擁抱遲升的朝陽

1、擁抱遲升的朝陽擁抱遲升的朝陽我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，他們更需要 班主任的細心呵護，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)要小心得像對待一朵玫瑰花上頤動欲墜的露 珠。這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進學(xué)生，使他們也能和其他學(xué) 生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。如何使后進生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生 呢，下而我談?wù)勛?己在這方而的一些體會。一關(guān)心愛護春風(fēng)細雨潤心陽對學(xué)生的熱愛，是班主任在履行職責(zé)時對教冇對象產(chǎn)生的一種強烈的、高尚無私的道徳情感。有 的老師不能對全體學(xué)

2、生一視同仁，厚此薄彼，偏愛優(yōu)生，而對各方面扯班級后腿的 后進生，要么疾聲 厲色，整天訓(xùn)斥，要么不管不問，視而不見?！贝直┬秃汀崩涞投紭O大地傷害了他們的自尊心，挫 傷了他們的積極性。愛學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透在對學(xué)生的一言一行之中。平時，班主 任應(yīng)細心觀察后進生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方而幫助他們。1、不盡關(guān)懷，啟動轉(zhuǎn)變的推動力多一些關(guān)懷，少一點責(zé)難，將更容易贏得學(xué)生對老師的感情。要注意觀察，做到對學(xué)生情況了然 于心，以便在他們退縮時，推一把，跌倒時，扶一把，遇到困難時，幫一下，失去信心時，鼓勵一下： 以便一有變化預(yù)兆，就能及時捕捉，并打好預(yù)防針”，阻止苴

3、繼續(xù)下滑。還要經(jīng)常來到他們中間，聽 一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的”小秘密。親苴師”就 會”信其道“，他們會感到老師是 愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成 老師提出的各項要求。2信任尊重，實行轉(zhuǎn)變的內(nèi)動力關(guān)心只能啟動轉(zhuǎn)變，而要讓要求進步成為后進生的內(nèi)在需求，變要我提髙為”我要提高“，就 還需老師的信任和尊重。后進生因為屢教屢犯，常常導(dǎo)致老師的惱怒，父母的責(zé)怪，同學(xué)的嘲笑，可能自己都不信任自己 To老師就要積極尋找英身上的”閃光點，因勢利導(dǎo)，給予更多的鼓勵和贊美。不 要用挖苦、諷刺、 刻薄的語言來刺傷他們的自尊心，而應(yīng)從內(nèi)心里去尊重他

4、們。我班有一個 男孩子，叫范潔陽，認為自 己反正學(xué)不好了，就產(chǎn)生”破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學(xué)。值日工作不做，果皮 紙屑隨地亂扔，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無濟于事。 后來有一次，我發(fā)現(xiàn)他主動幫班級搬運純凈 水，就在班上大力表揚，鼓勵他繼續(xù)為班級做好事。他聽 了十分感動，竟把搬運純凈水的任務(wù)給包了。我注意及時表揚，并提岀更高的要求：”范潔陽同學(xué)，感 謝你在這一月中每天為 班級搬運純凈水，說明你是一個熱心，充滿愛心的好孩子：你能一月如一日， 又說明你有毅力。老師相信，你在學(xué)業(yè)上也能把這么多優(yōu)點表現(xiàn)岀來的，對嗎？ 以此來激發(fā)他的進取 心從此

5、他在勞動上積極，做作業(yè)也認真多了。關(guān)心就如一縷春風(fēng)，吹開了后進生的心門，信任和尊重就像一陣細雨，慢慢的，悄悄的滋潤著后 進生的心田，讓他們內(nèi)心涌動起一股曖流，一股上進之流。二對癥下藥一把鑰匙開一把鎖為了更好地帶動后進生與其他同學(xué)共同進步，需要分析后進生的后進原因，了解他們的興趣和愛 好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境 及在家中的地位等等。只有全而了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出后進生之 所以后進的原因。有的后進生后進是因為思維慢，接受新事物的能力差，我就成立了一個” 1+1”互幫小組，讓一位 耐心細致、責(zé)任心強的優(yōu)生，常

6、常輔導(dǎo)他，多遍講解，多次練習(xí)后，后進生記牢了，理解了，優(yōu)生也進 步了。有的是因為長輩溺愛，缺乏處事經(jīng)驗，引發(fā)自卑，膽小，喪失自信心。針對這種情況，我分三步走： 明理、體驗、固行。如我班有位叫周文潔的女生，膽小，內(nèi)向，怕說話，連舉手也只敢伸出半”只來。 有一次，在課堂上，我提了一個十分簡單的問題。絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手，周文潔也偷偷地舉手了。 我請她后，她站起來卻愣在那里，一言不發(fā)，全班同學(xué)哄堂大笑，還有同學(xué)在小聲嘀咕：”這么簡單的 問題也不會回答，真笨！ 這一下，她的臉通紅通紅，頭埋得更低了。我連忙制止了同學(xué)的嘲笑：同學(xué) 們，每個人都有被難住的時候，我看周文潔同學(xué)是過分緊張，一時想不起來了。沒

