小學(xué)英語教學(xué)論文《對(duì)英語教學(xué)中測試與評(píng)價(jià)、策略與方法的幾點(diǎn)思》

1、反思小學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法小學(xué)英語教學(xué)論文對(duì)英語教學(xué)中測試與評(píng)價(jià)、策略與方法的幾點(diǎn)思考關(guān)鍵字：反思 教學(xué)理念 方法 素質(zhì)教育 摘 要：本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的反思，主要圍繞英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法及相關(guān)的因素來進(jìn)行分析與討論：一、明確小學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)教育主題。1、評(píng)價(jià)測試脫離“機(jī)械應(yīng)試”，回歸“交際能力”。2、摒棄以本為本的教學(xué)模式，崇尚以人為本的教學(xué)策略。二、拓展小學(xué)英語教學(xué)方式的“避難就易”。1、教學(xué)內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容。2、跳過所謂“困難”的內(nèi)容?？傊?，對(duì)待小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)著重改善英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。正文：小學(xué)生英語教育是整個(gè)小學(xué)教育課程體系的重要組成部分，要想讓小學(xué)生在

2、后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)具有較強(qiáng)的英語教研科研能力，在不斷反思中，總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)英語教育的基本方法，不斷提高自身的英語教育教學(xué)水平以及創(chuàng)新能力。許多中學(xué)英語教師看到小學(xué)教材，都夸張地說：“中學(xué)里一節(jié)課就能解決小學(xué)教材里的一個(gè)單元了?！比欢W(xué)教師面對(duì)這樣的教材，尤其是小學(xué)高年級(jí)段的教材，都覺得難度太大，無所適從。作為一名小學(xué)英語教研員，本人也承擔(dān)設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)測試卷的任務(wù)。自從小學(xué)全面開設(shè)英語課程以來，小學(xué)英語試卷一直以來都面臨著一個(gè)尷尬的考試結(jié)果：學(xué)生考試成績兩極分化比較嚴(yán)重，和人們長期以來的期待相去甚遠(yuǎn)。說實(shí)話，就當(dāng)前的教學(xué)條件和教師的平均教學(xué)水平而言，無論小學(xué)英語試卷

3、設(shè)計(jì)得多么簡單，都免不了較大的成績差距，這是由多種原因決定的，其中包括當(dāng)前各界對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所持的態(tài)度，教師教學(xué)水平的差異，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、測試方式與學(xué)習(xí)方式的不一致等等。本文著重分析和討論與英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相關(guān)的一些因素。 一、明確小學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)教育主題1、評(píng)價(jià)測試脫離“機(jī)械應(yīng)試”，回歸“交際能力”。很多教師，面對(duì)數(shù)個(gè)50多人的班級(jí)，迫于工作量的壓力，備課的質(zhì)量就大打折扣，更談不上任務(wù)性教學(xué)或趣味性教學(xué)了，只重視終結(jié)性測試成績。有的教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)檢查，一般就放給了小組長，小組長在對(duì)組員的作業(yè)日復(fù)一日的檢查罰寫檢查中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢在淡化，只剩下機(jī)

4、械地去完成作業(yè)，學(xué)生的輸出運(yùn)用語言的能力已根本談不到。在大部分“聽話”學(xué)生的“勤奮努力”下，學(xué)生的終結(jié)性測試成績還是讓人滿意的。有的教師對(duì)學(xué)生最低的要求是掌握單元中的詞匯，對(duì)學(xué)生的句子能力要求是能夠通過背誦或模仿復(fù)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)句型。許多教師對(duì)于教材中的二會(huì)、三會(huì)、四會(huì)單詞是很敏感的。所以，命題人員在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候，非常擔(dān)心試卷是否“超綱”。如此以來，在設(shè)計(jì)三年級(jí)試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生的句子能力的考查幾乎無從下手。除了聽力部分，讀寫部分的測試內(nèi)容只能且僅能與詞匯有關(guān)了。無形之中，對(duì)教學(xué)造成了誤導(dǎo)，很多教師認(rèn)為英語教學(xué)中最重要的是詞匯教學(xué)，而不是口語交際能力。有這樣一種情況：試卷的難易程度決定了平時(shí)的教

