礦床學(xué)課程教學(xué)改革分析

1、礦床學(xué)課程教學(xué)改革分析 黨的“十八大”以來，高等教育改革已成為黨和國家的一項(xiàng)重要工作?！笆糯蟆眻蟾婷鞔_指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，要“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，特別強(qiáng)調(diào)要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是黨中央在新時代對高等教育提出的新要求1,2。同時，辦好人民滿意高等教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才也是全社會的廣泛共識。在此背景下，高等教育教學(xué)改革被提升到了前所未有的高度。教學(xué)改革的核心是課程改革。課程改革，尤其是專業(yè)課程改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到教材、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)。本文以資源勘查工程專業(yè)（固體方向）礦床學(xué)課程教學(xué)改革為例，

2、對課程改革內(nèi)容、舉措及目標(biāo)做一探討，不對之處，敬請同行專家批評指正。 一、礦床學(xué)課程特點(diǎn) 礦床學(xué)是資源勘查工程專業(yè)（固體方向）的骨干專業(yè)課程，課程涵蓋了當(dāng)前工業(yè)開發(fā)利用的主要礦床類型、地質(zhì)特征、成礦條件和礦床成因理論，是進(jìn)一步礦產(chǎn)勘查類課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。礦床學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括：其一，掌握重要礦床類型的地質(zhì)特征；其二，熟悉重要類型礦床的成礦地質(zhì)條件；其三，培養(yǎng)礦床成因及演化過程分析能力，為指導(dǎo)找礦勘查工作服務(wù)。與其它地質(zhì)類課程相比，礦床學(xué)課程有以下幾個特點(diǎn)：（一）礦床學(xué)課程需要理解和記憶的內(nèi)容多，難度大。礦床學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，礦床類型多，礦床地質(zhì)特征及成礦地質(zhì)條件復(fù)雜，不同礦床類型之間沒有

3、必然的成生或邏輯關(guān)系，加大了初學(xué)者記憶與理解的難度。例如，從地質(zhì)營力角度，礦床類型可以劃分為內(nèi)生、外生和疊生三大類；從地質(zhì)作用角度，又可以將礦床類型劃分為巖漿礦床、熱液礦床、火山礦床、風(fēng)化礦床、沉積礦床、變質(zhì)礦床和復(fù)合礦床等不同類型。由此可見，自然界不同地質(zhì)作用過程中均有可能形成礦床。因此，一門礦床學(xué)幾乎涉及了地質(zhì)學(xué)幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程（礦物、巖石、構(gòu)造、地層等），而且在成礦作用分析過程中還要涉及到其它自然科學(xué)的基本知識，課程內(nèi)容涉及面之廣是其它任何一門地質(zhì)類課程所不能比擬的。此外，不同類型礦床一般受控于不同類型的成礦系統(tǒng)，如與鎂鐵質(zhì)超基性巖熔離作用有關(guān)的銅鎳硫化物成礦系統(tǒng)，與島弧鈣堿性巖漿淺

4、成侵位有關(guān)的斑巖型成礦系統(tǒng)，與海底熱液噴流沉積作用有關(guān)的海底塊狀硫化物成礦系統(tǒng)，與造山帶韌性剪切-變質(zhì)熱液-巖漿活動聯(lián)合作用有關(guān)的造山型金礦成礦系統(tǒng)等等，這些不同成礦系統(tǒng)之間無論在時空系列上、還是在物質(zhì)演化關(guān)系上都沒有必然的聯(lián)系，而是一個個相對獨(dú)立的自然系統(tǒng)。因此，如此諸多而又沒有必然聯(lián)系的成礦系統(tǒng)勢必增加了初學(xué)者記憶與理解的難度。（二）礦床成因復(fù)雜，成因模式多樣。與自然界中廣泛出露的其它地質(zhì)體相比，礦床形成是區(qū)域地質(zhì)作用（甚至全球地質(zhì)作用）和局部成礦地質(zhì)作用（異常地質(zhì)作用）耦合的結(jié)果。區(qū)域地質(zhì)作用為礦床形成提供了成礦構(gòu)造/地球動力學(xué)背景，是礦床形成的宏觀構(gòu)造控制；局部成礦地質(zhì)作用是礦床形成的

