學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)查與思考

1、學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)查與思考 摘要：本文對(duì)地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析存在的問題，提出了：夯實(shí)學(xué)生英語“雙基”，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生教師職業(yè)能力。（）構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系。打造一支高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。更新教學(xué)理念，加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的力度。拓展多種渠道開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。（）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系。制定和完善英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案和監(jiān)控手段，規(guī)范教育實(shí)習(xí)。實(shí)施校校合作或校園合作“雙贏”的模式，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。邀請(qǐng)校外兼職教師等一系列的思考與實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：高師院校；英語

2、教育；教學(xué)能力 一、引言 根據(jù)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需求，教育部對(duì)原來的英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語教師提出更高的要求。教育部的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）頒布實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)或幼兒英語教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰(zhàn)，因此地方高師院校必須實(shí)現(xiàn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和需求的師資，才能得到長足的發(fā)展。然而高師院校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生英語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的教師職業(yè)能力不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的英

3、語語言綜合運(yùn)用能力外，還必須提升高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的英語教育教學(xué)能力。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對(duì)當(dāng)前地方高師院校英語教育專業(yè)或英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，了解英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，為英語教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，進(jìn)而才能有效地進(jìn)行英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面的改革，優(yōu)化英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，為小學(xué)或幼兒園培養(yǎng)合格英語師資。 二、調(diào)查方法和情況 此次調(diào)查對(duì)象分別為：一是我校屆、屆、屆英語教育專業(yè)和非英語教育專業(yè)的畢業(yè)生，二是本科院校英語專業(yè)申請(qǐng)英語教師資格證的學(xué)生。這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)了三年或四年，我校畢業(yè)生和本

4、科院校畢業(yè)生對(duì)本校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)情況、自身具備的英語教師職業(yè)能力情況等方面是清楚的。通過教育實(shí)習(xí)和教師資格證申請(qǐng)等過程，這些學(xué)生對(duì)一個(gè)合格的幼兒園或中小學(xué)英語教師的職業(yè)能力要求，有了了解和體會(huì)，能夠通過反思，發(fā)現(xiàn)我校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，以英語教育專業(yè)畢業(yè)生為樣本進(jìn)行調(diào)查和以申請(qǐng)英語教師資格的非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生作為觀察的對(duì)象。具體方法是，一是對(duì)英語教育專業(yè)畢業(yè)的多名學(xué)生采取問卷方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋我系英語教育專業(yè)屆、屆、屆畢業(yè)生，可信度與有效度高。二是通

5、過觀測(cè)，采集這三屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)綜合考核時(shí)出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢(shì)。畢業(yè)綜合考核主要考核學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力主要從筆試（英語過級(jí)）和口試（全英語組織教學(xué)）兩方面進(jìn)行考核；而英語教學(xué)能力從英語課堂教學(xué)技能、英語說課技能、英語教案撰寫能力、英語課件制作能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生在英語教師資格考試的面試中，課堂教學(xué)能力測(cè)試主要從課堂教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容以及課后說課，包括教學(xué)思想和觀念、教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用、所教學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)反思能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。三是隨機(jī)抽取部分畢業(yè)生

6、進(jìn)行個(gè)別訪談，了解每一個(gè)畢業(yè)生三年來我系在人才培養(yǎng)模式和自我發(fā)展過程中的收獲以及建議。對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分類歸納，總結(jié)如下：大部分學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力基本功不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在英語語音能力不強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)確；語言表達(dá)用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不完整、不正確等。大部分學(xué)生的英語板書能力差，具體表現(xiàn)為英語書寫不規(guī)范、板書不工整、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范等。大部分學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教案撰寫能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為不能把握所教授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。英語說課能力以及與之匹配說課稿撰寫能力也還有待提高。 三、歸因分析 通過調(diào)查和歸因分析，影響地方高師院校學(xué)生英語教學(xué)能力的因素

7、大致歸納為：在英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練方面，雖然非常重視英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取英力克英語習(xí)得模式以及各種方法和措施，加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，但從語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)方面來觀察，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中，除課本內(nèi)容外，學(xué)生的語言輸入量是非常有限的，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語閱讀的書很少，每個(gè)學(xué)生課外閱讀量平均每學(xué)期不到本英語課外書；課外聽力訓(xùn)練內(nèi)容也很少，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語聽力訓(xùn)練時(shí)間每天不足小時(shí)，如此少的英語語言輸入量很難保證學(xué)生有較好的英語語言輸出，也就很難保證學(xué)生的英語口語能力和寫作能力的提高，才導(dǎo)致學(xué)生英語語音能力和英語語言口頭表達(dá)能力普遍較差。在英語教