5、學(xué)方向。出試題者盡可能設(shè)計(jì)一些與教材上的核心內(nèi)容相關(guān)的試題。在這樣的試卷指引下，教師的教學(xué)往往打折扣課堂上往往只是反復(fù)練習(xí)這些內(nèi)容。實(shí)際上是教師的應(yīng)試教學(xué)的觀念依然存在。而當(dāng)有些學(xué)生面臨這樣的試卷束手無策的時(shí)候，教師又進(jìn)一步埋怨試卷的質(zhì)量。而就社會(huì)因素而言，社會(huì)各界偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，無形中給教師的教學(xué)帶來巨大的壓力，教師又不得不采取“應(yīng)試教學(xué)”的方法。我覺得這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績有差距的根本原因?，F(xiàn)在的教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，要求把能力還給學(xué)生，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將注意力由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到階段性測試，將“應(yīng)試”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α睖y試。2、摒棄以本為本的教學(xué)模式，崇尚以

6、人為本的教學(xué)策略。以本為本的教學(xué)模式雖然操作容易，要求劃一，但嚴(yán)重違背了語言豐富靈活的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏靈活的語用能力?，F(xiàn)代教育理念的科學(xué)發(fā)展，逐步形成了以人為本的教學(xué)策略和新的教學(xué)方法。新的教學(xué)策略和教學(xué)方法不僅適應(yīng)英語教學(xué)的語言性和語言交際能力性。并有利于保持課堂語言的豐富性，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生思維能力，使得課堂更趨真實(shí)，使語言成為活的語言，使課堂成為真正屬于教學(xué)參與者自己的天地。3、讓學(xué)生在學(xué)業(yè)的不完美之中獲得學(xué)業(yè)的成長。幾乎沒有一位成功人士在學(xué)習(xí)階段是每次都考滿分的。也不可能要求我們的學(xué)生每次考試都有滿分才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。這也就是所謂的“及格”的基本原理。我們可能都有過這樣的經(jīng)

7、歷，有些東西當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候怎么也弄不清楚，而隨著學(xué)習(xí)的深入，再回顧舊知的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)容竟然是如此簡單！即：溫故而知新。英語學(xué)習(xí)也是如此。在剛接觸英語的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于英語單詞的發(fā)音感到非常頭疼，以至于許多英語教師認(rèn)為必須先實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。而事實(shí)上，等學(xué)生積累了一定的詞匯，并且對(duì)詞匯作足夠的觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)情況下，許多詞匯的發(fā)音是可以通過詞形推測的。就學(xué)習(xí)策略而言，在中國人學(xué)習(xí)英語的條件下，也可以通過漢語拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。如：英語單詞in 的發(fā)音與漢語拼音韻母in相似，以后再遇到單詞中有in音節(jié)時(shí)，學(xué)生就很容易記住它的拼寫及發(fā)音規(guī)律，如：單詞interest、trash bin 、wi

8、n、window等等。通過漢語拼音進(jìn)行遷移的音節(jié)還有：an、en、 ing以及單音節(jié)j、w等。另外，很多輔音字母及字母組合也和漢語拼音的很多音節(jié)發(fā)音有相似之處。學(xué)生們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)中，已對(duì)很多字母組合的發(fā)音規(guī)律有了一些了解，這時(shí)教師若結(jié)合pronunciation進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納發(fā)音規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率就會(huì)大大提高。所以，小學(xué)英語教師都有這樣一個(gè)認(rèn)同：漢語拼音學(xué)得好的學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)讀單詞的能力上相對(duì)來說就比較強(qiáng)，故學(xué)科之間的相互滲透學(xué)習(xí)也會(huì)取得很好的效果。 4、就語言學(xué)習(xí)而言, 學(xué)習(xí)內(nèi)容增加并不一定意味著難度的增加。有的時(shí)候恰恰相反，更多的內(nèi)容既可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又給學(xué)

9、生提供了操練語言的各種真實(shí)的機(jī)會(huì)。比如,（pep）四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)句型：what would you like ?id like some beef. 許多教師在組織學(xué)生操練的時(shí)候，始終只是使用一些水果或食品名詞來代替其中 beef，并且僅只如此。試想，如果有些學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的功能不能領(lǐng)悟的話，任憑經(jīng)過多少訓(xùn)練，都是無法真正理解的。假設(shè)教師能夠創(chuàng)設(shè)以下一些情境，相信學(xué)生會(huì)容易理解的多。情境一：教師摸一個(gè)學(xué)生的額頭，假裝發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)發(fā)燙的樣子，于是就關(guān)切地：“oh ,it is hot. would you like some water？”說明：通過這樣的情境，可以使學(xué)生更明確該句型的含義。先問

