的目的也不僅僅是幫助被教育對象或學生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，也不是我們經(jīng)常所說的德、智、體、美全面發(fā)展的教育口號。個性化教育的教育目的總的來說是以下三個方面的平衡和統(tǒng)一：個性化教育是幫助被教育對象或學生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性；幫助他成為一個他個人和家庭所希望、適應社會所要求的那種個性的人；個性化教育是幫助被教育對象或學生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助他做好或做成他想做的和應該做的事情或給予他做好或做成他想做的和應該做的事情的能力；個性化教育是幫助被教育對象或學生實

8、現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越；幫助他實現(xiàn)理想和成就自己。4、個性化教育的入學條件是無條件的。個性化教育的入學條件是充分尊重被教育對象或學生的主觀的和客觀的前提條件的，是充分尊重被教育對象或學生的獨立自主、自由意愿和自主選擇權的，即個性化教育是沒有條件限定的，個性化教育的入學條件是無條件的。個性化教育不是學校教育那樣人為的把學生按年齡、按區(qū)域、按戶籍、按學習能力、按科目考試成績等進行入學條件篩選和限定，使得被教育對象或學生的獨立自主、自由自愿的教育選擇權被弱化、被喪失、被限定、被歧視甚至被剝奪。個性化教育的入學條件通常是在充分尊重被教育對象或學生的獨立自主、自由自愿的教育選擇權的前提

9、下，實現(xiàn)以下三個方面的平衡和統(tǒng)一：個性化教育幫助被教育對象或學生滿足社會環(huán)境的被動適應性要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使教育對象更加能適應和應對未來社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢與個人職業(yè)和創(chuàng)業(yè)做出一系列選擇。幫助被教育對象或學生滿足個人發(fā)展的主動超越性要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使被教育對象發(fā)展和優(yōu)化個人潛質(zhì)特征即個性特征和自我價值傾向做出一系列選擇。幫助被教育對象或學生滿足教育投入的利益最大化要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使被教育對象成長目標、要求與期望以及教育投入與產(chǎn)出做出一系列選擇，充分考慮教育投入相關利益人的目標、成本和風

10、險控制要求，以達到教育投入的最大化。個性化教育的入學前提條件界定的方法和途徑是對被教育對象及其成長環(huán)境進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，測試的目的是為制訂和策劃教育方案提供前提依據(jù)，而不是學校教育依據(jù)學科考試成績對入學條件和資格進行限制；實施這一環(huán)節(jié)的人是學習能力測評師專家團隊，實施方式是針對性的量身定制的，而不是學校教育和制度化教育體制中采取全國的、全省的、全校的或全班級的學科考試。5、個性化教育的教育內(nèi)容是個性化的。個性化教育中的學習內(nèi)容是個性化的，是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強加

11、。個性化教育系統(tǒng)中，針對每個學生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學習內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標來進行計劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內(nèi)容也是個性化的，是因被教育對象的學習目標的調(diào)整、學習效果情況、學習進度變化和學生的學習要求不斷變化而進行調(diào)整的。而學校教育中的教育內(nèi)容是相對比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計劃針對多數(shù)學生的學習需要或普遍性的教育需要而進行安排的，而且，目前學校教育的教學內(nèi)容主要側重學科知識或專業(yè)技能的教育。因此，個性化教育的學習內(nèi)容可以是中國現(xiàn)代學校教育的學習內(nèi)容，也可以是中國傳統(tǒng)教育的學習內(nèi)容，也可以是現(xiàn)代學校教育內(nèi)容和傳統(tǒng)教育內(nèi)容兼而學習或教

12、育對象其他需要學習的內(nèi)容。但是，個性化教育的學習內(nèi)容并不是根據(jù)教育對象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對象的個性特征和人格結構的完善與優(yōu)化，以及為適應社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要被系統(tǒng)組織的。曹曉峰教授提出的三維度七方面的個性化教育學習內(nèi)容組織方法在個性化教育實踐中被廣泛應用。曹曉峰教授提出的三維度七方面的個性化教育學習內(nèi)容主要從個人發(fā)展的縱向三維度和橫向七方面兩個方面以矩陣式和網(wǎng)狀方式進行組織的。1)個性化教育學習內(nèi)容的縱向三維度個性化教育縱向三維度的學習內(nèi)容主要是基于教育對象的個性特征和人格結構的完善與優(yōu)化來組織的，主要包括個性結構維度

13、(氣質(zhì)、認知、性格、態(tài)度、觀念、信仰)、學習能力維度(思維力、學習力、創(chuàng)新力)、知識技能維度(知識、技能、經(jīng)驗)三個維度的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育過于側重知識和技能的教育教學，也不是中國傳統(tǒng)教育中過于側重修身、齊家、治國、平天下的個人人格修煉的教育教學。2)個性化教育學習內(nèi)容的橫向七方面?zhèn)€性化教育橫向七方面的學習內(nèi)容主要是基于教育對象適適應社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要來組織的，主要內(nèi)容包括潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育七個方面的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育只是側重學科知識的教育而忽視學生的潛能、素

14、養(yǎng)、閱歷、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和靈修的全面均衡發(fā)展。6、個性化教育過程是系統(tǒng)化的傳統(tǒng)學校教育的基本過程主要包括學生學習過程、教師教學過程和評價反思過程三種基本活動過程。學生學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學生的學習過程因為每個學生的學習意愿、學習動力、學習態(tài)度、學習能力、學習方法等的不同而差異非常大，由此導致的學習效果差異也非常大。在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。評價和反思過程包

