課題中期評(píng)估報(bào)告階段成果

1、多媒體在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究課題中期評(píng)估報(bào)告階段成果柘城縣惠濟(jì)鄉(xiāng)小吳初級(jí)中學(xué) 生物課題研究組一、課題研究進(jìn)展情況1、立項(xiàng)工作的扎實(shí)展開(kāi)在原來(lái)研究的基礎(chǔ)上建立方案 , 進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備，申報(bào)課題、 撰寫(xiě)實(shí)施方案， 這一階段主要是進(jìn)行多媒體課的開(kāi)發(fā)和在生物教學(xué)中的運(yùn)用 研究多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的研究，基本理清了多媒體課 件開(kāi)發(fā)的思路。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求 知欲采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使抽象變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行 宏觀模擬，宏觀物體縮微處理，化枯燥為生動(dòng)。有利于突出教學(xué)過(guò)程中的重 點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于加大教學(xué)密度， 加

2、快教學(xué)進(jìn)度, 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2、課題實(shí)施的穩(wěn)步推進(jìn) 利用開(kāi)發(fā)的多媒體課件教學(xué)時(shí)，其優(yōu)越性是不可否認(rèn)的。但是學(xué)生不能 根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途 徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能完全改變以往的學(xué) 習(xí)形式。而我們?nèi)绻镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè) 別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。本課題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)遵循行動(dòng)研 究的要求，為行動(dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究，許多學(xué)科教師從 提出自己的教學(xué)設(shè)想開(kāi)始，制定研究計(jì)劃，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究，在 行動(dòng)中以研究者的身份進(jìn)行多層次、多視角的分析和反省，找到問(wèn)題改進(jìn)的 方法，并

3、進(jìn)入下一個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程。在眾多課題組成員的努力之下，形成了 二個(gè)具有典型意義的教學(xué)案例。二、取得的階段成果1、結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué) 媒體共同為教學(xué)服務(wù)。生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)是豐富多彩、生動(dòng)活潑的，生物教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科特 點(diǎn)，堅(jiān)持生物教學(xué)的“直觀性”“實(shí)物性”原則，在制作課件的過(guò)程中要注 意技術(shù)的服務(wù)性，及技術(shù)的運(yùn)用要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，符合心理學(xué)、教育學(xué)和 學(xué)科教學(xué)規(guī)律，使技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，但有些教師喜歡在課件上插入一些 活動(dòng)的青蛙和一些不斷變化的聲響來(lái)增加動(dòng)感， 這樣的課件常常造成學(xué)生注 意力分散，達(dá)不到突出重點(diǎn)、提高教學(xué)效率的目的，還有一些教師則在傳統(tǒng) 的教

4、學(xué)框架下，依賴一些生物教學(xué)軟件即興制作，使課本搬家、掛圖搬家、 實(shí)驗(yàn)搬家，我認(rèn)為，我們所制作的課件應(yīng)注重簡(jiǎn)捷性、實(shí)效性和必要性，必 須考慮生物教學(xué)特點(diǎn)，才能與多媒體形成有效的融合。例如初中生物“植物 對(duì)水分的吸收”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是根毛吸水過(guò)程和細(xì)胞吸水原理，但它們 既看不到，也摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能靠詳實(shí)的語(yǔ)言、幾幅掛圖和幾個(gè) 靜態(tài)的模型來(lái)進(jìn)行，很難表達(dá)清楚，內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。假 如教學(xué)前，我們從網(wǎng)上下載一個(gè)“細(xì)胞吸水、失水過(guò)程”的 flash 動(dòng)畫(huà)和一 個(gè)“根毛吸水過(guò)程”的三維立體動(dòng)畫(huà)整合到教學(xué)課件中。教學(xué)時(shí)，大屏幕上 的 flash 動(dòng)畫(huà)形象細(xì)致地模擬細(xì)胞吸水、失水的過(guò)

