初中科學(xué)論文：論合作探究教學(xué)中的學(xué)生評價(1)

1、論合作探究教學(xué)中的學(xué)生評價合作精神是21世紀(jì)工作場所的一個基本要素，許多工作場所是由于最大限度地增強內(nèi)部合作才取得了經(jīng)濟上的成功，而且越來越多的工作需要高級的技能，越來越強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。可見，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，善于與他人進行有效的合作，懂得如何在真實場景中運用所學(xué)知識解決問題。 只有這樣才能確保學(xué)生離開學(xué)校之后，能在瞬息萬變的社會中生存和生活?！昂献鳌⑻骄俊币彩浅踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在課標(biāo)的教學(xué)建議中提到：“鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使學(xué)生認識到小組成員在探究活動中各有所長，其知識和技能可以互補”。如何適應(yīng)社會

2、對人才培養(yǎng)的要求？如何落實課程改革提出的基本理念？要解決這些問題，除了改變教師的課程觀、教學(xué)觀之外，還必須向教師提供一種符合新課程的教學(xué)方式和操作策略。把合作探究教學(xué)方式引入初中科學(xué)教學(xué)，不失為一個較好的辦法。合作探究教學(xué)是指教師把合作學(xué)習(xí)的某些理念、特征、方法引入探究教學(xué)的學(xué)生分組、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價中而形成的合作性探究教學(xué)。它促進學(xué)生在合作理念下進行探究學(xué)習(xí)，小組成員之間具有互賴性，而不只是距離上的接近。合作探究教學(xué)的策略有許多，本文主要論述對學(xué)生評價的策略。一、合作探究教學(xué)評價的含義合作探究教學(xué)評價是指以學(xué)生在合作探究中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)所做出的價值判斷和信息反饋。目的是全

3、面了解學(xué)生在合作探究教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況及與此相關(guān)的其它因素。著重對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作探究情況、解決問題能力、實踐能力等方面做出判斷和反饋，以此促進學(xué)生自我完善和自我發(fā)展。二、合作探究教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別合作探究教學(xué)評價在指導(dǎo)思想上與傳統(tǒng)教學(xué)評價具有很大的不同：傳統(tǒng)教學(xué)評價重視甄別、分等、選拔、監(jiān)督的功能，而合作探究教學(xué)評價更多的體現(xiàn)了診斷、激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能。兩者在其他方面的區(qū)別見表1。表1：合作探究教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)評價合作探究教學(xué)評價評價方法以紙筆測試等定量評價為主，忽視質(zhì)性評價定量與定性評價相結(jié)合評價時機終結(jié)性評價為主，是面向“過去”的評價診斷性、過程性

4、、終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注過程中的進步與問題，是面向“未來”的評價評 價參照點常模參照評價為主常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價、個人內(nèi)差異評價相結(jié)合評價指標(biāo)注重知識掌握程度的評價綜合素質(zhì)評價評價主體以教師評價為主，被評價者大多處于消極的被評價地位多元化，學(xué)生自評、他評、教師評價相結(jié)合，并加強評價者和被評價者之間的互動評價單元以評價單個學(xué)生為主單個學(xué)生；小合作組三、合作探究教學(xué)中對學(xué)生的評價方法合作探究教學(xué)中倡導(dǎo)運用多種評價方法，這意味著評價學(xué)生將不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教學(xué)評價“一卷定高低”的局面將被打破。合作探究教學(xué)中對學(xué)生的評價方法主要有：1、 問卷調(diào)查法 對學(xué)生探究精神與合作意識的

5、評估主要采用問卷調(diào)查法。即在一定評估理論指導(dǎo)下，設(shè)計某些題目，指導(dǎo)學(xué)生客觀回答，然后經(jīng)過比較、分析，做出價值判斷。例1 選擇式 在做科學(xué)實驗時，假如你的實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不符，則寫報告時，你將a、參考別人的實驗結(jié)果 b、照抄教科書中的結(jié)論 c、按實際情況完成報告（ ）例2 判斷式 做科學(xué)實驗時，我只想充當(dāng)“觀眾”或“助手” （ ）2、表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評價能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動中、在課程教學(xué)中的完整而真實的生活，強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展。并從三維目標(biāo)的達成程度來對個

6、人或小組進行評價。表現(xiàn)性評價有許多種類型，下面介紹合作探究教學(xué)中常用的幾種。 概念圖教師要求學(xué)生以圖解的方式澄清和組織其思想觀點，借此觀察學(xué)生是如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來的，進而判斷他們對某個知識主題的理解程度。例如，為了考察學(xué)生在“討論、角色扮演式”探究學(xué)習(xí)之后對生態(tài)系統(tǒng)中各概念之間關(guān)系的理解，我請學(xué)生繪制概念圖。圖1是其中一個小組繪制的概念圖。在對學(xué)生所作的概念圖進行分析時，教師要看學(xué)生所列出的概念是否與主題有明確的聯(lián)系，是否呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的等級關(guān)系，組織是否精確。教師對該小組繪制的概念圖作如下評價：優(yōu)點涵蓋了大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)中的重要概念；能理清各概念之間的關(guān)系；結(jié)構(gòu)合理、美觀大方。建議可以

