大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇

1、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇 一、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 引導(dǎo)大學(xué)生提升就業(yè)能 力 我們的教育，從上小學(xué)到讀大學(xué)，其評價標(biāo)準(zhǔn)主要就是學(xué)習(xí) 成績。在這單一評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試， 考試是為了成績，而當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時，用人單位錄用大學(xué)畢 業(yè)生的主要依據(jù)卻不僅僅是學(xué)習(xí)成績， 而是考察其綜合素質(zhì)與就 業(yè)能力。因此，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，不但是高校的 使命，也是大學(xué)生自身努力追求的目標(biāo)。 大學(xué)生對此有較深刻的 認(rèn)識往往是在經(jīng)歷過尋找工作的過程后，但此時認(rèn)識已太晚。因 此，為了引導(dǎo)大學(xué)生重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須加強大學(xué)生職業(yè) 生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對大學(xué)生

2、職業(yè)生涯的 主客觀條件進(jìn)行測定、分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛 好、能力與特點進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時代特點，并根據(jù)自己的職 業(yè)傾向，確立職業(yè)方向與目標(biāo)，并采取行動實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。 高校通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 可以引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真 剖析自我，充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點與各種職業(yè)的要求，明確自己 的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，從而在思想上充分認(rèn)識到對就業(yè)能力培 養(yǎng)的重要性。只有在思想上引起重視，才能增強主動意識，不斷 提高自己的綜合實力與就業(yè)能力，為未來的職業(yè)奠定堅實的基 礎(chǔ)。高校加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既可以對每一專業(yè)的畢 業(yè)生所從事的職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計， 形成各種專業(yè)的職業(yè)群， 也可以到 用人單

3、位進(jìn)行調(diào)研，了解每一種專業(yè)所面對的各種職業(yè)對大學(xué)生 就業(yè)的任職要求，并利用學(xué)校的就業(yè)信息網(wǎng)對外公布。這樣，在 校大學(xué)生就能更好地了解所學(xué)專業(yè)面對自己職業(yè)群與各種職業(yè) 的任職要求，能更好地根據(jù)自己的優(yōu)缺點， 找出自身相對于就業(yè) 的綜合素質(zhì)的“縫隙”與不足， 并在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中有意識有 選擇地對自身的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行彌補與發(fā)展。 二、調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力 我國高等教育大眾化主要是通過原來的高等院校增設(shè)專業(yè) 與原有專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模來實現(xiàn)的。 我國本科院校傳統(tǒng)上進(jìn)行的 基本是單一的學(xué)術(shù)性精英教育， 由于慣性思維方式和教育體制的 影響，在高等教育大眾化的今天， 眾多高校專

4、業(yè)的課程設(shè)置從理 念、培養(yǎng)方案、教材到實施及評價都還帶有精英教育的特征：重 理論、輕實踐，過分強調(diào)按學(xué)科體系來設(shè)置專業(yè)的課程體系，過 分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論深度。 因此，眾多高校培養(yǎng)的人才在 專業(yè)能力方面雷同性較大，可替性強，適應(yīng)能力較為薄弱，偏離 社會的多樣化需求，這是大學(xué)生就業(yè)能力弱化的重要原因之一。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科出現(xiàn)高度分化與高度綜合的發(fā)展 趨勢。社會發(fā)展既需要有專業(yè)水平和專業(yè)能力人才，也需要跨學(xué) 科混合型人才；既需要科學(xué)研究人才，也需要更多應(yīng)用型創(chuàng)新人 才。因此，各高校各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)校 的辦學(xué)定位，加強大學(xué)生專業(yè)能力適應(yīng)性的培養(yǎng)，提高他們的就 業(yè)能

5、力 對于研究型大學(xué)來說， 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是其首要目標(biāo)， 他 們的課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循“寬口徑、 厚基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的思路， 重視學(xué)科自身的邏輯發(fā)展， 重視知識的系統(tǒng)性與理論深度， 拓寬 學(xué)科基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)科交叉， 科學(xué)研究作為研究型大學(xué)的重要內(nèi)容， 應(yīng)納入到本科的課程體系。 通過參與科研活動， 激發(fā)學(xué)生的科學(xué) 研究興趣，系統(tǒng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題與解決問題的能力。 對于應(yīng)用型大學(xué)來說，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是其主要目標(biāo)， 學(xué)生需具備一定的專業(yè)知識與較強的實踐動手能力， 因此， 專業(yè) 的課程體系設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向， 充分考慮專業(yè)特性， 強調(diào) 教學(xué)內(nèi)容的適用性與難度的適度