8、育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，近年來，雖然我校教育類人才培養(yǎng)方案中，在課程設(shè)置上，教師教育課程比例相對(duì)于過去有較大的提高，但英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力還是沒有實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因主要表現(xiàn)在：（）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)和理解掌握英語教育教學(xué)能力的重要性，具體反映在大部分學(xué)生除上課外，課外沒有投入足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有認(rèn)真學(xué)，從而沒有真正掌握應(yīng)具備的英語教學(xué)能力。（）在教師教育課程建設(shè)中，英語教育專業(yè)還沒有形成一支相對(duì)穩(wěn)定的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣安排任課教師時(shí)，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時(shí)，大多數(shù)教師重理論，輕實(shí)踐教學(xué)，加之實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，

9、也就無法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。（）實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的重要途徑，通過這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)尚存以下問題：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性有待提高。具體表現(xiàn)在由于課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，加之課外又缺乏相應(yīng)的監(jiān)控手段，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握應(yīng)有的英語語言能力和英語教學(xué)能力。因此在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等，也不能完全用英語進(jìn)行授課，才認(rèn)識(shí)到掌握英語語言能力和英語教學(xué)能力的重要性。因校校合作缺乏“雙贏”的合作機(jī)制，地方高師院校與教育實(shí)習(xí)基地之間只有形式上的合作，而且由于實(shí)習(xí)基地難以接收太多的實(shí)習(xí)學(xué)生，難以建立穩(wěn)定的、集中的

10、實(shí)習(xí)基地。這樣大多數(shù)地方高師院校采用分散實(shí)習(xí)的方式。地方高師院校大多數(shù)指導(dǎo)教師并不是專職的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，未能形成相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加之采取分散實(shí)習(xí)的方式，無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 四、思考與對(duì)策 英語教育專業(yè)的最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力。根據(jù)教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基本理念“實(shí)踐取向”的原則以及調(diào)查結(jié)果與分析，為了進(jìn)一步提高英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語言能力和英語教學(xué)能力，在人才培養(yǎng)過程中，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐：夯實(shí)學(xué)生英語“雙基”，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和

11、基本技能的訓(xùn)練方面，全面構(gòu)建系統(tǒng)化、日?；挠⒄Z語言技能訓(xùn)練體系。提高學(xué)生的英語語言能力的重要途徑就是加大學(xué)生的英語語言輸入量。因此今后在英語語言技能訓(xùn)練方面，應(yīng)加大學(xué)生課外英語閱讀量和英語聽力訓(xùn)練的力度，制定嚴(yán)格考核制度，做到系統(tǒng)化、日?；?，常抓不懈，從而保證學(xué)生英語語言輸入量，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生教師職業(yè)能力。（）構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系校內(nèi)教育教學(xué)能力體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，提升學(xué)生教師職業(yè)能力的有效保障。因此可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：打造一支高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的根本

12、保證。建設(shè)好教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能保證英語教育專業(yè)教師教育課程群的有效實(shí)施，才能保證學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力。更新教學(xué)理念，加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的力度。教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，從重理論學(xué)習(xí)向重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用微格教學(xué)或微課的形式，加大校內(nèi)模擬教學(xué)的訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教師教育課程群的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性和質(zhì)量。拓展多種渠道開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。除了課堂的實(shí)踐教學(xué)外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個(gè)個(gè)提高”為原則，給學(xué)生搭

13、建并提供更多參與、訓(xùn)練專業(yè)技能的平臺(tái)。開展形式多樣的，如英力克專業(yè)實(shí)踐周、英語之夏演講比賽、大學(xué)生專業(yè)技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業(yè)綜合考核等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。（）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系制定和完善英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案和監(jiān)控手段，進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語教育教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的途徑。如何有效地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是值得研究和探討的課題。因此在教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)不足的情況下，還是采用分散實(shí)習(xí)模式。與過去不同的是充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的課程中心對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，由教研室主任或教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，通過課程中心定期給實(shí)習(xí)學(xué)生布置

14、實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)后，及時(shí)將作業(yè)提交到課程中心，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，并提出實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣不僅提高了指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的有效性和時(shí)效性，而且還可以適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)施校校合作或校園合作的“雙贏”的機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是英語教育專業(yè)學(xué)生校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件和保障。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建校校、校園合作“雙贏”的機(jī)制，才能與實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，也才能保障與實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校共同完成有效的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以及有計(jì)劃地安排學(xué)生到相應(yīng)小學(xué)或幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)一定數(shù)量的當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園一線優(yōu)秀教師作為英語教育專業(yè)的校外兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣才能有效地給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)能力也才能有效地提高。 五、結(jié)束語 在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)教師的要求也越來越高，在這樣的時(shí)代背景下，高師院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的課程體系和與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系以及監(jiān)控體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段以及課程的考核方式，創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地，才能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育改革