課堂教學(xué)環(huán)境下聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段

1、課堂教學(xué)環(huán)境下的PWP聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段一、聽(tīng)力前(pre-listening)階段：通過(guò)釆用預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng) 暴法、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)或信息等方法，幫助學(xué)習(xí)者確立聽(tīng)力目 標(biāo)，激活背景知識(shí)、展示話題、提髙學(xué)習(xí)積極性，并就相應(yīng)的語(yǔ)言 形式、功能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，為了彌補(bǔ)課堂環(huán)境中語(yǔ)境的缺乏，教 師在聽(tīng)力前階段可以給學(xué)習(xí)者提供與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)，目 的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)(是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò))， 以更好地理解聽(tīng)力材料。二、聽(tīng)力中(while-listening)階段：這是聽(tīng)力教學(xué)中的關(guān) 鍵階段，也是教師最難控制的階段，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)習(xí)者需要髙度集中 注意力來(lái)處理相應(yīng)的語(yǔ)言信息。通過(guò)采用

2、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如 根據(jù)聽(tīng)力信息對(duì)相關(guān)容排序、根據(jù)聽(tīng)力信息表演相關(guān)動(dòng)作或繪出圖 片、進(jìn)行填空等活動(dòng)，達(dá)到理解信息和訓(xùn)練技能的目的。聽(tīng)力任務(wù) 難度在很大程度上取決于教師要求學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)到的信息完成任 務(wù)的方式。三、聽(tīng)力后(post-listening)階段：教師可通過(guò)學(xué)習(xí)者應(yīng)用 學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能評(píng)估聽(tīng)力效果，通過(guò)完成多項(xiàng)選擇題、回答問(wèn) 題、做筆記并填充所缺失的信息、聽(tīng)寫(xiě)、做出決定等方式，評(píng)估是 否聽(tīng)懂了相關(guān)信息。需要特別注意的是這個(gè)階段的練習(xí)應(yīng)測(cè)試學(xué)習(xí) 者對(duì)聽(tīng)力材料的理解，而不是考察學(xué)習(xí)者的記憶。如果聽(tīng)力材料過(guò) 長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者就可能忘記前面聽(tīng)到的容。例如，教師釆用開(kāi)放式問(wèn)題(open ques

3、tions)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)小組討論，猜測(cè)講話者的情 緒狀態(tài)，是生氣、難過(guò)、高興還是激動(dòng)？或者采用推理式問(wèn)題(inference question),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)力材料容加以判斷。聽(tīng)說(shuō)技能的輸入、吸收及輸出策略一、語(yǔ)言輸入策略(input)指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接 觸作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言容過(guò)程，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件和 前提。1、展示聽(tīng)的技能作為人類(lèi)口頭交際活動(dòng)的基本形式，聽(tīng)總是領(lǐng)先于說(shuō)。聽(tīng)不僅 是接收和理解聲音符號(hào)信息，更是積極思考、重組語(yǔ)言信息、創(chuàng)造 性地理解和吸收信息的心理語(yǔ)言過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感因 素，如學(xué)習(xí)者感知語(yǔ)音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。因此， 在展示聽(tīng)

4、的技能時(shí)，應(yīng)注意以下方面：(1) 聽(tīng)力材料的真實(shí)性真實(shí)性指聽(tīng)力材料的語(yǔ)言要力求真實(shí)、自然、地道，反映出英 語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的習(xí)慣，具有真實(shí)交際意義。（2）聽(tīng)力材料的可理解性可理解性是指聽(tīng)力材料作為語(yǔ)言輸入在難度上應(yīng)具有以學(xué)習(xí) 者現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、但又稍微髙出現(xiàn)有能力的特點(diǎn)。（3）聽(tīng)力材料的多樣性多樣性指聽(tīng)力材料的題材和體裁多樣化，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者接 觸豐富多彩的語(yǔ)言，尤其是在不同交際場(chǎng)景中的語(yǔ)言使用。為了擴(kuò) 大語(yǔ)言輸入量，教師應(yīng)結(jié)合教材容，為學(xué)習(xí)者補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助聽(tīng)力 材料。（4）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)水平教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，聽(tīng)著必須具備一 定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)；

5、同時(shí)，學(xué)習(xí)者還要對(duì)聽(tīng)力材料中涉及 的人物、場(chǎng)景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀等方面的 背景知識(shí)有所了解。2、展示說(shuō)的技能同聽(tīng)力一樣，說(shuō)的能力也是人類(lèi)言語(yǔ)交際活動(dòng)的基本形式。說(shuō) 話者借助已有的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，是大腦積極思 維的過(guò)程。教師應(yīng)借助一系列的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的在化，避 免學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)到英語(yǔ)的“心譯”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)直接流利地表達(dá)思想 和情感。因此，在展示說(shuō)的技能時(shí)，應(yīng)注意以下方面：（1）先聽(tīng)后說(shuō)一是要針對(duì)語(yǔ)音或知識(shí)點(diǎn)，教師在展示過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者聽(tīng)清 聽(tīng)準(zhǔn)，然后再口頭模仿。二是要重視語(yǔ)言理解，教師在展示過(guò)程中 促使學(xué)習(xí)者接觸大量語(yǔ)言信息，并逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的在化，學(xué)習(xí)