6、性， 著重加強學(xué)生實踐能力的培 養(yǎng)。對于那些畢業(yè)生有較多從事技術(shù)含量較高、 專業(yè)型工作的專 業(yè)，則要求畢業(yè)生須有一定的專業(yè)深度和專業(yè)能力， 大學(xué)生只有 經(jīng)過較強專業(yè)訓(xùn)練才能勝任， 這就要求高校應(yīng)為該專業(yè)學(xué)生開設(shè) 較高比例的專業(yè)課， 以社會需求為導(dǎo)向， 盡可能提升學(xué)生的專業(yè) 化勞動生產(chǎn)能力。 以機械類的材料成型及控制工程專業(yè)為例， 這 個專業(yè)涵蓋了金屬材料及熱處理、熱加工工藝、鑄造、塑性成形 工藝及設(shè)備和焊接工藝及設(shè)備五個專業(yè)方向，在1998 年專業(yè)調(diào) 整之前這是五個不同的專業(yè)。 對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo) 的高校， 如果采用研究型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和體系， 要求學(xué)生在本科 四年當(dāng)中學(xué)習(xí)如此廣泛的

7、內(nèi)容， 那必然造成專業(yè)深度不夠、 專業(yè) 能力弱化，專業(yè)特長不突出的結(jié)果。目前有些大學(xué)畢業(yè)生由于所 學(xué)專業(yè)的專業(yè)性不強而找不到合適的工作就是明證。因此，其課 程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)職業(yè)的要求，以社會需求為導(dǎo)向，采用寬口 徑專業(yè)招生、窄專業(yè)方向培養(yǎng)的辦學(xué)理念， 這樣更有利于學(xué)生專 業(yè)能力的培養(yǎng)，更符合用人單位的要求而對于一些諸如文科 類應(yīng)用型專業(yè)，除了要求他們具有一定的專業(yè)知識外，更多是綜 合能力的培養(yǎng)，其課程體系的設(shè)置須滿足這方面的要求，可采用 開設(shè)更多通識課程，加強基礎(chǔ)課程、設(shè)置綜合課程等途徑實現(xiàn)， 重視學(xué)生語言表達(dá)能力、 人際交往等就業(yè)軟能力的培養(yǎng)， 提高學(xué) 生知識的全面性和綜合運用知識解決問題

8、的能力，培養(yǎng)跨學(xué)科混 合型應(yīng)用創(chuàng)新人才。以市場營銷專業(yè)為例，各行各業(yè)對該專業(yè)人 才的需求量都比較大，但用人單位所希望的是對本行業(yè)較熟悉的 營銷人才，就是要求他們要掌握該行業(yè)的基本技術(shù)。因此，該專 業(yè)課程體系的設(shè)置需培養(yǎng)具有營銷基本知識和某一行業(yè)基本技 術(shù)的復(fù)合型營銷人才。 三、改革高校教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新 能力 課堂教學(xué)作為高校實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本組織形式與主戰(zhàn)場， 在培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著極為重要 的作用。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專門人才與拔尖創(chuàng)新人 才，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，教學(xué)方法改革是高等教育改革創(chuàng)新 的突破口。但是，我國高校教學(xué)活動長期以來一

9、直以灌輸式為主， 把掌握知識本身作為教育目的， 以教師為主體，將教師的權(quán)威絕 對化，無法達(dá)到教學(xué)相長的目的。 這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生能動 性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，無法提高學(xué)生提出 問題、分析與解決問題的能力。 一味地灌輸只強化了學(xué)生的知識 吸納接受能力，卻使學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新進(jìn)取精神，不利于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)大學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，就必須打破這種教學(xué)模式，要使教師積 極參與教學(xué)方法改革，使教學(xué)方法盡快從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式， 形成師生關(guān)系民主平等的創(chuàng)新型教學(xué)模式。 一是建立教學(xué)方法改革激勵機制。長期以來，高校教師 的職稱評審與專業(yè)獎勵等

10、是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教 學(xué)業(yè)績掛鉤。這種評價機制，自然引導(dǎo)教師把主要的時間與精力 向課題與科學(xué)研究傾斜，而對于需要花費較多時間進(jìn)行系統(tǒng)研究 與精心設(shè)計而又不在考核評價之列的教學(xué)方法改革自然備受冷 落，這成為教學(xué)方法改革在高校一直難以突破的重要原因。高校 應(yīng)從激勵機制入手，凡是采用教學(xué)方法改革授課的教師， 經(jīng)學(xué)校 組織評估認(rèn)定后，給予任課教師一定教學(xué)工作量獎勵； 凡是教學(xué) 方法改革效果好的教師，在職稱評審與考核評優(yōu)等方面給予傾 斜。高校應(yīng)將教學(xué)工作作為教師的主要工作，在教學(xué)改革方面取 得的研究成果在教師的職稱評審、 考核評優(yōu)等方面應(yīng)與科研成果 同等對待，形成從職稱評審、考核評優(yōu)與工資晉

11、級的激勵機制， 鼓勵教師自覺積極地開展教學(xué)方法改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與 就業(yè)能力為中心，深入研究所任課程的教學(xué)方法。 二是鼓勵教師綜合運用多種啟發(fā)式的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，大學(xué)教學(xué)方法一定要從注入式轉(zhuǎn) 變?yōu)閱l(fā)式，實現(xiàn)由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大 學(xué)教學(xué)方法必須以啟發(fā)式與討論式為主，師生互動，實現(xiàn)教師的 “教法”與學(xué)生的“學(xué)法”有機結(jié)合，從而培育學(xué)生積極思維的 習(xí)慣和探究問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、批判與創(chuàng)新思維能 力。在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上，重視教學(xué)方法的整體改革，綜合運用 多種有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如研討法、案例法等，根 據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)與要