5、程，三維立體動(dòng)畫(huà)更是將 “根毛吸水過(guò)程”表達(dá)得清晰有趣?；顫姷膭?dòng)畫(huà)一定會(huì)感染學(xué)生，一組組生 動(dòng)、形象的畫(huà)面吸引了學(xué)生的興趣，教師再適時(shí)發(fā)問(wèn)：“植物細(xì)胞在什么情 況下吸水？” “根毛細(xì)胞是如何吸水的？水分又是如何到達(dá)植物體內(nèi)各部分 的？”精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景能激活課堂氣氛，大家情緒很快會(huì)高漲，紛 紛參與到教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)情景，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理 過(guò)程被轉(zhuǎn)化為宏觀、形象、有趣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生易于 掌握，更激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了興趣。2、注重學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性，突顯多媒體在教學(xué)中 的應(yīng)用。實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容， 多媒體與生物

6、學(xué)教 學(xué)的整合是生物學(xué)教學(xué)的必由之路， 但多媒體并不能代替學(xué)生豐富多彩的實(shí) 踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的直接來(lái)源，必須親自觀察到生物學(xué)現(xiàn)象的 演示及親自參與到探究活動(dòng)中，才能將所學(xué)的變成自己的東西。所以，多媒 體的應(yīng)用應(yīng)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，特別是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的生物 學(xué)，要不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總量，創(chuàng)造條件，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，只有豐富的實(shí) 踐活動(dòng)才能為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的舞臺(tái)，認(rèn)知才能 深入發(fā)展。如在“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，先讓 學(xué)生以小組為單位，圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容，在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)中搜尋 有關(guān)環(huán)境污染事件及對(duì)人類造成的影響的信息。很快，學(xué)

7、生在網(wǎng)上就會(huì)了解 到“日本水俁病事件” 、“切爾諾貝利核電站事故” 和“英國(guó)倫敦?zé)熿F事 件”等震驚世界的的公害事件；還會(huì)獲得環(huán)境保護(hù)的文字資料、圖片和與環(huán) 境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。運(yùn)用所學(xué)的多媒體知識(shí)，各小組可以馬上對(duì)信息進(jìn)行加 工和處理，并做成幻燈片在網(wǎng)上展示、交流，教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。所 有的學(xué)生都會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去，并各有所得。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教 師與教師利用網(wǎng)絡(luò)充分交流，最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，學(xué)習(xí)的過(guò)程 也由消極的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的觀察、探索與思考，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。同時(shí)利用課余和雙休日，教師可以指導(dǎo)校生物興趣小組成員，進(jìn)行了 一次性筷子的調(diào)查及建議活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上

8、收集資料，學(xué)生知道，現(xiàn)代化 生活中充斥著許多一次性用品，雖然它們給人們帶來(lái)了短暫的便利，卻使生 態(tài)環(huán)境付出了高昂的代價(jià)，它們加快了地球資源的耗竭，同時(shí)也給地球帶來(lái) 了垃圾災(zāi)難。提醒學(xué)生為遏止這一勢(shì)頭發(fā)展，恢復(fù)和維護(hù)應(yīng)有的森林生態(tài)， 如何提出有針對(duì)性的措施，進(jìn)一步提高全民的環(huán)保意識(shí)，大家確定詳細(xì)的調(diào) 查項(xiàng)目和具體的調(diào)查方法，利用所學(xué)的多媒體設(shè)計(jì)各項(xiàng)調(diào)查表，分組實(shí)地開(kāi) 展調(diào)查。3、根據(jù)學(xué)生差異，分層教學(xué)，依靠多媒體實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，同步異步的交流方式，超越時(shí)空的信息傳遞 途徑等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)人的自主性，把多媒體作為學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生作為 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者， 以類似科學(xué)探究的方

9、式， 在多媒體的幫助下， 獲取信息、 交流信息、處理信息，從而達(dá)到教學(xué)的目的。 如在“蒸騰作用” 一節(jié)教學(xué)時(shí)， 教師可以制作資源豐富的課件，學(xué)生們帶著 “什么是蒸騰作用？”“蒸騰 作用的部位在哪里呢？”“為什么氣孔能完成蒸騰作用？”“植物的蒸騰作 用有什么意義？”“ 蒸騰作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有什么應(yīng)用？”等問(wèn)題 投入學(xué)習(xí)，每人可以按照自己的方式和速度進(jìn)行。 借助“氣孔的開(kāi)放和關(guān)閉” 、 “植物體內(nèi)水分蒸騰全過(guò)程”等 flash 和葉的蒸騰作用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己 的能力，參與討論，讓每人都可以暢所欲言，各抒已見(jiàn)。這樣學(xué)習(xí)有困難的 同學(xué)，有不明白或不太好懂的地方，可以反復(fù)調(diào)看所需內(nèi)容，盡量幫助他