15、括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。傳統(tǒng)學校教育的學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五要素和學習過程、教學過程、評價/反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：(1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。(2)教學過程要以學習過程為基礎而進行，教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。(3)評價/反思過程隨學習過程和教學過程

16、的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。個性化教育的過程系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學習能力測評、教育策劃、學習管理、知識管理、個別化輔導，每個環(huán)節(jié)和步驟都由專人或專業(yè)團隊負責進行量身定制的，是咨詢、策劃、執(zhí)行、管理、評價的針對具體教育對象的個性化的服務流程。個性化教育的過程系統(tǒng)主要包括個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價四個子系統(tǒng)：1)個性化教育測評個性化教育測評主要是專業(yè)的學習能力測評師借助于個性化教育學習能力測評專家系統(tǒng)和相關教育資源的支持下，對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，繼而形成專業(yè)的、持續(xù)改進的學習能力測評報告，為個性

17、化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價提供基礎依據(jù)。個性化教育測評是確定教育目的、設立教育目標、選擇教育內(nèi)容等重要依據(jù)，是開展個性化教育的基礎和前提條件，也是個性化教育成功的有效保障。2)個性化教育策劃個性化教育策劃主要是專業(yè)的教育策劃師借助于個性化教育策劃專家系統(tǒng)和相關教育資源的支持，參照學習能力測評師或學習能力測評機構所提供的學習能力測評報告，根據(jù)被教育對象可能面臨的社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，運用創(chuàng)造性思維、資源整合技術和執(zhí)行控制手段，為被教育對象量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，形成專業(yè)的、

18、持續(xù)改進的教育策劃案，由虛構到現(xiàn)實，幫助被教育對象達成既定的教育目的和學習目標。個性化教育策劃是開展個性化教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是是否能達成教育目的或學習目標的重要舉措和實施方案，這個環(huán)節(jié)的科學性、合理性、創(chuàng)造性、有效性和風險性直接決定個性化教育項目的成敗。3)個性化教育實施個性化教育實施主要包括兩個方面：個性化的學習輔導和專業(yè)化的學習過程管理。個性化的學習輔導主要是專業(yè)的私人教師借助于個性化學習輔導專家系統(tǒng)和相關教育資源的支持，依據(jù)學習能力測評師提供的學習能力測評報告、教育策劃師提供的教育策劃案和學習管理工程師提供的個性化教育項目管理計劃書的指導下，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力

19、、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開個別化的教育培訓和學習輔導，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項技能和個人經(jīng)驗的傳承和轉移。專業(yè)化的學習過程管理是學習管理工程師借助于學習過程管理專家系統(tǒng)和相關教育資源的支持，根據(jù)被教育對象及其相關利益人的要求，組織學習能力測評師、教育策劃師、私人教師和知識管理工程師，對被教育對象的個性化教育測評、個性化教育策劃、個別化輔導和個性化教育評價進行分析、計劃、執(zhí)行、控制、考核與反饋。4)個性化教育評價個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關教育資源的支持，對個性化教

20、育實施之前、實施之中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。個性化教育評價既是對個性化教育實施效果的評估，也是對個性化教育的實施過程進行的監(jiān)督和控制。另外，個性化教育的實施進程是從學習動機激發(fā)(心態(tài)、觀念、信念)、提升學習能力(思維力、學習力、創(chuàng)新力)再到知識和技能的掌握以及經(jīng)驗的獲得進行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發(fā)展的教育。而學校教育則通常是通過老師對學生從知識的傳授和技能的訓練過程中，由學生自己摸索一套適合自己的學習方法以

21、適應學校教學要求，最后形成個人的態(tài)度、觀念和信仰，因此，學校教育首先注重的是知識技能的教育，其次是能力的教育，最后才是個性人格的教育。在目前學校教育的現(xiàn)實中，實質(zhì)上能力的教育和個人人格的教育只是一種口號或擺設，有時甚至是對個人能力的壓抑和個人性格的扭曲，學校教育是把人當作勞動工具在生產(chǎn)的，是功利化的，不符合人性的。7、個性化教育的管理過程是柔性化的個性化教育是一種以量身定制方式而不是以標準化大規(guī)模制造方式為被教育對象或學生提供教育培訓的服務系統(tǒng)，不再像學校教育那樣把被教育對象或學生按一定的年齡或教育程度人為的劃分成各種班級或小組進行標準化大規(guī)模制造，個性化教育的服務對象沒有年齡和學習程度的限制，可以是從0到100歲的任何年齡階段的人，也可以是從文盲或已經(jīng)取得博士學位不同學習層次的人，個性化教育也沒有教育對象的特別限制，可以是個人、小組、團隊甚至是企業(yè)或組織。個性化教育系統(tǒng)的教學組織是個別化輔導和專業(yè)化管理，已經(jīng)不再是單純的班級授課制，而是采用了更加靈活的一對一個別化輔導、多對一輔導、小班級授課、小組討論、互動學習、個別咨詢、實踐體驗等多種教學組織形式。個性化教育系統(tǒng)中的師資是有明確分工的專業(yè)技師。個性化教育系統(tǒng)中的師資已經(jīng)不再是學校教育系統(tǒng)中的各學科教師，而是包括了由私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等共同組成的專