7、修改或增添在食物鏈和食物網(wǎng)之后補充“是物質(zhì)和能量流動的渠道”；生態(tài)系統(tǒng)的組成與成分有相似之處，是否可以再重新安排一下；最好能列舉典型群落或生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如池塘群落，因為它的分層結(jié)構(gòu)對淡水魚類的混合放養(yǎng)有指導(dǎo)意義。森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)池塘生態(tài)系統(tǒng)生物圈 最大 大小有大有小類型生態(tài)系統(tǒng)成非生物環(huán)境組分組可大可小大成小群落成組分解者消費者生產(chǎn)者非生物的物質(zhì)和能量c物種b物種a物種細菌等微生物昆蟲、田鼠、老鷹、蛇等草陽光、空氣、水、土壤通過食物關(guān)系形成同種但不同個體 食物鏈和食物網(wǎng)圖1：生態(tài)系統(tǒng)概念圖 問題檢測問題測驗是指給學(xué)生呈現(xiàn)一個或一系列問題，并要求學(xué)生解決。教師可從中了解學(xué)生的探究能力和

8、合作意識。例如：有個科學(xué)家認為真菌可能產(chǎn)生抑制細菌生長的化學(xué)物質(zhì)，他必須做什么實驗去證明他的假設(shè)？ 檔案袋合作探究教學(xué)中的檔案袋評價是指評價者(可以是教師、家長、學(xué)生自己或同伴)依據(jù)檔案袋中的材料，對合作探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果所進行的一種客觀、綜合的評價。它是基于“學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，在自己的工作中探索”的理念而設(shè)置的。通過檔案袋評價，有助于教師和家長了解學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的成長、進步的快慢做出較為恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而幫助學(xué)生制訂進一步發(fā)展的計劃。它還有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，進行自我評價。一個相對完整、規(guī)范的檔案袋應(yīng)有以下三部分構(gòu)成。一、前言；二、目錄；三、內(nèi)容。內(nèi)容主要指三類

9、材料：素材型材料，是反映學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的原始性材料。例如：觀察記錄、探究方案設(shè)計、實驗報告等。反思型材料，是反映學(xué)生對自己的合作探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行自省和自我評價的一類材料。例如：探究方法總結(jié)、實驗失敗原因分析、對科學(xué)方法重要性的認識、實驗疑惑等。交流型材料，是反映教師、家長及同伴對自己的合作探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，或科學(xué)素養(yǎng)的各個方面的發(fā)展情況所做出的評價材料。每次收錄在檔案袋中的材料，應(yīng)注明日期，以顯示隨著時間的推移所取得的進步情況。合作探究教學(xué)注重對小組的整體評價，所以每個小組有一個大的檔案袋，袋內(nèi)又有小袋，每個小袋裝著某次合作探究活動的檔案。筆者從觀點、資料之間聯(lián)系、證據(jù)、表

10、達、常規(guī)等五方面把他們裝定的檔案袋評定為優(yōu)秀、良好、接近、欠缺四個級別。最后是評價后的反饋，反饋可以是口頭反饋與書面反饋結(jié)合，面向個人的反饋與面向小組的反饋結(jié)合。教師和同伴在進行評價時，應(yīng)盡量采取肯定性、鼓勵性、建議性和啟發(fā)性的語言。例如：“你們組收集的資料相當(dāng)充分，看來花了不少時間。希望你們認真整理，在小組交流時以清晰、有說服力的語言表達出來，預(yù)祝成功?！?評定量表評定量表（rating scales）是用來量化觀察所得印象的一種測量工具。評定量表的主要特點是結(jié)構(gòu)明確、各條目描述精練、內(nèi)容豐富、施測簡便，不僅可判斷每一條目內(nèi)容在被評者身上是否存在，而且還可以按照量表設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，做出等級評定或

11、內(nèi)容描述 。以下是在合作探究教學(xué)中對學(xué)生個體的評價表(見表2)。和對學(xué)習(xí)小組的評價表(見表3)。表2：合作探究教學(xué)中對學(xué)生個體的評價表評價項目一級指標(biāo)二 級 指 標(biāo)評價結(jié)果自評他評師評科學(xué)探究能力待添加的隱藏文字內(nèi)容3科學(xué)探究能力提出科學(xué)問題能從日常現(xiàn)象或科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題猜想與假設(shè)能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題的答案做出猜想具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設(shè)作初步論證的意識制定計劃嘗試選擇科學(xué)探究的方法能根據(jù)探究目的和已有條件，制定計劃有控制變量的初步意識準(zhǔn)備所需器材收集整理證據(jù)能運用調(diào)查、查閱資料、實驗、討論等方式收集證據(jù)嘗試

