淺談新課標(biāo)下的高中生物環(huán)境教育

1、淺談新課標(biāo)下的高中生物環(huán)境教育摘要：環(huán)境教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，高中生物教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境教育密切相關(guān)。然而傳統(tǒng)的高中生物環(huán)境教育已不能適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展和課改要求，如何在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下實(shí)施環(huán)境教育是高中生物教師面臨的一個(gè)問題。本文從高中生物新課標(biāo)的理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際二方面出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化環(huán)境教育作了粗淺的探討。關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 新課標(biāo)理念 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)展,是當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問題。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題，使環(huán)境教育肩負(fù)重任。高中生物（必修）課程中，與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容占了較大的比例，其中不少內(nèi)容是近年增加的，這反映了加強(qiáng)環(huán)境教育是社會(huì)的迫切需要

2、。以現(xiàn)行高中生物教材為基礎(chǔ),按照“滲于其內(nèi),寓于其中”的教學(xué)方法,把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到生物教學(xué)過程中,是一種行之有效的方法。全日制普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱高中生物新課標(biāo)）的頒布孕育和標(biāo)志著新一輪高中生物教學(xué)改革的開始。高中生物新課標(biāo)反映了現(xiàn)代生物教育鮮明的時(shí)代感和使命感，它在設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念，并從各個(gè)層面指明了高中生物教育改革的方向與重要內(nèi)容。這也對(duì)高中生物環(huán)境教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本文就如何在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下開展環(huán)境教育提出一些粗淺的看法。一、改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的

3、環(huán)境教育教學(xué)主要延襲我國長期使用的講授式的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得較系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。并能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，有較好的教學(xué)功效。但這種傳授接受式的教學(xué)方法，常常壓抑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)而感到知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)到的知識(shí)難以與自己的日常生活相聯(lián)系，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境和解決實(shí)際的環(huán)境問題缺乏有效的辦法和感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)。學(xué)生所學(xué)到的只是教師所具備的部分環(huán)境科學(xué)知識(shí)，他們所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)未得到表達(dá)和交流。由于學(xué)生這種被動(dòng)接受往往成為知識(shí)的灌輸，難以很好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為。美國著名學(xué)者

4、施瓦布指出，“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中去獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時(shí)受到價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性，這就是探究性學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。 探究的方式有很多種，除了實(shí)驗(yàn)探究外，通過對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。例如在生物圈與穩(wěn)態(tài)教學(xué)中，有關(guān)硫循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織提問： 1、二氧化硫是怎樣污染環(huán)境的，給生物造成什么危害? 2、現(xiàn)在有哪些技術(shù)手段檢測(cè)大氣中二氧化硫的含量? 3、控制二氧化硫污染應(yīng)該采取哪些措施？為了讓學(xué)生盡量參與，可以讓學(xué)生

5、帶著問題去查找資料，然后組織學(xué)生交流和討論。同學(xué)們?cè)谫Y料中查到：大氣中的二氧化硫主要有三個(gè)來源：火山爆發(fā)；化石燃料的大量燃燒（包括工業(yè)上煤、石油等的燃燒和汽車尾氣的排放）；自然界微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生。大氣中二氧化硫增多以后會(huì)形成酸雨。酸雨素有“空中死神”之稱，它可以使水體酸化，從而使魚類的生殖和發(fā)育受到嚴(yán)重影響；它會(huì)直接傷害植物的芽和葉，影響植物的生長。此外，酸雨還會(huì)腐蝕建筑物和金屬材料。二氧化硫和二氧化氮的射出物會(huì)引起呼吸方面的問題，例如哮喘、干咳、頭痛、和眼睛、鼻子、喉嚨的過敏。對(duì)二氧化硫的測(cè)定在實(shí)驗(yàn)室用氯化鋇比濁法和鹽酸副玫瑰苯胺比色法；還可用最新研發(fā)的氣體檢測(cè)管檢測(cè)。由此看來，學(xué)生很快

6、掌握了教師提出的第一和第二個(gè)問題。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料思考控制二氧化硫污染應(yīng)該采取的措施：控制化石燃料的燃燒，開發(fā)新的清潔型能源，以減少汽車尾氣的排放；多種一些吸收二氧化硫的植物（如柳杉）。甚至有同學(xué)提出在大量排放二氧化硫的工廠煙囪上裝上噴淋裝置，不斷噴出堿性物質(zhì)，既可中和二氧化硫，又可得到一些鹽類物質(zhì)，用于制備硫酸。這種基于資料的探究方法，以解決某一生態(tài)學(xué)問題或環(huán)境問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的形成過程來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成對(duì)生態(tài)環(huán)境深入探究的態(tài)度和習(xí)慣，并掌握探究的思維方法。通過這種有教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學(xué)方式，

7、不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討的動(dòng)力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命力的。二、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系現(xiàn)階段學(xué)生在接受環(huán)境教育時(shí)，往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，只是有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，并未意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和必要性。根據(jù)高中生物新課標(biāo)的理念要使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)來幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此在環(huán)境教育中可以實(shí)施案例教學(xué)法，即在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)

8、主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在環(huán)境教育中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)和生態(tài)學(xué)的相關(guān)案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。比如，在講到外來物種入侵引起生態(tài)破壞的問題時(shí)，可以提到目前我國部分水域遭水葫蘆侵襲的狀況，對(duì)比水域被污染前后的兩種情景，強(qiáng)化學(xué)生的印象，接著讓學(xué)生自己積極思考現(xiàn)象背后的原因，大膽設(shè)想，并提出個(gè)性化的對(duì)策。這樣，教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生

9、活中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，制定方案，進(jìn)而合作探究出解決問題的方法。此外在案例教學(xué)過程中還可以滲透與環(huán)境相關(guān)的科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)（sts）相互作用的思想，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，了解生物相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。如：在講到生物和環(huán)境、生物多樣性及其保護(hù)等內(nèi)容時(shí)，我們可以將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)的建立與生態(tài)系統(tǒng)多樣性聯(lián)系起來，將瀕危珍稀野生動(dòng)植物保護(hù)與種質(zhì)資源保存和物種多樣性保護(hù)聯(lián)系起來，進(jìn)而可以介紹綠色食品的開發(fā)利用，也可以走訪市場(chǎng)，了解各種野生動(dòng)植物，如青蛙等的銷售情況。在講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)瓶，提

10、高學(xué)生動(dòng)手能力。在講述物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級(jí)利用時(shí)，可以介紹生態(tài)農(nóng)業(yè)。圍繞環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)可以組織學(xué)生對(duì)污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、各種污染源(如水泥廠、油漆廠、造紙廠、制革廠、化工廠等)進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生切身體會(huì)到“三廢”給人們帶來的危害，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感等。這種將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生物問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的生物現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物素養(yǎng)?？傊瑢?duì)中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常性工作，用新課標(biāo)的理念來組織環(huán)境教學(xué)將全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)。環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的新興邊緣科學(xué)，環(huán)境教育是既系統(tǒng)又跨學(xué)科的綜合課，要運(yùn)用到地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。因此，在課程改革的基礎(chǔ)下，生物教師還應(yīng)積極地與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，為提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)貢獻(xiàn)自己的力量。參考文獻(xiàn)：1花日茂，李湘瓊.我國酸雨研究進(jìn)展(綜述)j.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),1998, 25(2): 206-210