教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵和性質(zhì)

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵與性質(zhì)陳思 周圓教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)教學(xué)instruction設(shè)計設(shè)計design系統(tǒng)系統(tǒng)system教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 isd簡稱教學(xué)設(shè)計簡稱教學(xué)設(shè)計id 廣義的“教學(xué)”就是一定時間、地點、場合下的傳授經(jīng)驗的活動，即是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動； 狹義的教學(xué)是在學(xué)校中傳授經(jīng)驗的活動，即是指在學(xué)校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學(xué)生獲得知識、技能為基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動。 一、教一、教 學(xué)學(xué)教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。 加涅加涅教學(xué)可以被看做是一系列精心安排的外

2、部事件，這些經(jīng)教學(xué)可以被看做是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。 加涅、布里格斯加涅、布里格斯教教 學(xué)學(xué)教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù) 向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。能、技巧，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。 使學(xué)生身體正常發(fā)育，健康成長。使學(xué)生身體正常發(fā)育，健康成長。 培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的知識和能力。創(chuàng)造美的知識和能力。教學(xué)形式教學(xué)形式 教學(xué)又是借助不同的形式實現(xiàn)的。到目

3、前為止，我教學(xué)又是借助不同的形式實現(xiàn)的。到目前為止，我們在運用教學(xué)這一途徑時可供我們選擇的教學(xué)組織形們在運用教學(xué)這一途徑時可供我們選擇的教學(xué)組織形式有：教學(xué)的基本形式式有：教學(xué)的基本形式-課堂教學(xué)；教學(xué)的輔助形式課堂教學(xué)；教學(xué)的輔助形式-現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)；教學(xué)的特殊形式現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)；教學(xué)的特殊形式-復(fù)式教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；教學(xué)的電化形式教學(xué)的電化形式-多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)。 教教 學(xué)學(xué) 一群有相互關(guān)聯(lián)的個體組成的集合稱為一群有相互關(guān)聯(lián)的個體組成的集合稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)。 系統(tǒng)是普遍存在的，在宇宙間，從基本系統(tǒng)是普遍存在的，在宇宙間，從基本粒子到河外星系，從人類社會到人的思維，粒子到河外星系，

4、從人類社會到人的思維，從無機界到有機界，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從無機界到有機界，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，系統(tǒng)無所不在。按宏觀層面分類，它大致可系統(tǒng)無所不在。按宏觀層面分類，它大致可以分為自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)、復(fù)合系統(tǒng)。以分為自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)、復(fù)合系統(tǒng)。 二、系二、系 統(tǒng)統(tǒng) 木桶效應(yīng)是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木桶效應(yīng)是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。說明一只木桶能盛多這只桶就無法盛滿水。說明一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那

5、塊木板，而是取少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。 木桶效應(yīng)木桶效應(yīng)系系 統(tǒng)統(tǒng) 木桶效應(yīng)是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木桶效應(yīng)是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。說明一只木桶能盛多這只桶就無法盛滿水。說明一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。決于最短的那塊木板。也可

6、稱為短板效應(yīng)。 木桶效應(yīng)木桶效應(yīng)系系 統(tǒng)統(tǒng) 蝴蝶效應(yīng)（蝴蝶效應(yīng)（ the butterfly effect）“一只南美一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶，偶爾扇動幾下洲亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。場龍卷風(fēng)?！焙?yīng)蝴蝶效應(yīng)我們可以從三個方面理解系統(tǒng)的概念：我們可以從三個方面理解系統(tǒng)的概念： （1）系統(tǒng)是由若干要素（部分）組成的。）系統(tǒng)是由若干要素（部分）組成的。（2）系統(tǒng)有一定的結(jié)構(gòu)。）系統(tǒng)有一定的結(jié)構(gòu)。（3）系統(tǒng)有一定的功能，或者說系統(tǒng)要有一定的目的性。）系統(tǒng)有一定的功能，或者說系統(tǒng)

7、要有一定的目的性。與此同時，我們還要從以下幾個方面對系統(tǒng)進行理解：與此同時，我們還要從以下幾個方面對系統(tǒng)進行理解：系統(tǒng)由部件組成，部件處于運動之中；系統(tǒng)由部件組成，部件處于運動之中；部件間存在著聯(lián)系；部件間存在著聯(lián)系；系統(tǒng)各主量和的貢獻大于各主量貢獻的和，即常說的系統(tǒng)各主量和的貢獻大于各主量貢獻的和，即常說的1+12；系統(tǒng)的狀態(tài)是可以轉(zhuǎn)換、可以控制的。系統(tǒng)的狀態(tài)是可以轉(zhuǎn)換、可以控制的。 系系 統(tǒng)統(tǒng) 為了構(gòu)想和實現(xiàn)某種具有實為了構(gòu)想和實現(xiàn)某種具有實際效用的新事物而進行的探際效用的新事物而進行的探究活動。究活動。用理論及其應(yīng)用滿足人的需用理論及其應(yīng)用滿足人的需要。要。三、三、設(shè)設(shè) 計計國國外外比比

8、較較有有影影響響的的教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計定定義義1989年年1.教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓）1992年年1994年年1996年年1999年年2.教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方法影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅）3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普）4.教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科

9、學(xué)型的技術(shù)。（梅瑞爾）5. 教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （史密斯雷根）國國內(nèi)內(nèi)的的教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計定定義義1.教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。（烏美娜，1994）2.何克抗等認為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！保ê慰丝?，2001

10、）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征 加涅加涅(gagne,r.m)肯普肯普(j.e.kemp)史密斯史密斯(smith,p.l) 烏美娜烏美娜何克抗何克抗學(xué)習(xí)經(jīng)驗與環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與環(huán)境的設(shè)計與開發(fā) 梅瑞爾梅瑞爾(m.d.merrill)設(shè)計科學(xué)設(shè)計科學(xué) 帕頓帕頓(patten,j.v)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具

11、體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程過程”或或“程序程序”。 研究目的：解決教學(xué)問題，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化研究目的：解決教學(xué)問題，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化 研究對象：不同層次的教學(xué)系統(tǒng)研究對象：不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 研究方法：系統(tǒng)方法研究方法：系統(tǒng)方法教教學(xué)學(xué)系系統(tǒng)統(tǒng)設(shè)設(shè)計計的的由由來來和和發(fā)發(fā)展展經(jīng)經(jīng)歷歷 （一）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（一）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 代表人物：十九世紀德國的赫爾巴特代表人物：十九世紀德國的赫爾巴特 （二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在20世紀上半葉的北美世紀上半葉的北美和歐洲等地，和歐洲等地，50年代到年代到80年代的理論年代的理論主要受行為主義和（或）認知主義等主要受行為主義和（或）認知主義等理論的影響。理論的影響。90年代后建構(gòu)主義和技年代后建構(gòu)主義和技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用使之注入更大活術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用使之注入更大活力。力。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)設(shè)計理論學(xué)科規(guī)定性理論學(xué)科方法論性質(zhì)學(xué)科isd學(xué)科性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次以“系統(tǒng)”為中心以“課堂”為中心 isd層次層次以“產(chǎn)品”為中心層次層次人員人員對象對象/產(chǎn)品產(chǎn)品以以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心為中心學(xué)科專家、教師、學(xué)科專家、教師、教學(xué)設(shè)計人