12、評估有關(guān)信息的科學(xué)性能及時、準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)能用直觀的表格、曲線圖、示意圖等來表示結(jié)果具有安全操作的意識具有良好的實驗習(xí)慣解釋與評價能對事實與證據(jù)進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據(jù)與假設(shè)的關(guān)系能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出正確結(jié)論學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的關(guān)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人的討論，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進意見交流與合作能準(zhǔn)確、清晰地表達自己的觀點能思考別人的意見，改進自己的探究方案有團隊精神能寫出簡單的探究報告能積極參與對同

13、組其他同學(xué)的評價在合作中既堅持原則又尊重他人總分： 等級： 教師評語： 說明：如果是完全探究，則各項評價都要有評分；如果是局部探究，則有幾個環(huán)節(jié)就評價幾個環(huán)節(jié)，統(tǒng)計時再轉(zhuǎn)化為百分數(shù)。各項指標(biāo)的分數(shù)層次為4、3、2、1。4完全符合，3大部分符合，2小部分符合，1不太符合。自評、他評、師評的總分加起來除以3，即為本次探究活動的個人得分。等級的確定是：85100為優(yōu)秀，7084為良好，6070為合格，60以下為尚需努力。表3：合作探究教學(xué)中對學(xué)習(xí)小組的評價表評 價項 目評 價指 標(biāo)表 現(xiàn)評 價 結(jié) 果小組自評教師評價小組合作探究能力及效果探究活動的成功率成功（3）比較成功（2）不成功（1）具體用于合

14、作探究活動的時間比其他組短（3）與其他組差不多（2）比其他組長（1）配合程度默契：合作得很好（3）有合作，但不是很好（2）無合作：各自為政（1）討論參與度熱烈：基本上人人參與（3）少數(shù)同學(xué)參與（2）沒討論（1）得出的結(jié)論合理（3）較合理（2）基本合理（1）總分： 等級： 教師評語： 說明：自評、師評的總分加起來除以2，再換算成百分制數(shù)，即為本次探究活動小組得分。等級的確定是：85100為優(yōu)秀，7084為良好，6070為合格，60以下為尚需努力。以上兩表中評價結(jié)果的呈現(xiàn)既有分數(shù)，又有等級，還有教師評語，這樣，對個體和小組的評價就比較全面。還需要注意的是：評語要充分肯定學(xué)生個體及小組的進步，幫助學(xué)

15、生較全面地認識自己小組在群體中的相對水平，明確小組發(fā)展方向和需要克服的弱點。 3、紙筆測試 紙筆測試仍是常用的評價方式，但應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進，即不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應(yīng)該設(shè)置有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實際問題情境，多一些探究題、開放題。在此，還想說明的是：在對測試結(jié)果進行評價時可設(shè)置小組成績評價，具體步驟是：第一步：計算個人提高分測驗分提高分低于基礎(chǔ)分10分以上0低于基礎(chǔ)分110分10高于基礎(chǔ)分10分以內(nèi)（含基礎(chǔ)分）20高于基礎(chǔ)分10分以上或完全正確的測試卷30個人提高分之和個人提高分之和小組總?cè)藬?shù)第二步：小組分數(shù)計算 小組提高分 = 第三步：對小組進行認可

16、 小組提高分 15分 良好小組提高分 20分 優(yōu)秀小組提高分 30分 超級這樣的做法，對每個學(xué)生而言都是公平的，只要努力進取，就能獲得相應(yīng)的提高分，既實現(xiàn)了個人價值又能為小組爭得榮譽，哪怕是成績并不領(lǐng)先的同學(xué)也可能成為小組獲獎的最大貢獻者。四、實施結(jié)果1、有利于責(zé)任感的加強。合作探究教學(xué)評價中既強調(diào)小組成員的個人責(zé)任，又重視整個小組的工作效率，這使學(xué)生的小組意識得到增強，也有利于學(xué)生之間形成信賴與被信賴，信任與被信任的關(guān)系。2、有利于學(xué)業(yè)成績的提高。探究類測試中，安排了小組競賽，小組得分不是個人的絕對分數(shù)累加，而是個人提高分的累加，這重新鼓起了本來成績較差的學(xué)生的信心，使他們也立志于對小組做出貢獻，進而對全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了推動作用。3、有利于合作探究意識、能力的培養(yǎng)和提高。評價是同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，取長補短的過程，再加上教師的及時指點、學(xué)生