淺談幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

1、淺談幼兒閱讀興趣的培養(yǎng) 加強對幼兒前閱讀和前書寫能力的培養(yǎng)越來越受到大家的重視，在幼兒園教育指導綱要（試行）中明確地提出了要培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀和文字的興趣，要培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。但是，目前一些急功近利的教育方法很不可取，如讓幼兒提前、大量的識字，讓幼兒書寫等不得當 “早期教育”，都大大降低了幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒的啟蒙教育誤入歧途，違背了教育的初衷。而現(xiàn)代教育所推崇的終身教育理念，其中心內(nèi)容之一就是讓每個社會成員都養(yǎng)成終身閱讀的習慣，這種習慣的養(yǎng)成，應(yīng)從嬰幼兒時期開始培養(yǎng)。對這方面我也進行了大量的探索，下面就提出來和大家共同探討一下。 一、 興趣是最好的老師 （一）幼兒閱讀興趣的釋義

2、幼兒閱讀興趣，簡明地講，即指幼兒對文獻和進行閱讀活動的愛好，是對文獻的內(nèi)容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。 （二）閱讀興趣的重要性 早慧孩子的共同特點之一就是喜歡閱讀，美國心理學家推孟在天才發(fā)生學的研究成果中指出，有備無患44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前就開始閱讀的。早期閱讀可以使幼兒增長知識，開闊眼界，促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發(fā)展與提高，而且能使幼兒獲得情感、社會性等方面的發(fā)展。 當幼兒對閱

3、讀發(fā)生興趣時，就會積極主動地去學習，不會覺得枯燥乏味。當然，閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的幼兒與無興趣讀書的幼兒在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書，其結(jié)果必定會出現(xiàn)很大的差距；讀有興趣的圖書與無興趣的圖書，其結(jié)果也不一樣。在家庭和幼兒園開展閱讀指導工作時，首先要重視和研究的問題，就是對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。 二、 幼兒閱讀興趣的發(fā)展 幼兒的閱讀興趣受到年齡、性別、家庭、傳媒和學習壓力等多種因素的制約。他們的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過，教育的基礎(chǔ)主要是五歲以前莫定的，它占整個教育過程的90%。所謂敏感期，也稱關(guān)

4、鍵期，是指某一特定年齡時期幼兒對某種知識或行為十分敏感，學習起來很容易，錯過這個時期，學習則發(fā)生困難，甚至影響終身。例如：幼兒語言發(fā)展的敏感期是2歲左右，書寫敏感期出現(xiàn)在3.5歲至4.5歲時期，閱讀敏感期出現(xiàn)在4.5歲至5.5歲時期。所以，一些教育專家認為“6歲前較6歲后更容易學習閱讀”。 （一） 嬰幼兒閱讀期（04歲） 嬰幼兒閱讀以色彩鮮艷、內(nèi)容有趣、語言簡潔的畫冊和電子讀物為主，閱讀內(nèi)容在成人講解下逐步理解。他們往往要求成人反復朗誦或演示，樂在“閱讀”過程中。 這部分讀者喜歡讀童謠、童話、幼兒日常生活為主的內(nèi)容，如：嬰兒世界、嬰兒畫報、媽咪寶貝等書刊，并向家長介紹親子共讀的方法，保護幼兒的

5、閱讀需求和熱情，為今后獨立的閱讀興趣和閱讀能力的正常發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。 （二） 低齡幼兒閱讀期（57歲） 這一階段的幼兒可以看懂以圖為主、精加文字的畫冊和連環(huán)畫。他們對帶有插圖的幼兒讀物有著濃厚的興趣，開始識字，產(chǎn)生有一天也可以像成人一樣看書的欲望。 我們?yōu)樗麄冞x擇圖文并茂，溶知識性、趣味性并帶有科幻色彩的幼兒圖書及音像制品。用優(yōu)美的民間傳說、寓言、童話故事引導他們認識生活中的美與丑、善與惡、對與錯，幫助他們逐步樹立良好的生活觀念和道德意識，同時鼓勵他們從小愛學習、愛科學。 三、 以豐富多彩的閱讀活動提高閱讀興趣 針對幼兒的心理特點，提高其閱讀興趣必須注意直觀性、趣味性和多樣性。而在閱讀過

6、程中，圖書扮演的角色是極其重要的。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，應(yīng)從選擇圖書開始。 （一）把圖書的閱讀作為最佳途徑 在關(guān)于學前幼兒讀物的調(diào)研中，有這樣一種結(jié)論：從整體上看，幼兒所擁有的讀物基本上是出于家長自己的考慮，自己的教育觀，是家長的一種主觀行為；其次才考慮孩子是否需要。可見，現(xiàn)在大多數(shù)父母在圖書的選擇上是違背圖書選擇原則的。那么父母應(yīng)怎樣考慮孩子的需要呢？應(yīng)根據(jù)幼兒的生理、心理特點來選擇圖書。 要著重選擇形象性、直觀性、故事性強的圖書。所謂形象性，即書中內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的，是幼兒感到親切，自然地受到感染、滿足內(nèi)心的需要和情感。例如：幼兒喜歡看動畫片，像哪吒傳奇、花木蘭都是幼兒喜愛的動畫片，百看不厭