12、求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況與教學(xué)環(huán) 境等，靈活運用適合的教學(xué)方法，實施教學(xué)方法體系最優(yōu)化，放 大教學(xué)方法改革的效應(yīng)。 重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 充分調(diào) 動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新 能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與就業(yè)能力的提升。 三是建立教師教學(xué)能力培訓(xùn)中心。我國高校專業(yè)教師多是從 高校到高校，很少進(jìn)行專門的教師教育理論教育與實踐鍛煉，一 般對教育理論、課程開發(fā)與現(xiàn)代教學(xué)方法知之甚少。因此，高校 有必要建立專門的教師教學(xué)能力培訓(xùn)中心， 以保證教師及時了解 和掌握各種教育理論、課程開發(fā)技能和現(xiàn)代教學(xué)方法與手段。培 訓(xùn)中心應(yīng)免費向全校有需要的教師開放。通過培訓(xùn)，使本來

13、教學(xué) 好的教師更上一層樓，向教學(xué)名師努力；使教學(xué)差點的教師努力 趕上，過好教學(xué)關(guān)；使新入職的教師接受培訓(xùn)，順利過好教學(xué)關(guān)。 總之，通過培訓(xùn)，努力提高教師的教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，創(chuàng) 新教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。 四、開展多樣化的實踐活動，加強大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng) 據(jù)麥可思公司對我國 2009 屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的跟蹤 調(diào)查結(jié)果顯示， 2009 屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的 方面是實習(xí)實踐。這說明大學(xué)生就業(yè)能力最欠缺的就是實踐能 力。如果知識不能轉(zhuǎn)化為技能，技能達(dá)不到熟悉程度，知識與技 能不會靈活地運用于新的情境或解決實際問題， 大學(xué)生實踐能力 就不能形成。

14、因此，必須開展多種多樣的實踐活動，加強大學(xué)生 實踐能力的培養(yǎng)， 著力提升大學(xué)生的就業(yè)能力， 緩解大學(xué)生就業(yè) 難的問題。 一是組織豐富多彩的大學(xué)生課外實踐活動， 創(chuàng)設(shè)課外活動環(huán) 境。由于課堂的教學(xué)環(huán)境受時空等條件限制， 學(xué)生實踐活動的范 圍和時間有限，因此，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動，對大學(xué)生多樣 化實踐能力培養(yǎng)有著重要作用。 學(xué)校要逐步建立健全大學(xué)生課外 實踐活動機制， 積極組織學(xué)生參與課外實踐活動， 并將學(xué)生課外 活動納入人才培養(yǎng)的整體方案中， 加強教師對學(xué)生課外實踐活動 的指導(dǎo)。課外實踐活動形式多樣、內(nèi)容廣泛，既有課題合作、科 技指導(dǎo)、文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，又有創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)型與非 專業(yè)型的

15、崗位體驗。 大學(xué)生可以充分利用寒暑假有計劃地到相關(guān) 的企事業(yè)單位進(jìn)行實踐活動。 通過形式多樣的課外實踐活動， 不 但加強大學(xué)生的一般實踐能力， 而且培養(yǎng)大學(xué)生的交流能力、 團(tuán) 隊協(xié)作能力與自我提高能力等就業(yè)軟能力 二是學(xué)校創(chuàng)辦模擬工廠， 創(chuàng)設(shè)類似于實際工作環(huán)境的實訓(xùn)環(huán) 境。創(chuàng)辦模擬工廠， 創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)環(huán)境的通常做法是在校內(nèi)建立實驗 與實訓(xùn)中心，為學(xué)生的工業(yè)訓(xùn)練提供一個接近真實的工業(yè)環(huán)境。 這既不同于普通的實驗室， 也不同于進(jìn)行單一工業(yè)技能訓(xùn)練的實 習(xí)場所。無論在設(shè)備配置與布置、選擇典型產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理方 式的運作， 還是執(zhí)行的工業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和安全法規(guī)等方面都接近實 際的工作環(huán)境。 其優(yōu)點是更有利于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐能力培 訓(xùn)，彌補真實的實踐活動環(huán)境的不足。 三是建立虛擬實驗室， 創(chuàng)設(shè)仿真實踐活動環(huán)境。 由于高校資 金相對短缺，先進(jìn)、昂貴的儀器設(shè)備相對不足，而隨著虛擬技術(shù) 與計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬實驗室，創(chuàng) 設(shè)仿真實踐活動環(huán)境， 彌補高校儀器設(shè)備短缺的缺陷， 并可為師 生提供先進(jìn)的虛擬實驗室服務(wù)， 使師生們可以接觸到以前不能接 觸到的設(shè)備儀器， 并打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)時空與地域限制。 這樣學(xué) 生們就能更方便、 更直接地接受先進(jìn)的實驗教學(xué)， 成為他們實踐 能力培養(yǎng)的又一課堂。 四是加強校企合作與產(chǎn)學(xué)研合作教育， 創(chuàng)設(shè)真實的實踐