6、 者積極吸收和擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，以培養(yǎng)語(yǔ)感。（2）口語(yǔ)活動(dòng)多樣化在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者從學(xué)會(huì)發(fā)音、模仿到在交際場(chǎng)景中運(yùn)用 語(yǔ)言連貫地表達(dá)思想是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)多樣化，如： 模仿、簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答、機(jī)械操練、意義操練、交際活動(dòng)、小組活 動(dòng)、角色扮演、解決問(wèn)題、自由表達(dá)等等。（3）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平語(yǔ)言能力是口語(yǔ)表達(dá)的前提，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、一定量的詞匯 和語(yǔ)法知識(shí)積累都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力，即根據(jù)具體交際場(chǎng) 景和上下文，調(diào)動(dòng)已有的文化背景和個(gè)人體驗(yàn)，得體地使用語(yǔ)言， 實(shí)現(xiàn)交際目的。二、語(yǔ)言吸收策略，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言吸收（intake）有著本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)言吸收是指學(xué)習(xí)者在接觸作為學(xué)習(xí)

7、 目標(biāo)的語(yǔ)言容后攝入語(yǔ)言容的過(guò)程。作為輸入的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)速過(guò) 快或呈現(xiàn)速度過(guò)快，或者因?yàn)殡y度過(guò)大，學(xué)習(xí)者不能理解全部的語(yǔ) 言，那些無(wú)法理解的語(yǔ)言就不能成為學(xué)習(xí)者的吸收語(yǔ)言。1、促進(jìn)吸收的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)（1）聽(tīng)辨語(yǔ)言知識(shí)特征，例如，能夠區(qū)分因素之間的差別，識(shí) 別詞的縮略形式和詞尾變化特征，認(rèn)識(shí)到重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)所反映 的講話者的說(shuō)話或感情特征等。（2）聽(tīng)辨功能詞和話語(yǔ)標(biāo)記，例如，學(xué)習(xí)者借助于一些話語(yǔ)標(biāo) 記， 如 for example, however, if, but, nevertheless 等來(lái)判斷 語(yǔ)篇上下文的呼應(yīng)關(guān)系，正確理解講話者的表達(dá)思路。（3）聽(tīng)辨話語(yǔ)的交際功能，例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)

8、談話的場(chǎng)景、參 與者的特征和談話所得到的交際目的等線索識(shí)別話語(yǔ)的交際功能。（4）猜測(cè)意義的能力，例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí) 和圖示知識(shí)猜測(cè)生詞的意義；甚至當(dāng)漏聽(tīng)或錯(cuò)聽(tīng)有關(guān)信息時(shí)，學(xué)習(xí) 者依據(jù)上下文所提供的信息猜測(cè)該部分的意義。（5）預(yù)測(cè)、推理的能力，例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)生的事件和在邏 輯關(guān)系，預(yù)測(cè)結(jié)果，推測(cè)出可能存在的因果關(guān)系，尋找論點(diǎn)、論據(jù)、 歸納、例證等重要信息。2、促進(jìn)吸收的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)口語(yǔ)技能培養(yǎng)應(yīng)遵循下列原則：(1) 從形式操練到交際性活動(dòng)的循序漸進(jìn)原則語(yǔ)言教學(xué)中的許多口語(yǔ)活動(dòng)是以語(yǔ)言形式為中心，目的是幫助 學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交 際能力，口

9、語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更多地重視意義的表達(dá)，但這并不否認(rèn)操練的 必要性和重要性。(2) 盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情景(3) 正確對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性口語(yǔ)表達(dá)的流利性強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)，而準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形 式的正確使用，過(guò)于重視流利而忽視準(zhǔn)確，很可能使難以理解； 過(guò)于重視準(zhǔn)確而忽視流利，則可能使意義表達(dá)缺乏連貫性。三、語(yǔ)言的輸出策略，如果說(shuō)語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或閱讀 到的并能作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言信息，那么據(jù)此類(lèi)推，語(yǔ)言輸出 (output)就是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)言成果的過(guò)程，包括語(yǔ)言知識(shí)的輸 出和語(yǔ)言技能的輸出。以聽(tīng)力技能應(yīng)用為例，作為一種交際性的言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)力技能 應(yīng)用離不開(kāi)其它技能活動(dòng)，如仿說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀、動(dòng)手做、計(jì)算、 繪圖、填表等。聽(tīng)力技能應(yīng)用也只有與其它技能的應(yīng)用相互結(jié)合方 能顯現(xiàn)出其交際性的本質(zhì)特征。這類(lèi)具有交際意義的技能應(yīng)用有三 方面的作用，一是為教師即時(shí)反饋，使他們及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 進(jìn)度和理解程度；二是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)維持在較髙的水 平上；三是降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，以積極、自信、輕松的心理狀 態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力發(fā)展為例，學(xué)習(xí)者在初 期往往不具備學(xué)習(xí)策略能力，表現(xiàn)為交際對(duì)方怎么問(wèn)他們就怎么 答，很少能自己引發(fā)交際行為的發(fā)生或維持話題