廢除“緊箍咒” 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

1、廢除“緊箍咒” 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力特征碼標(biāo)簽:特征碼廢除“緊箍咒”開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力-“自主評(píng)改”實(shí)錄及評(píng)析黃尤林(執(zhí)教)張禮東(評(píng)析)-師生問(wèn)好后，教師出示學(xué)生習(xí)作：小雪花飄呀飄飄到山頂滿山白飄到大地滿地白飄到樹(shù)上滿枝白飄到我身上滿身白師：同學(xué)們，老師昨天收到這樣一篇習(xí)作，你們?cè)敢鈳屠蠋熢u(píng)改一下嗎？生：（齊）愿意自覺(jué)分成四人小組，讀、品、議、改分鐘后紛紛舉手示意，準(zhǔn)備發(fā)言。教師板演：我以為或我認(rèn)為或我覺(jué)得，因?yàn)閹煟赫?qǐng)用黑板上的句式來(lái)評(píng)改，或者談一談自己的體會(huì)，好嗎？生：我認(rèn)為作者用詩(shī)的形式來(lái)描寫(xiě)雪花飄落后的景象，有創(chuàng)新意識(shí)。生：我覺(jué)得太單調(diào)，每句都用滿什么白來(lái)描繪，沒(méi)有個(gè)性特征，缺乏情趣，顯得蒼白無(wú)力。生：

2、作者雖然寫(xiě)出了自己看到的實(shí)景，但沒(méi)有展開(kāi)聯(lián)想，所以顯得單調(diào)。我聯(lián)想到了饅頭，因?yàn)轲z頭與山形狀相似。評(píng)：巧妙地結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)-分辨事物與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用了相似聯(lián)想。生：小手高高揚(yáng)起用饅頭不好，我想到了小時(shí)候戴的小尖帽，更形象些。我把這句改為：飄到山頂變成了白帽子。師：呀你真會(huì)聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選取最形象、最貼切的事物進(jìn)行相似聯(lián)想，了不起請(qǐng)大家繼續(xù)作深層次的評(píng)議。？評(píng)：思維拓展-生聯(lián)想到饅頭，生聯(lián)想到帽子。學(xué)生在比較中選擇最貼切的事物作比，進(jìn)行相似聯(lián)想。眾生受生的思維影響，又埋頭動(dòng)筆修改，有的還拿出工具書(shū)查閱起來(lái)。約分鐘后，各組成員都舉手示意修改完畢，教師巡視，誘導(dǎo)，點(diǎn)拔，疏導(dǎo)師：請(qǐng)

3、同學(xué)們繼續(xù)評(píng)改。生：我們這一組一致認(rèn)為第二句可聯(lián)想白毯子，因?yàn)檠┖蟮拇蟮叵皲伭艘粚拥靥?。我們改為：飄到地上變得白毯子。眾生大笑，紛紛鼓掌，表示不謀而合評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，教師只是組織者、激勵(lì)者。生：第三句我們聯(lián)想到了雨傘，因?yàn)橛陚闩c樹(shù)形狀相似。生：迫不及持地不好。我們聯(lián)系到了小姑娘穿的裙子，因?yàn)橛萌棺优c前面兩句的帽子、毯子聯(lián)系更緊，最后一個(gè)字都是“子”。生：哦我明白了，那我改為：飄到樹(shù)上變成白裙子。眾生大笑，為生的恍然大悟，更為生的巧妙評(píng)改生：最后一句，我們改為：飄在我身上變成了雪孩子。師：通過(guò)同學(xué)們的辛勤努力終于改好了，我感謝你們。讓我們一

4、起來(lái)品一品自己的果實(shí)，好嗎？眾生帶著滿意的心情品味，臉上露出欣慰的笑容讀起來(lái)：小雪花飄呀飄飄到山上變成白帽子飄到地上變成白毯子飄到樹(shù)上變成白裙子飄到我身上變成雪孩子生：老師，我覺(jué)得讀起來(lái)很吃力，不瑯瑯上口，節(jié)奏感不強(qiáng)。生：我有辦法了，可以分成小節(jié)，每句前面都加上“小雪花飄呀飄”，表達(dá)效果會(huì)更好。眾生鼓掌，為生的發(fā)現(xiàn)，更為生的發(fā)明。評(píng)：生由讀起來(lái)別扭想到了節(jié)奏，生解決了生提出的問(wèn)題，思維具有創(chuàng)造性。師：那好讓我們來(lái)添一添，再品一品有什么不一樣，好嗎？眾生滿懷信心地品讀起來(lái)小雪花飄呀飄飄到山頂變成白帽子小雪花飄呀飄飄到地上變成白毯子小雪花飄呀飄飄到樹(shù)上變成白裙子小雪花飄呀飄飄到我身上變成雪孩子學(xué)生

5、念完高呼：呀我會(huì)改詩(shī)啦師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己評(píng)改的感受？生：我明白了寫(xiě)詩(shī)要展開(kāi)聯(lián)想，可以用相似聯(lián)想，也可以用類(lèi)比聯(lián)想，并且聯(lián)想中要聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用貼切，恰到好處。師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，掌握了寫(xiě)詩(shī)或改詩(shī)既要寫(xiě)實(shí)景，又要展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，并且要注意句子內(nèi)部的組合連接，符合詩(shī)的形式美。總評(píng)：小語(yǔ)課堂中依然存在教師獨(dú)霸課堂的情形：教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，老師辛苦，學(xué)生痛苦。黃尤林老師在教學(xué)中，沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判“好”或“不好”，而是巧妙地組織，激勵(lì)，點(diǎn)撥，誘導(dǎo)興趣，疏導(dǎo)思維，真正體現(xiàn)了“目中有人”。把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們讀議、品味；把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生真正成了課堂的主人。在評(píng)議的過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，展示了個(gè)性發(fā)展，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造力，將學(xué)生的平面思維提升為立體思維，課堂教學(xué)有了質(zhì)的