10、們 完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)行更深層次的探究：目前學(xué)校大部分 樹(shù)木的葉子都在脫落，這對(duì)樹(shù)木有何意義？校園綠化管理最佳模式應(yīng) 是。初中生物教學(xué)與多媒體的整合，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)有困難的 同學(xué)得到幫助，不以致于越來(lái)越差，失去信心，原本的長(zhǎng)處，也可以得到發(fā) 揮；使學(xué)有余力的同學(xué)能力得到滿足和培養(yǎng)，不以致停留在一般水平上，造 成人才浪費(fèi)，形成多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。4、在課程資源應(yīng)用中，發(fā)揮老師集體智慧，集體合作開(kāi)發(fā)課件。教學(xué)媒體是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體與中介，各種媒體在教育教學(xué)過(guò)程中， 都能產(chǎn)生一定的教學(xué)作用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)的教學(xué)媒 體，如粉筆、黑板、音像資料、錄像、投

11、影等等，對(duì)于展示動(dòng)物的生活習(xí)性、 植物的開(kāi)花結(jié)果等不能真實(shí)地有規(guī)律的展現(xiàn)出來(lái)。 而我們所制作的課件則能 彌補(bǔ)這些不足，但課件的可塑性很大，不同的人在開(kāi)發(fā)課件時(shí)所體現(xiàn)的教學(xué) 策略、教學(xué)方法、教學(xué)思想是不同的，且教師教學(xué)任務(wù)重、技術(shù)水平欠缺， 因此我們可以發(fā)揮教師集體智慧，讓教師分工合作，通過(guò)校際不斷優(yōu)化形成 課件素材庫(kù)，讓多媒體為我們的生物教學(xué)服務(wù)。課題研究實(shí)績(jī)種子的萌發(fā)課件設(shè)計(jì) 劉連坤； 遺傳和變異現(xiàn)象 教學(xué)設(shè)計(jì) 劉連坤 ； 人的性別遺傳教案設(shè)計(jì) 劉連坤三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足1全體課題組成員在時(shí)間和精力上還不夠充裕，理論水平還十分有限， 我們對(duì)許多方面如現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)

12、、教學(xué)心理等的研究 還不十分深入，有的還比較膚淺，有的甚至還未涉及。2網(wǎng)絡(luò)在史地生課堂教學(xué)中所起的作用和所帶來(lái)的變化我們還只是作了 較淺的嘗試，還沒(méi)有在課堂教學(xué)中推廣。3在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究 活動(dòng)的進(jìn)展等。這些都是我們今后努力的方向。4生物教學(xué)與多媒體的整合不僅是一種形式，要注意適時(shí)、適量，并非 每堂課強(qiáng)求整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”和“嫁接”，提 高教學(xué)效率。5、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境容易忽略個(gè)別學(xué)生，教師應(yīng)充分面向不同學(xué)習(xí)水 平的學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的互動(dòng)式，教師 作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，形成以學(xué)生探討為主的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)行 為。6、課件的操作性、交互性要強(qiáng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟僮魈崾荆?要能任意地進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)，便于人機(jī)交互。使用時(shí)要適可而止，留有空間， 使學(xué)生能夠充分展示自已的思維和想象。多媒體與生物教學(xué)的整合雖然存在著很大空間， 但同時(shí)也存在著很多問(wèn) 題。我們要充分發(fā)揮多媒體的資源功能、交流功能、支架功能和評(píng)價(jià)功能， 積極推動(dòng)多媒體與生物教學(xué)的整合。四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施1、在前一階段課題研究的基礎(chǔ)上，不斷思考，深化課題研究，把教師 的生成與學(xué)生的生成有效地融合起來(lái)。