小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的六大誤區(qū)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的六大“誤區(qū)”最近，筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)時(shí)，由于對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，存在著一些差距，造成在教學(xué)的過程中出現(xiàn)偏差和誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：誤區(qū)一：過分追求情境的創(chuàng)設(shè)而忽視舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。很多教師都能很好地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的這些精神，在計(jì)算教學(xué)時(shí)善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這些情境中通過自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)和技能。但個(gè)別教師過于追求這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，未能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)的需要，忽視數(shù)

2、學(xué)知識(shí)的連貫性，忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系，忽視舊知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的脫節(jié)。如一位老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)（北師大版，下同）異分母分?jǐn)?shù)加減法一課時(shí)，老師一上課就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的生活情境：兄弟兩人圍站在一張桌子旁，共同去分一塊月餅，弟弟拿了這塊月餅的，哥哥拿了這塊月餅的，教師讓學(xué)生猜一猜，兄弟兩人一共拿了這塊月餅的幾分之幾？這時(shí)，教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生認(rèn)為拿了月餅的，有的學(xué)生認(rèn)為拿了月餅的，而更多的學(xué)生認(rèn)為是拿了月餅的，理由是：分子相加作分子，分母相加作分母。結(jié)果教師這時(shí)才回過頭來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，化了很長時(shí)間去分析說明異分母分?jǐn)?shù)不能直

3、接相加減和怎樣進(jìn)行通分才能把異分母分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)。本來是一節(jié)很容易引入過渡的一節(jié)課，就是由于教師忽視了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連結(jié)和遷移，造成學(xué)生認(rèn)知水平的障礙。其實(shí)，異分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)基礎(chǔ)是同分母分?jǐn)?shù)加減法，學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)這學(xué)習(xí)了同分母加減法這方面的知識(shí)，經(jīng)過一年多的時(shí)間才又學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，由于不常用，學(xué)生遺忘得較快。如果教師在新課之前，先復(fù)習(xí)有關(guān)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法和通分的方法，學(xué)生就能水到渠成，教學(xué)效果就完全不一樣了。誤區(qū)二：過分依賴教材而缺乏對(duì)教材的靈活處理。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。可見教材的重要，所以很多教師

4、視教材為金科玉律，作為教學(xué)素材的唯一選擇，一字不漏地“教教材”，根本不能領(lǐng)會(huì)“用教材教”，更不用談創(chuàng)造性使用教材了。如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)字母表示數(shù)時(shí)，教材的編排順序是安排了三個(gè)情境：（1）念一首兒歌“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，n只青蛙 張嘴?！保?）由“媽媽比淘氣大26歲”引出“當(dāng)淘氣a 歲時(shí)，媽媽是 歲？”（3）用擺三角形需要小棒的根數(shù)引出“當(dāng)擺a個(gè)三角形時(shí)，需要 根小棒？”很明顯，教材的意圖是由淺入深，由“aa+263a”。教師在上課時(shí)也是完全按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)，本來問題也不大，但在學(xué)生念兒歌時(shí)，由于學(xué)生可能對(duì)這首兒歌太熟悉了，學(xué)生一上來就念：“1只青蛙1張嘴

5、，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；”這時(shí)，教師為了按照教材進(jìn)行教學(xué)，就打斷了學(xué)生，而且及時(shí)地進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生再念一次，結(jié)果，學(xué)生還是不按要求念，最后教師化了很大的力氣才總算糾正過來。其實(shí)學(xué)生念的兒歌是課后的習(xí)題1，教師何不順?biāo)浦?，按照學(xué)生的思路，靈活地變換一下教學(xué)順序，由“aa+263a”變?yōu)椤癮2a4aa+26”，再把情境（3）作為練習(xí)就可以了。如果教師能這樣，課堂就流暢得多了，教學(xué)效果就完全不同了。誤區(qū)三：過分依賴多媒體課件而忽視黑板的板書。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，多媒體設(shè)備逐漸進(jìn)入到日常的課堂教學(xué)中，豐富、生動(dòng)的課件為新課程教材的實(shí)施增色不少，為課堂教學(xué)提供了更為有

6、效的手段，給學(xué)生一個(gè)全新的視聽感受。所以具有多媒體的教師往往一節(jié)課下來，都是用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)旁邊的黑板根本視而不見，黑板上一個(gè)字也沒有板書，或只板書了一個(gè)課題，甚至課題還是預(yù)先用紙寫貼上去的。其實(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，黑板還有著它不可替代的作用，它簡潔、直觀，一目了然，隨時(shí)可以修改、補(bǔ)充，有需要可以保留至下課等等，這些作用是多媒體課件不可及的。好的板書就是一篇微型教案,對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、加強(qiáng)記憶、指引學(xué)路起著重要的點(diǎn)化作用。如一位教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，在新課小結(jié)的時(shí)候，教師問學(xué)生“還有什么不明白時(shí)？”一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“真分?jǐn)?shù)可以用分?jǐn)?shù)的基本性