10、一般疑問句，轉(zhuǎn)而通過其他情境問特殊疑問句。情境二：教師通過調(diào)查得知一位學(xué)生( jack) 的生日要到了。然后可以在交流中用到what would you like for your birthday？說明：這是通過語言本身提供一個(gè)情境，幫助學(xué)生理解句型，同時(shí)也是一種真實(shí)的擴(kuò)展運(yùn)用。情境三：教師與學(xué)生操練what fruit/toy/animal/food would youlike?說明：這一個(gè)擴(kuò)展運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說并不困難，但是體現(xiàn)了把句型和具體詞匯融合的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，否則學(xué)生可能只會(huì)使用食物和水果的詞匯了。這里插入具體的詞匯，還起到提示和定向的作用。因此，英語應(yīng)回歸語言教學(xué)和能

11、力教學(xué)的主題。二、拓展小學(xué)英語教學(xué)方式的“避難就易”1、教學(xué)內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容。有教師說：“教材上的內(nèi)容都來不及處理，哪里還能增加課外的內(nèi)容？”這是對(duì)筆者觀點(diǎn)的誤解。教師局限于教材，是指教師僅僅“一字不改”地處理教材。具體表現(xiàn)為：（1）教師在教學(xué)中沒能有意識(shí)地融合以前所學(xué)的內(nèi)容；（2）教師沒能在學(xué)生能力范圍內(nèi)作句子結(jié)構(gòu)擴(kuò)展；（3）教師對(duì)預(yù)設(shè)之外產(chǎn)生的問題和“學(xué)生突發(fā)奇想”的問題置之不理或處理不當(dāng)。生活即是教育，英語教學(xué)的語言性和實(shí)際交際、應(yīng)用性決定了英語教學(xué)的寬闊外延，教師在具體教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)實(shí)際生活情境進(jìn)行簡單的加工處理，甚至直接套用生活情境開展教學(xué)，而不僅僅囿于教材內(nèi)容。2、跳

12、過所謂“困難”的內(nèi)容。教材上有些內(nèi)容，比如故事，其實(shí)是學(xué)生很感興趣的。但是，由于教師感到難以操作或花費(fèi)時(shí)間較多，就把他們省略了。若把這些內(nèi)容留做課下作業(yè)，讓學(xué)生自己去了解故事內(nèi)容，再在興趣小組內(nèi)進(jìn)行交流，講一講或演一演故事內(nèi)容，教師再給以適時(shí)的指導(dǎo)。這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，效果會(huì)很好。3、實(shí)際操練和模擬交際。比如單詞的識(shí)記，有些教師使用整體記憶，有些教師使用字母拼讀，還有些教師將音標(biāo)教學(xué)提前。這些方法或多或少有一些用處，但是沒待添加的隱藏文字內(nèi)容2有充分利用學(xué)生已經(jīng)基本掌握的漢語拼音能力進(jìn)行遷移。有的教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，變著花樣地進(jìn)行單純地詞匯操練，

13、而處理教材中的對(duì)話時(shí)，根本不顧及這些詞匯，竟然連最簡單的詞匯替換都沒有。對(duì)學(xué)生的對(duì)話要求是能夠朗讀對(duì)話，即使上臺(tái)表演，也是學(xué)生捧著書讀一下。這種做法完全地把教材給教“死”了。4、泛化地使用語言。比如，用are you ok / ready ? 代替have you finished ? 用 its 代替“名詞+is”, 導(dǎo)致學(xué)生開口就是its用what do you like ? 代替what would you like ? 或what do you want ?5 、避免使用“困難”的句子，省略一些邏輯承接成分。一些邏輯承接成分有著承上啟下的作用，有利于學(xué)生理解句子之間的相互關(guān)系，同時(shí)也有

14、利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。否則，句子給人的感覺比較突兀，呈現(xiàn)出跳躍式思維，最終造成學(xué)生理解困難或思路中斷。例如：the boy says, “l(fā)ook, my kite .the tree is so tall. can you help me, monkey ?”邏輯結(jié)構(gòu)完整的說法可能是：the boy says to the monkey, “l(fā)ook ,monkey ,my kite is in the tree. but the tree is too tall .i cant climb it .can you help me?”這些增加的部分，如果配合圖畫或身體動(dòng)作，并不會(huì)給學(xué)生帶來理解上的難度，反而是提供了更多的語境。6、對(duì)學(xué)生提出簡單的要求。很多教師有意無意地降低對(duì)學(xué)生的要求。本應(yīng)該學(xué)生說的詞匯或句子，往往被教師“搶”著說了，甚至學(xué)生只會(huì)yes或no了。本應(yīng)該是“會(huì)說”的，變成了要求“會(huì)讀”即可。本應(yīng)該學(xué)生自己思考“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律，被教師直接“告知”了。降低要