7、。家長可以為其選擇這樣一些圖書。當幼兒在書中見到自己熟悉的形象和情節(jié)時，必然會對圖書發(fā)生興趣，于是閱讀在興趣的引導下，不知不覺地進行著。所謂直觀性，即選擇色彩豐富、絢麗、對比強烈的圖書，因為幼兒對色彩鮮艷的圖書畫面很感興趣。所謂故事性，即挑選情節(jié)單純、生動有趣、結(jié)構(gòu)清晰、有頭有尾的圖書，特別注意故事要有一個吸引人的開頭，因為幼兒喜歡故事性強的作品，有情節(jié)的圖書在低幼圖書中占絕對優(yōu)勢。我國的西游記，國外的一千零一夜及列那狐的故事等，對幼兒有著很強的吸引力。 1、圖書的種類。在書的種類方面，小、中班最好多讀一些具有重復相同句子結(jié)構(gòu)的書，這有助于幼兒自己的閱讀和表征活動。對大班幼兒來說，可挑選有較復

8、雜的故事結(jié)構(gòu)和概念結(jié)構(gòu)的圖書。應(yīng)給幼兒選讀不同類型和風格的圖書。在可能的情況下教師可運用大開本圖書，這樣便于全班或小組的幼兒都能在老師朗讀時看到圖畫和文字，也便于幼兒集中注意力、理解和參與討論。還應(yīng)讓幼兒有機會一道參與圖書的挑選。 2、時間上的保證。在一日生活的安排中要留有足夠的閱讀圖書的時間，包括成人給幼兒朗讀和讓幼兒自己讀書的時間。每天給幼兒朗讀圖書至少24次。時間的長短視幼兒的興趣來確定。 3、組織形式?？稍谌嘧x，或小組讀，當然能夠個別讀則更理想。小組閱讀比全班性的閱讀效果更好。因為小組閱讀能增加幼兒的參與程度，討論的內(nèi)容往往也更深入和復雜。 4、圖書朗讀的形式?？刹扇《喾N形式，視幼兒

9、的年齡而定。最理想的方式是在朗讀的開始前和幼兒一起看看圖書封面上的圖畫和文字，以及書的題目、題裁、作者等信息，也可讓幼兒對本書的故事內(nèi)容作一個猜想。在朗讀的過程中，對那些幼兒在理解上有困難的詞和概念，教師可通過書中的圖或聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗來幫助他們理解；在朗讀的過程中教師可有意作一些停頓，讓幼兒有機會問問題，邊讀邊討論；也可讓幼兒來預測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。在一本書讀完以后，教師有時可通過提問的方法幫助幼兒理解和回顧故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；有時則可讓幼兒提出問題來討論，并給幼兒的這種參與活動提供具體的幫助。 (二） 創(chuàng)設(shè)良好的人文閱讀環(huán)境 1、家庭。家庭是幼兒最初接受教育的場所，家庭最先、也最深刻地

10、影響幼兒的閱讀行為。幼兒從嬰幼兒到學前這一段時間，生活環(huán)境以家庭為主，與父母的接觸時間最多，父母是孩子的第一任教師。家長對閱讀的態(tài)度，直接影響孩子閱讀興趣地發(fā)展，有閱讀習慣的家庭能培養(yǎng)出有閱讀興趣地孩子。 樹立榜樣。要孩子愛讀書，先要讓他在讀書之前愛上讀書的氣氛，父母們要努力在家庭中營造讀書的氣氛。父母首先要自己熱愛閱讀，以自身讀書的熱情感染幼兒，如果父母自己不看書，把業(yè)余時間都耗費在電視機前或麻將桌上，卻要求孩子愛看書，是難以做到培養(yǎng)孩子閱讀興趣的。 創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。父母要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)有趣、輕松、自在的閱讀環(huán)境，如圖書一定要放在伸手可及、取放自如的地方。閱讀時讓孩子姿勢舒適，不能讓孩

11、子產(chǎn)生拘謹、不適感。父母可以在家里布置一個空間專門供幼兒閱讀。一只靈巧的小書架、一小塊漂亮的地毯、一個舒適的小沙發(fā)，都會讓孩子更加熱愛閱讀，讓閱讀伴隨孩子度過更多愉快的時光。 2、學校。幼兒園是幼兒接受教育的重要場所。幼兒絕大部分閱讀能力是在學校形成的，學校在培養(yǎng)閱讀興趣地過程中起著主導作用。 在教室的環(huán)境布置上可運用圖畫和文字相結(jié)合的方法，如幼兒的名字，各活動區(qū)的標志，玩具物品的名稱，墻壁布置的內(nèi)容名稱等。教師在介紹這些材料的內(nèi)容時，可順帶地向幼兒介紹有關(guān)的文字。一個文字材料豐富的環(huán)境必須有一個能吸引幼兒的圖書閱讀角。圖書閱讀角要保證有適合幼兒年齡的各類圖書，平均每個幼兒的圖書量至少有五本，