7、質(zhì)，假分?jǐn)?shù)行嗎？”這個(gè)學(xué)生是非常聰明的，因?yàn)閯偛艑W(xué)習(xí)新課時(shí)出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生認(rèn)為真分?jǐn)?shù)具有這個(gè)性質(zhì)，而假分?jǐn)?shù)也具有這個(gè)性質(zhì)嗎？對(duì)于這個(gè)突發(fā)的問題，教師可能認(rèn)為比較簡單，只是說“可以”，并舉例說“=”?？赡軐W(xué)生這時(shí)只是一知半解，并不明白它們?yōu)槭裁聪嗟取Ｈ绻@時(shí)，教師能在黑板上畫出下列草圖：通過以上兩個(gè)草圖，可以清楚地看到第一個(gè)圖陰影部分表示為，第二個(gè)圖陰影部分表示為，而兩個(gè)圖的陰影部分的面積是相等的，所以和也是相等的。如果教師能充分利用黑板的板書作用，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就更加透徹了。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教手段，把現(xiàn)代化教學(xué)手段

8、與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。誤區(qū)四：過分追求學(xué)生的“答對(duì)”而忽視學(xué)生的“答錯(cuò)”。在課堂教學(xué)中，教師只喜歡“答對(duì)”的學(xué)生，往往說“對(duì)，你真棒！”“你說得真好”等等。而對(duì)那些“答錯(cuò)”的學(xué)生，往往說“對(duì)嗎？（錯(cuò)）誰來幫幫他（她）？”對(duì)學(xué)生為什么這樣錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？毫不關(guān)心，更不用說幫助學(xué)生思考和理解，其實(shí)某些學(xué)生的錯(cuò)誤是帶有普通性，教師及時(shí)的分析和啟發(fā)，對(duì)全體學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)是十分必要的。如一位老師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)確定位置一課，在學(xué)生掌握了用“數(shù)對(duì)”來表示物體的位置時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己班的座位表，用“數(shù)對(duì)

9、”說說自己的位置，其中一個(gè)站起來回答：“我的位置是（2，3）。”全體學(xué)生立刻說：“錯(cuò)了，應(yīng)該是（3，2）?！苯處熤皇潜頁P(yáng)了一下全班同學(xué)，就再也沒有幫助一下這位答錯(cuò)的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)學(xué)生“錯(cuò)得好”，教師應(yīng)該很好利用這個(gè)錯(cuò)例，讓學(xué)生更好地理解數(shù)對(duì)的實(shí)質(zhì)，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字是有順序之分，上面的兩個(gè)數(shù)對(duì)雖然數(shù)字相同，但順序不同，表示的位置就完全不同，（2，3）是表示第2行第3位，而（3，2）是表示第3行第2位，如果教師能及時(shí)能讓學(xué)生加以比較、分析，全體學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”知識(shí)的理解會(huì)更好深刻，相信“答錯(cuò)”的學(xué)生以后再不會(huì)答錯(cuò)了。誤區(qū)五：過分強(qiáng)調(diào)算法多樣化而忽視算法的優(yōu)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)重視口算，加

10、強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。在全新的教育理念下，教師的在教學(xué)過程中，都大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行算法多樣化，認(rèn)為算法越多越好，總是說“選擇你喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算”，“用什么方法做都可以”，違恐達(dá)不到新課標(biāo)的要求，對(duì)一些基本的計(jì)算方法，教師總不敢要求學(xué)生使用，對(duì)眾多的算法總不敢優(yōu)化。如一位教師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)（算式：11421）一課時(shí)，向?qū)W生講解了課本提供的四種計(jì)算方法：11420=2280，1141=114，2280114=2394；11421=11473=7983=2394；11421=100201020420100110141=2394；豎式。對(duì)于這四種計(jì)算方法教師并沒有加以比較、分析和優(yōu)化

11、，只是說“用自己喜歡的方法計(jì)算”，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都采用或兩種方法，特別是方法，是一種較為特殊的計(jì)算方法，只有一個(gè)因數(shù)能分解時(shí)才能出現(xiàn)這種方法，不是一般的計(jì)算方法，而且要求學(xué)生的口算能力要非常強(qiáng)才能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。而作為多位數(shù)乘法的基本方法是豎式（筆算），學(xué)生是一定要掌握的（課標(biāo)明確規(guī)定：能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。），教師卻沒有強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握，這對(duì)學(xué)生今后計(jì)算能力的提高是非常不利的。因此，教師在教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)算法多樣化的同時(shí)，必須結(jié)合知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，作必要的方法指導(dǎo)和優(yōu)化，以全面提高學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算水平。誤區(qū)六：過分強(qiáng)調(diào)自主探索而忽視方法的指導(dǎo)。學(xué)生自主、合作

12、、探究學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)所提倡學(xué)習(xí)方式，也是教師課堂教學(xué)中所追求的。所以，很多教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作交流，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，收到了較好的教學(xué)效果。但一些教師在教學(xué)過程中，只重視把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。如一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)快樂的動(dòng)物求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫等的活動(dòng)，再通過小組討論、合作交流，算出一種動(dòng)物的只數(shù)是另一種動(dòng)物只數(shù)的幾倍，如：小猴有3只，小鴨有6只，小鴨的只數(shù)是小猴的幾倍？學(xué)生很快知道是2倍，教師問學(xué)生是怎樣知道的？有的學(xué)生說是擺出來的，有的學(xué)生說是用“63=2”算出來的，教師都認(rèn)為學(xué)生的回答很好，于是就轉(zhuǎn)到下面練習(xí)中去了。對(duì)于為什么用除法計(jì)算？怎樣列式計(jì)算？這些重要的數(shù)理卻沒有讓學(xué)生解決，結(jié)果，在后面的練習(xí)中就一些學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：小鳥（12只）的只數(shù)是小鴨（6只）的幾倍？學(xué)生列式為：612=，這就是學(xué)生不知道怎樣列式而出錯(cuò)的。教師要在方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”，就是“求一個(gè)里面包含