5、關(guān)鍵成礦控制，尤其是控制成礦物質(zhì)局部富集的地質(zhì)條件及成礦系統(tǒng)的物理化學(xué)條件。很顯然，與自然界中廣泛存在的一般地質(zhì)作用（巖漿作用、沉積作用、變質(zhì)作用等）相比，查明局部成礦作用（異常地質(zhì)作用）的難度要大的多、難的多。由此導(dǎo)致礦床學(xué)中各類成礦假說/成因模式也比其它地質(zhì)類課程多得多，甚至同一種類型的礦床，在不同地區(qū)，由于局部環(huán)境的差異，構(gòu)建的成因模式也各不相同，正所謂“世界上找不出形成條件完全相同的兩個礦床”，因此，常常冠以“式”礦床成因模式。這是礦床學(xué)有別于其它地質(zhì)類課程的突出特點(diǎn)之一，同時也反映了礦床成因認(rèn)識的真實(shí)水平，即目前的科技水平尚不足以讓我們認(rèn)識到不同類型礦床的本質(zhì)區(qū)別，只能通過它們外在的

6、表象特征加以區(qū)分。這既是礦床學(xué)的缺欠所在也是礦床學(xué)的興趣所在。礦床學(xué)教學(xué)不應(yīng)回避這些問題，相反，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生投身礦床研究的興趣，尋找礦床形成的本質(zhì)控制因素。（三）實(shí)用性強(qiáng)是礦床學(xué)課程的突出特點(diǎn)。礦床學(xué)研究的目的除其科學(xué)意義（即對礦床成因給出科學(xué)解釋）之外，還有一個與其它基礎(chǔ)類地質(zhì)課程（礦物、巖石、構(gòu)造、地層）明顯的差異，即為指導(dǎo)找礦勘查評價服務(wù)。找礦勘查評價需要考慮兩個基本問題。其一，勘查評價區(qū)是否具備足夠有利的成礦條件？其二，礦床形成之后保存條件是否有利？否則，即便成礦條件有利，由于保存條件不佳，大部分礦床已經(jīng)被隆升剝蝕殆盡，找礦潛力也不大。這也是為什么全球淺成斑巖成礦系統(tǒng)為什么集

7、中出現(xiàn)在中新生代，而造山型金礦在整個地質(zhì)歷史時期都有廣泛分布，尤其是在前寒武綠巖帶中也有重要產(chǎn)出的主要原因。由此可見，礦床學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生礦床成因分析能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生礦床形成演化過程分析能力，只有這兩方面能力都具備時，才能夠更好服務(wù)于找礦勘查評價工作。 二、礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題 基于以上礦床學(xué)課程特點(diǎn)，筆者將當(dāng)前礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題概括如下：（一）教材篇幅普遍較大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益最大化。適用于資源勘查工程專業(yè)（固體方向）的礦床學(xué)課程教材篇幅普遍較大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益最大化？例如，翟裕生等（2011）主編礦床學(xué)（第三版）417頁3；薛春紀(jì)等

8、（2006）主編的基礎(chǔ)礦床學(xué)350頁4；胡受奚等（1982,1983）主編的礦床學(xué)（上、下）535頁5,6；前蘇聯(lián)斯米爾諾夫（1985）著礦床地質(zhì)學(xué)532頁7；Park等（1964）著OreDeposits458頁8。如此鴻篇巨著，在有限的學(xué)時內(nèi)（目前一般不超過70學(xué)時），如何選材，讓初學(xué)者不僅掌握礦床學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法（即“三基”），而且初步培養(yǎng)起礦床地質(zhì)思維能力對老師是一種巨大的考驗(yàn)。當(dāng)然，從掌握“三基”的角度，當(dāng)前也有一些簡略版礦床學(xué)教材，如姚鳳良和鄭明華（1983）主編礦床學(xué)基礎(chǔ)教程167頁9；姚鳳良和孫豐月（2006）主編礦床學(xué)教程254頁10。這些簡略版礦床學(xué)教材雖然

9、可以達(dá)到掌握“三基”的目的，但是，由于成礦理論內(nèi)容的大量簡縮，不足以為學(xué)生礦床成因分析打下充足的理論基礎(chǔ)，因此，這些簡略版教材一般適用于其它地質(zhì)類相關(guān)的專業(yè)，但不能滿足資勘專業(yè)（固體方向）后續(xù)成礦研究及找礦勘查評價需要。因此，如何選材，如何設(shè)計(jì)好礦床學(xué)課程確實(shí)是一個十分棘手的問題。（二）如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。如何激發(fā)學(xué)生從事礦床研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成礦理論、解決成礦問題的能力？如上所述，無論如何設(shè)計(jì)，都不可能在有限的學(xué)時內(nèi)講授如此眾多的課程內(nèi)容，因此，大量的內(nèi)容必然有待學(xué)生自學(xué)完成，這時學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣將成為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。從目前教學(xué)情況來看，學(xué)

