初中論文：例談自然科學(xué)審題能力的培養(yǎng)

1、例談自然科學(xué)審題能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：受新課程理念的沖擊已很久，教師們也受益頗豐。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊以解題為主，本文針對(duì)初中學(xué)生在科學(xué)解題過(guò)程中的失誤和可能產(chǎn)生的困惑，從審題角度進(jìn)行舉例剖析，能提高學(xué)生的審題能力。關(guān)鍵詞：審題談到學(xué)科學(xué)，不少學(xué)生都有這樣的反應(yīng)：“科學(xué)課上課聽(tīng)得懂、記得牢，下課碰到問(wèn)題做不了?！边@比較形象地反應(yīng)了學(xué)生解題能力差的現(xiàn)狀，如何提高解題能力是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。解題是由審題、知識(shí)回放、運(yùn)用原理定律公式等得出結(jié)論這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，而審題是關(guān)鍵的一關(guān)。所謂審題就是對(duì)科學(xué)習(xí)題中的文、圖、表等信息進(jìn)行審閱，搞清楚事件的過(guò)程、情景，明確已知條件及所求問(wèn)題間的關(guān)系，然后進(jìn)行分析

2、、綜合的思維活動(dòng)。審題決定著解題的成敗，而平常有些教師卻忽視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，常抱怨學(xué)生思維不靈活，學(xué)生能力差，長(zhǎng)期以往，學(xué)生自然得不到好成績(jī)，教學(xué)效果低下。那么在自然科學(xué)教學(xué)解題中應(yīng)如何走好審題這一關(guān)呢？一、換位思考，主動(dòng)權(quán)放歸于學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，所以教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一旦失去機(jī)會(huì)即會(huì)成為一個(gè)知識(shí)的接受器，等待教師的分析和講解，從而失去思考的積極性習(xí)慣，盼望教師的答案。教師應(yīng)換位思考，將主動(dòng)權(quán)放歸于學(xué)生。例一、教師在分析輻射與顏色的關(guān)系時(shí)，有一題目：夏天，室外人們?yōu)槭裁闯４┌咨囊路?？此時(shí)教師為學(xué)生包辦讀題，包辦思維，并

3、特別強(qiáng)調(diào)“白色”兩字，但好多學(xué)生仍不知所措，教師又會(huì)懷疑學(xué)生的能力。但從學(xué)生的角度思考，不一定會(huì)看重“白色”，而有可能先思考外衣具有隔熱作用，當(dāng)然如果只是外衣，那么其它顏色行不？此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，為什么要白色？學(xué)生自然會(huì)想到輻射與顏色的關(guān)系，印象也較深刻，同時(shí)也給了學(xué)生審視題目，思考問(wèn)題的一般方法。二、善于抓住題目中的關(guān)鍵字眼 關(guān)鍵字眼往往潛伏在題目中的某些句子中，一般難以發(fā)現(xiàn)，基本上可以說(shuō)是解題的絆腳石。若能抓住題目中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并分析其所提供的信息，明了解決問(wèn)題的本質(zhì)、特征，也就意味著審題成功，問(wèn)題也隨之解決。學(xué)生往往將相似性的題目認(rèn)為是舊題、陳題，不屑一讀，直接解題，高興之余還不知

4、已落入陷阱，等到察覺(jué)，為時(shí)已完。這種帶有隱蔽性的關(guān)鍵字眼的題型，教師應(yīng)常常告誡學(xué)生，不得馬虎，仔細(xì)為好?，F(xiàn)舉例說(shuō)明：例二、如圖，把一木塊b放在上表面光滑的小車(chē)上，并和小車(chē)一起沿桌面向左以速度v做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車(chē)遇到障礙物a而突然靜止時(shí)，小車(chē)上的木塊b將（ ） a、立刻停止運(yùn)動(dòng) b、立刻向左傾倒abc、立刻向右傾倒 d、繼續(xù)以速度v做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)像這樣的現(xiàn)象學(xué)生已在生活中看到過(guò)，也體驗(yàn)過(guò)，一般只會(huì)對(duì)題目大致看一下，馬上會(huì)得出結(jié)論是（b），但殊不知b物體是放在“光滑”的小車(chē)上，與現(xiàn)實(shí)生活截然不同，實(shí)際上“光滑”就是藏匿在題目中的關(guān)鍵詞，可見(jiàn)一旦忽略關(guān)鍵字眼，將會(huì)鑄成大錯(cuò)。 例三、每一種生物抵抗

5、污染能力是不同的，下面對(duì)8種植物經(jīng)過(guò)熏蒸實(shí)驗(yàn)，得出不同抗能力。1級(jí)（抗性強(qiáng)，吸收能力強(qiáng)）黃楊 法國(guó)梧桐2級(jí)（抗性強(qiáng)，吸收能力弱）海桐 鳳仙3級(jí)（抗性弱，吸收能力強(qiáng)）柳樹(shù) 桃樹(shù)4級(jí)（抗性弱，吸收能力弱）菊花 凌霄花 為了檢驗(yàn)生產(chǎn)廠周?chē)h(huán)境污染情況，應(yīng)種植-（ ）a、黃楊 法國(guó)梧桐b、海桐 鳳仙c、柳樹(shù) 桃樹(shù)d、菊花 凌霄花 看到此題學(xué)生馬上會(huì)選出答案（a），因?yàn)辄S楊、法國(guó)梧桐不僅抗性強(qiáng)，吸收能力也強(qiáng)，像這樣的植物對(duì)環(huán)境最有利了。而題目的本意并不是防污染，是檢驗(yàn)環(huán)境污染情況，“檢驗(yàn)”一詞是本題的關(guān)鍵。既然是檢驗(yàn)環(huán)境污染情況，那么應(yīng)有明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，要選擇抗性弱的植物，但要善于吸收的，故答案為（c）