7、關(guān)系，坐下來再仔細 想想吧。周文潔看了我一跟，坐下去了，我分明看到了充滿感激的目光。下課后，我先給她講了一些 自信自強 的小故事，告訴她覺得自己能做到或不能做到，苴實只在一念之間，激勵她樹立自信心。接 著，多給她創(chuàng)造一些機會，讓她多鍛煉，只有在身體力行中，才能品嘗到成功的喜說。成功的快樂能成 為巨大的推動力，推動著周文潔同學(xué)繼續(xù)向前，不斷嘗試著去獲取新的成功。我還隨時隨地的注意她， 有困難時及時攙扶，促使她鞏固已有的收獲。通過這些，讓她看到自身的優(yōu)點，引導(dǎo)她意識到我能行”， 重新鼓起自信的風(fēng)帆。有的是因為父母離異，心情圧抑而沉重，心理負擔重。如我班的周菲同學(xué)，原先活潑開朗，能說 會道，整天笑哈

8、哈的，同學(xué)們都戲稱她為開心果”?？捎幸惶?，我突然發(fā)現(xiàn)，”開心果”愁眉苦臉, 眼淚汪汪，開心不起來了。我在無人處一問她，她就傷心地大哭起來，多次追問下，才哽咽著說：我 我爸媽.離婚了，他們都不愛我了 ”看著傷心欲絕的孩 子，我的心頭也沉重起來。我就把 她父母請來，起先都不肯來，后來終于來了，兩個人卻互相指責(zé)，推諉。我就讓他們冷靜下來，告訴他 們既然己經(jīng)離婚了，現(xiàn)在就沒必要再爭吵了，應(yīng)坐下來，為孩子想想，以孩子為出發(fā)點，共商如何互相 協(xié)調(diào)，以讓孩子盡早適應(yīng)這一殘酷的現(xiàn)實，讓孩子繼續(xù)快樂、活潑地生活、學(xué)習(xí)。通過三方的努力，周 菲終于明白父母雖然離了婚，但仍然十分愛她。父母因為感情不合離異，并不是什么

9、可恥的事。她又 能抬起頭來，發(fā)出爽朗的笑聲了。還有因為身體有病的，因為父母不重視的我都注總根據(jù)不同情況作不同處理，根據(jù)各自特 點，”對癥下藥，方法靈活多變，力爭一把鑰匙開一把鎖。三齊心協(xié)力撥開云天見月明有些后進生，往往是由于家庭的教冇不當所造成的。曾有父母到校告訴老師英子女在家每天看電 視過十點，我問苴為什么不阻止，他竟回答：”沒人管得了他?！边€有的父母平時不管不問，一旦發(fā)現(xiàn) 子女犯錯誤了，就抓起來一頓棍棒，打完后又不聞不問了?！蹦鐞坌汀焙凸靼粜投紭O大的阻礙了學(xué) 生的健康成長。曾聽見過這樣一向話：如果預(yù)防孩子不良心理的第一逍水龍頭”-家庭-沒有擰緊的話，那么”堵 漏”的任務(wù)就落在第二逍水龍頭-

10、學(xué)校教育身上。我認為，學(xué)校教育是至關(guān)重要，但家庭教冇也不可 偏忽，需要學(xué)校、家庭等多方而配合，雙管齊下，齊抓共管。為此，我頻頻泄訪這類后進生家長，通過 談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與英達成教育共識，與學(xué)校步調(diào)一 致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教冇的積極性。如上文提到的那個愛看電視的后進生，在和老師的多次談心后，明白了過分多看電視的害處，并 在英家長的督促下，很快改掉了這個壞毛病，現(xiàn)在只在周末時才看得晚一點。又如我班的陸陽家長，是棍棒型”力冷淡型”，英父母固執(zhí)地遵循著一句老話：棒頭上岀孝子 。兒子成績下降了，打一頓：兒子在外闖禍

11、了，打一頓；兒子不聽話了，再打一頓。打得兒子見了老 子，像老鼠見了貓。而兒子平時在家玩電子寵物”，在游戲機室打游戲機，母親卻無動于衷，不加阻 止。父親還說：”玩玩游戲機，可以使頭腦活絡(luò)。這是把打游戲機與打電腦混為一談。我主動為他父 母在圖書室借閱了一些針對多打游戲機的害處，以及有關(guān)教育觀念的書籍。后來，他父親感慨地說： 老師，多虧你那些書，我一直以為溺愛孩子不好，沒想到，太嚴了也不行啊。今后我也要注意一下我的 教育方法?！稗D(zhuǎn)化后進生，一方的力量可能薄弱了些，需要學(xué)校、家庭、社會攜起手來，創(chuàng)造和諧溫曖的教育 環(huán)境，才能撥去后進生心頭的云霧，才能撥開云天見月明。除這三點外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進生以自己為楷模，其身正，不令而行，其身不正，雖 令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出