10、生學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，要么照本宣科，死記硬背，把課本當(dāng)做解決問題的唯一鑰匙；要么根本不看課本，對礦床學(xué)鴻篇巨著、博大精深提不起一點(diǎn)興趣。當(dāng)然，這種局面的形成與當(dāng)前行業(yè)低迷不無關(guān)系，但是，我們必須承認(rèn)課程吸引力不足應(yīng)該才是導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因。課程吸引力不足可以體現(xiàn)在很多方面，例如，礦床學(xué)教材篇幅雖然很大，但是，大多篇幅都用在了描述礦床地質(zhì)特征上，而對人們更想搞清楚的礦床成因問題要么論證的很簡單，要么根本沒有涉及；又如，很多理論假說及其論證依據(jù)年代過于久遠(yuǎn)，沒有反映出最新的研究進(jìn)展，給人一種該問題已經(jīng)很長時間不再被大家關(guān)注的感覺；再如，在移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青年人學(xué)習(xí)知識重要途徑的今天，圖文并茂，

11、形象生動是人們快速理解知識的重要表現(xiàn)形式，而我們的教程、教學(xué)方式都沒有跟上形勢的發(fā)展變化，仍然停留在“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)表現(xiàn)階段。如，課程教材大量的文字描述，圖件明顯不足，即便有必要的圖件配合，這些圖件對其地質(zhì)含義的表現(xiàn)也過于”含蓄”，不看文字很難看懂，甚至看了文字也很難理解。（三）如何為今后奠定堅(jiān)實(shí)的礦床成因及演化過程分析能力。如何為今后從事成礦研究及找礦勘查評價奠定堅(jiān)實(shí)的礦床成因及演化過程分析能力？上已提及，對資勘專業(yè)（固體方向）學(xué)生而言，礦床學(xué)學(xué)習(xí)的兩大根本目的在于，其一，培養(yǎng)礦床成因分析能力；其二，奠定找礦勘查評價能力。事實(shí)上，這兩個能力就是“礦床地質(zhì)思維”能力，也即礦床“時空物質(zhì)演

12、化分析”能力?？陀^來講，以往礦床學(xué)教材內(nèi)容組成一般包括三大部分：第一部分，礦床學(xué)概念、學(xué)科發(fā)展史及成礦作用總論；第二部分，礦床類型分論，重點(diǎn)闡述礦床分類依據(jù)、地質(zhì)特征、成礦地質(zhì)條件和成礦作用理論；第三部分，成礦控制及成礦規(guī)律，概略闡述不同等級成礦控制因素及成礦總體規(guī)律。由此可見，現(xiàn)有礦床學(xué)教材更多關(guān)注成礦期成礦地質(zhì)條件及成礦作用機(jī)制，而對成礦后礦床變化和保存的關(guān)注明顯不足。由此必然導(dǎo)致人們對礦床形成之后演化過程研究的忽視，繼而致使找礦勘查評價邏輯鏈的缺失。薛春紀(jì)等（2006）主編的基礎(chǔ)礦床學(xué)4已經(jīng)注意到了這個問題，并做了有益補(bǔ)充，值得肯定。但是，這種成礦研究及找礦勘查評價思維模式尚未引起當(dāng)前礦

13、床學(xué)教學(xué)的高度重視，有必要作為礦床課程主要問題之一提請大家注意，并在今后教學(xué)過程中有意識加強(qiáng)。關(guān)于礦床形成之后的保存問題，翟裕生院士（2011）11在其“礦床學(xué)研究的歷史觀”一文中曾明確指出“礦床的變化和保存研究是礦床學(xué)科的一個重要方向，應(yīng)引起足夠的重視并加強(qiáng)研究”。 三、礦床學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 基于當(dāng)前高等教育發(fā)展要求，礦床學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以符合當(dāng)前高等教育改革發(fā)展要求為總體方向，以高水平人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升礦床地質(zhì)思維041總第41卷二一八年第六期能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為策略，以統(tǒng)籌考慮教材實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)為抓手，力圖解決當(dāng)前礦床學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題，具體設(shè)計(jì)如下：（