12、且要保證幼兒有自由閱讀圖書的時間。圖書陳列在開放式的書架上，書的封面能吸引幼兒的注意力。閱讀角的書應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和課程內(nèi)容的變化而不斷更新。有條件的幼兒園，可允許幼兒把書借回家看。 除了閱讀角以外，還應(yīng)該給幼兒提供用以書寫的工具和材料。另外，在各個活動區(qū)的玩具材料中也可設(shè)法包括一些與讀寫有關(guān)的材料，并適時更新。如“娃娃家”所提供的瓶瓶罐罐上都可以有易于幼兒辨認和閱讀的文字，也可放一些書報，幼兒可以有機會給他們的娃娃讀書，因為閱讀本身就是家庭生活內(nèi)容的一部分。積木區(qū)可放一些有文字的交通告示牌、標志及地圖等，并給幼兒提供紙、筆和能寫字畫畫的地方。這樣幼兒就可以在他們搭的建筑物上貼上自己的名字、建

13、筑物的名稱和其他文字標簽。自然角可提供與展示的植物和材料有關(guān)的圖書和介紹。桌面玩具區(qū)可提供識字卡片、識字游戲、數(shù)字游戲等。當幼兒在各個活動區(qū)運用這些材料時，教師可提供適時地引導和幫助。 在一日生活的每一個環(huán)節(jié)中，在具體的活動情景中，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，而不是在特定的時間專門組織讀寫方面的練習和教學。如在幼兒的入園、點心、午餐、游戲活動、散步等環(huán)節(jié)進行，使幼兒有機會在他們能夠理解的情景中來學習讀寫。 3、社會。隨著年齡的增長，幼兒讀者閱讀興趣的形成不僅受家庭、學校等小環(huán)境的影響，更要受到社會這個大環(huán)境的影響。少兒圖書館是社會性教育機構(gòu)，但在眾多的社會教育機構(gòu)當中，它不是唯一的，還有科學館、少

14、年宮、青少年活動中心、街道社區(qū)等。但就培養(yǎng)少兒閱讀興趣這一塊，圖書館肩負著義不容辭的責任。 （三） 常帶幼兒去書店和少兒圖書館 父母可以利用節(jié)假日帶幼兒去書店和少兒圖書館。在書店里琳瑯滿目的圖書會令孩子興奮不已。但是圖書帶回家，需要錢，在這里可以讓孩子學會取舍，父母可以每次買一本書為限，告訴孩子看完了再來買，孩子為了得到更多心儀的圖書，回家后必定認真看書，這樣孩子的閱讀興趣就會經(jīng)久不衰。而到少兒圖書館，是去感受一種閱讀文化，將孩子拉進閱讀世界的第一步，從而引發(fā)他們閱讀的動機。 （四）加強親子共讀 孩子的閱讀與其說是一種掌握知識的過程，不如說是與父母同玩的游戲過程。在閱讀的同時，孩子的第一需要（

15、父母的愛）若得不到滿足，在孩子看來，這次閱讀就是沒有意思的、失敗的游戲。父母應(yīng)與孩子一起讀書，而不是扔本書給孩子了事。孩子的年齡特點決定了閱讀離不開成人的朗讀、講解。在給孩子閱讀圖書時，家長要注意語言不要平平淡淡，沒有任何感情色彩的枯燥語言，這樣只能讓孩子失去聽故事、聽詩歌的興趣。雖然多數(shù)家長已習慣采用親子共讀的方式，這是一種可喜的現(xiàn)象，但有研究認為親子共讀與幼兒的閱讀需求之間雖存在著正相關(guān)、但相關(guān)不顯著。要想真正發(fā)揮親子共讀的效果，還必須在一些方面下功夫。例如，為自己的孩子安排專門的閱讀時間（晚飯后的20分鐘）并持之以恒。再比如，親子共讀更多的是母子共讀，而母親的閱讀興趣往往影響著孩子的閱讀興趣，母親往往對文學、藝術(shù)方面比較鐘愛，而對科學、健康方面比較薄弱（父親一般比較擅長）。所以為了培養(yǎng)孩子全方位的閱讀興趣，父親也應(yīng)該更多地參與到親子閱讀中來。 （五） 讓幼兒時刻體驗“成就感”。 “成就感”永遠是孩子最大的支持力，為了讓孩子時刻保持閱讀的興趣，家長就應(yīng)該經(jīng)常提供一些方式，讓孩子體驗成功。比如，父母先把一篇小故事分成幾個角色，在講完故事之后，和孩子一道進行角色對話，在家庭里演繹一臺“小話劇”。這樣不僅孩子的興趣濃，也加深了印象。更能在小朋友的贊美、羨慕中得