6、。ps血管三、建立模型，透視題意 有時(shí)，題目中會(huì)出現(xiàn)一些比較新穎的情景，使學(xué)生倍感陌生，導(dǎo)致解題思路混亂，無(wú)從下手，不能合理地運(yùn)用知識(shí)解題。此時(shí)千萬(wàn)不可慌亂，應(yīng)認(rèn)真結(jié)合題目要求，建立簡(jiǎn)單熟悉的模型，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求解。請(qǐng)看例子： 例四、已知心臟舒張壓為p，動(dòng)脈血管截面積為s，血流速度為v,求心臟向外做功的功率。 像這樣的情景在平常解題中是不多見(jiàn)的，即沒(méi)有一定的研究對(duì)象，學(xué)生可能會(huì)不知所措，此時(shí)可假設(shè)從心臟流出一血柱（如圖所示），截面積則會(huì)s，運(yùn)動(dòng)速度則為v，當(dāng)然它也受到心臟向外壓的壓強(qiáng)p。能建立這樣的熟悉的一個(gè)實(shí)在的物體的模型，問(wèn)題就相當(dāng)簡(jiǎn)單了，題目引刃而解了，功率p=fv=psv。f 例五

7、、要如圖中的半徑為r、重為g的球滾上臺(tái)階，作出所需的最小力。情景比較熟悉，但要用最小的力推上去，還是有點(diǎn)想不到。其實(shí)當(dāng)這個(gè)球滾上去的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)以o為支點(diǎn)的杠桿了，杠桿模型一確定，審題已成功了，接下去根據(jù)題意要作出最小力就應(yīng)該先作出此力的最大力臂oa（直徑），然后力f垂直oa向上拉就行了。 可見(jiàn)有了建模審題這一關(guān)，解題的成功率大大提高。 四、剖析過(guò)程、揭示本質(zhì) 任何概念不會(huì)孤立存在，知識(shí)往往形成系統(tǒng)，各種變化必然存在聯(lián)系，互為因果。因此，審題時(shí)應(yīng)擅于把握它們之間固有的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，有時(shí)會(huì)達(dá)到意想不到的效果，給人以“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，心中無(wú)比喜悅。 例六、長(zhǎng)

8、江三峽工程是一座巨大水利水電工程，其主要技術(shù)數(shù)據(jù)如表所示： 大壩高度（米）大壩長(zhǎng)度（米）最高蓄水位（米）總庫(kù)容量（米3）平均流量（米3/分）18523351754101085105根據(jù)以上數(shù)據(jù)計(jì)算：每小時(shí)水流對(duì)汽輪機(jī)做的功多大？ 這類(lèi)做功不同一般，比較抽象，學(xué)生難以理解。對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行剖析，首先對(duì)這么大的水庫(kù)來(lái)說(shuō)流下這么點(diǎn)水水位基本不變，其次水流下后，對(duì)水庫(kù)來(lái)說(shuō)只是最上層的水減少了，所以流水做功本質(zhì)就是水庫(kù)最上層的一定量的水下落175米做功，即重力對(duì)一定量的水做功： w=fs=gh=mgh=vgh =1.0103千克/米38.5105米3/分60分9.8牛/千克175米=8.74651013焦

9、 例七、用一氧化碳還原32克氧化銅，加熱一會(huì)兒，試管中剩余固體物為28克，則參加反應(yīng)的氧化銅是多少克？ 解此題時(shí)，學(xué)生普遍產(chǎn)用一氧化碳還原氧化銅的化學(xué)方程式計(jì)算求解，事實(shí)上，這種解題過(guò)程較為繁瑣。只要認(rèn)真剖析反應(yīng)過(guò)程及反應(yīng)前后的固態(tài)物質(zhì)在質(zhì)量上的差異，便可發(fā)現(xiàn)固態(tài)物質(zhì)質(zhì)量減少是由于參加反應(yīng)的氧化銅失去氧元素造成的。據(jù)此，參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量為 mcuo=mo =(32克-28克) =20克 很明白，揭示了事物內(nèi)在本質(zhì)后，解題方法得到根本性的變革。無(wú)疑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這一能力的培養(yǎng)是必不可少的。 五、重視雙基 基本知識(shí)、基本技能一直是教學(xué)目標(biāo)所要求的，忽視雙基，只談能力只是無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有能力，知識(shí)、技能就成了死水朽木。因此在培養(yǎng)能力的同時(shí)離不開(kāi)雙基訓(xùn)練。16801680綜上所述，一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生后，馬上便是解題方法的選擇。而一個(gè)整體化的解題方案的設(shè)計(jì)，在很大程