14、一）教材改革。筆者以為礦床學(xué)教材編寫應(yīng)本著六個“有利于原則”：其一，有利于學(xué)生“三基”掌握；其二，有利于礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)；其三，有利于課堂教學(xué)及自學(xué)內(nèi)容選?。黄渌?，有利于專業(yè)興趣培養(yǎng)；其五，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展；其六，有利于資源共享。其中，“三基”要求礦床學(xué)教材要系統(tǒng)、全面反映礦床學(xué)基本概念、基本理論和基本方法。現(xiàn)有幾本經(jīng)典礦床學(xué)教材在此方面基本可以滿足教學(xué)需要。但是，筆者認(rèn)為，從了解礦床學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)代礦床學(xué)研究發(fā)展需要考慮，現(xiàn)有礦床學(xué)教材第一部分（礦床學(xué)概念、學(xué)科發(fā)展史及成礦作用總論）有必要補(bǔ)充三方面內(nèi)容：其一，學(xué)科發(fā)展史部分除目前已有的主要發(fā)展階段、代表性成果及人物、與其它學(xué)科發(fā)展關(guān)

15、系外，有必要補(bǔ)充當(dāng)代經(jīng)典礦床學(xué)教材及其特點(diǎn)評述，有利于學(xué)生對經(jīng)典專業(yè)書籍有一個全面了解；其二，成礦作用總論部分有必要加強(qiáng)板塊構(gòu)造與成礦關(guān)系的論述，這是現(xiàn)代礦床學(xué)研究的重要進(jìn)展之一，應(yīng)當(dāng)編入教材；其三，礦床學(xué)發(fā)展趨勢部分應(yīng)補(bǔ)充礦床學(xué)在服務(wù)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)和科學(xué)普及兩方面的代表性成果，提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生未來在礦床學(xué)新的社會功能領(lǐng)域12有所作為。礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材實(shí)習(xí)實(shí)踐全過程，其中，教材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方面。筆者認(rèn)為一本好的礦床學(xué)教材應(yīng)當(dāng)符合人們認(rèn)知事物的一般習(xí)慣，即從“是什么？”“為什么？”“有什么用？”。其中，“是什么？”就是礦床的基本概念和基本特征；“為什么？

16、”就是礦床的成因；“有什么用？”就是找礦勘查評價指導(dǎo)作用。以問題為導(dǎo)向，圍繞一個問題組織論證材料，本身也是邏輯思維培養(yǎng)的過程。按照這種思路和框架對現(xiàn)有礦床學(xué)教材的第二部分（礦床各論）重新編寫，每一類礦床從其特征成因找礦勘查評價意義，構(gòu)成一個完整的邏輯思維鏈或從理論到應(yīng)用再到理論的認(rèn)識鏈，以期提高學(xué)生礦床地質(zhì)思維能力。在此方面Robb（2005）編寫的Introductionofore-formingprocesses13一書形式值得借鑒。有利教學(xué)及自學(xué)內(nèi)容選取，就是在確保系統(tǒng)、全面的前提下，選擇具有重要科學(xué)及工業(yè)意義的礦床類型和典型礦床實(shí)例作為教材內(nèi)容，力圖單位時間教學(xué)收益最大化。為此有必要對

17、現(xiàn)有礦床學(xué)教材第二部分礦床各論中的礦床類型、地質(zhì)特征、成礦理論和典型礦床實(shí)例及找礦勘查指導(dǎo)意義做出必要的取舍或增補(bǔ)。專業(yè)興趣培養(yǎng)是一個有待摸索的問題。從教材編寫有利于專業(yè)興趣培養(yǎng)角度，筆者以為應(yīng)在三個方面下功夫。其一，教材內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性，即讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考、去尋找答案。此外，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的用途何在；其二，增強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的形象化表達(dá)，即盡可能用圖形、卡通、動漫去解釋晦澀難懂的專業(yè)問題；其三，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)強(qiáng)人、找礦發(fā)現(xiàn)先進(jìn)個人或功勛單位的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生立志投身專業(yè)工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感。學(xué)習(xí)拓展，既是專業(yè)興趣培養(yǎng)的需要，也是教材篇幅限制的要求。前面已經(jīng)提到，由于礦床學(xué)內(nèi)容龐

18、大，目前出版的幾本礦床學(xué)教材篇幅均較大。如果再加入以上補(bǔ)充完善的內(nèi)容，篇幅可能更大。但即便如此，也不足以反映礦床學(xué)的諸多成因假說、模式以及豐富多樣的礦床類型。因此，筆者以為，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技文獻(xiàn)資源，在那些有必要引深拓展的部分列出經(jīng)典專業(yè)參考文獻(xiàn)（教材、專著、期刊等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)文獻(xiàn)獲取知識的能力。此外，上面專業(yè)興趣培養(yǎng)中涉及到的專業(yè)學(xué)習(xí)卡通、動漫以及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)強(qiáng)人、找礦先進(jìn)個人及功勛單位都可以通過網(wǎng)絡(luò)連接的方式加以拓展。資源共享，一方面有利于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的社會影響及輻射作用，另一方面有利于客觀、全面地獲取社會及專業(yè)人群的反饋意見，以便進(jìn)一步完善教材建設(shè)，

19、推動礦床學(xué)教學(xué)改革逐步走向良性發(fā)展局面。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)掃碼技術(shù)，將一些固定的學(xué)習(xí)資源建成共享網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，通過移動掃描端可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無所不在，讓學(xué)習(xí)方式更符合現(xiàn)代年輕人學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）室內(nèi)實(shí)習(xí)改革。礦床學(xué)室內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生掌握礦床地質(zhì)特征和培養(yǎng)礦床地質(zhì)思維能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過典型礦床實(shí)習(xí)，使學(xué)生在理論教學(xué)過程中學(xué)到的抽象概念、礦床地質(zhì)特征變得直觀、清晰，記憶加深。此外，通過實(shí)習(xí)文字材料、圖件、標(biāo)本、顯微組構(gòu)的綜合分析，恢復(fù)礦床形成的時空物演化過程，達(dá)到礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)的作用。因此，礦床實(shí)習(xí)應(yīng)做到掌握礦床地質(zhì)特征和培養(yǎng)礦床地質(zhì)思維能力同時兼顧。而在有限的

20、學(xué)時內(nèi)，要做到二者兼顧就必須壓縮實(shí)習(xí)礦床數(shù)量。目前實(shí)習(xí)課實(shí)習(xí)的礦床數(shù)目普遍偏多，如，筆者等（2009）修編的礦床學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書14里面有42個礦床，似乎可供挑選的余地很大。但是，事實(shí)上，大部分礦床的實(shí)習(xí)材料只能滿足礦床地質(zhì)特征描述需要，很難滿足礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)需要。原因在于，大部分礦床缺乏必要的劃分成礦期成礦階段的配套圖件、實(shí)物標(biāo)本或野外及鏡下照片，使成礦時-空-物演化過程分析無法開展。因此，目前的實(shí)習(xí)以礦床地質(zhì)特征描述為主，學(xué)生作業(yè)拷貝教材現(xiàn)象嚴(yán)重，而且缺乏學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者以為礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)可以考慮在現(xiàn)有礦床學(xué)實(shí)習(xí)資料基礎(chǔ)上，精選典型礦床（一種類型一個），構(gòu)建完善的典型礦床實(shí)習(xí)資

21、料庫，包括：礦床地質(zhì)特征文字資料庫，礦床地質(zhì)特征配套圖件庫，礦床標(biāo)本庫，典型礦化特征照片庫，典型礦石結(jié)構(gòu)構(gòu)造照片庫，代表性礦床研究文獻(xiàn)庫。通過完善的實(shí)習(xí)資料庫，達(dá)到礦床學(xué)實(shí)習(xí)以學(xué)生自主觀察、分析及形成認(rèn)識的目的?？傊?，學(xué)生礦床地質(zhì)思維能力培養(yǎng)只能在老師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自己的頭腦逐步建立。（三）實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)是礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)效果檢驗(yàn)以及學(xué)生認(rèn)識修正和提升的過程，是礦床學(xué)教學(xué)重要組成部分之一，一般學(xué)校都會在資勘專業(yè)（固體）礦床學(xué)室內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，安排一次35天不等的野外礦床地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)?？陀^來講，目前的實(shí)習(xí)時間短了，實(shí)習(xí)效果自然也不理想。筆者以為，野外實(shí)踐教學(xué)是對室內(nèi)教學(xué)的一次全面檢驗(yàn)，是對“是什么？”“為什么？”“有什么用？”認(rèn)識的一次升華，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、投身專業(yè)研究的重要抓手。因此，礦床學(xué)實(shí)踐教學(xué)不能走馬觀花、流于形式，更不能給學(xué)生留下礦床地質(zhì)工作就是拷貝前人資