第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理第一章第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述本章內(nèi)容第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與局限第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述一 教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述二 教學(xué)設(shè)計(jì)共性要素三 教學(xué)設(shè)計(jì)基本層次一 教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）系統(tǒng)：由若干個(gè)相互作用、相互依存、系統(tǒng)：由若干個(gè)相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。一定的

2、目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。教學(xué)系統(tǒng)：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組成的教學(xué)系統(tǒng)：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)?；疽匕粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)?；疽匕ɡń處熃處?、學(xué)生學(xué)生、教材教材、教學(xué)媒體教學(xué)媒體。教學(xué)：以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師教學(xué)：以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)設(shè)想計(jì)劃設(shè)計(jì)設(shè)想計(jì)劃設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性質(zhì)并能夠滿足人們某種需要的新事物的活動(dòng)質(zhì)并能夠滿足人們某種需要的新事物的活動(dòng)計(jì)劃：工作以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟計(jì)劃：工作以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟設(shè)

3、計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用科學(xué)原理及應(yīng)用來來滿足人的需要滿足人的需要“設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”（design）是一種普遍的社會(huì)活動(dòng)。）是一種普遍的社會(huì)活動(dòng)?！霸O(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”是旨在達(dá)成特定結(jié)果或目標(biāo)的一系是旨在達(dá)成特定結(jié)果或目標(biāo)的一系列行動(dòng)或步驟。列行動(dòng)或步驟。設(shè)計(jì)過程始于具體界定要想達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程始于具體界定要想達(dá)到的目標(biāo)所有后續(xù)的行動(dòng)或決策都指向著這一目標(biāo)所有后續(xù)的行動(dòng)或決策都指向著這一目標(biāo)最終實(shí)際得到的結(jié)果或產(chǎn)出（品）都要依據(jù)達(dá)標(biāo)最終實(shí)際得到的結(jié)果或產(chǎn)出（品）都要依據(jù)達(dá)標(biāo)程度來作出評(píng)判程度來作出評(píng)判系統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，把教學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，把

4、教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)），看成一個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)），對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把教學(xué)看作教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，協(xié)調(diào)各要素之間一個(gè)系統(tǒng)，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從評(píng)價(jià)等）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)而將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。化為教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體各要素構(gòu)成教材、教學(xué)媒體各要素構(gòu)成的系統(tǒng)。的系統(tǒng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師

5、為達(dá)成一定的種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，所使，所使用的用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計(jì)劃的定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法”。 謝利民謝利民教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)） 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法，將，將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)與學(xué)的系統(tǒng)“過程過程”或或“程序程序”，而創(chuàng)，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)

6、習(xí)者的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。 何克抗等何克抗等教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)） 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種為的一種事先籌劃事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出境做出精心安排精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)有效的教學(xué)系統(tǒng)。 盛群力盛群力教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)指導(dǎo)性指導(dǎo)性整體性整體性操作性操作性創(chuàng)造性創(chuàng)造性 地球爺爺?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖?小猴和小兔是好朋友。小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，

7、跳啊，唱啊，一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會(huì)兒，小猴說：真高興！玩了一會(huì)兒，小猴說：“小兔小兔，我請(qǐng)你吃桃子吧。，我請(qǐng)你吃桃子吧?！?是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。小猴對(duì)正在樹上的猴爸爸說：小猴對(duì)正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請(qǐng)您給我爸爸，請(qǐng)您給我們摘幾個(gè)桃子，好嗎？們摘幾個(gè)桃子，好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動(dòng)手，只見幾個(gè)桃子猴爸爸還沒有回答，也沒有動(dòng)手，只見幾個(gè)桃子自己從樹上掉了下來。自己從樹上掉了下來。 小兔說：小兔說：“猴伯伯，謝謝你！猴伯伯，謝謝你！” 猴爸爸笑著說：猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的別謝我，這是地球

8、爺爺幫的忙。忙。” 小猴覺得很奇怪：小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙??？地球爺爺怎么幫忙??？” 小兔也說：小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。沒有手?！?地球爺爺說話了：地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來的足球掉下來我的手，就是你們看不見的地心我的手，就是你們看不見的地心引力。引力?！钡厍驙敔?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖纸虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析教材分析 學(xué)生分析學(xué)生分析 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)流程教學(xué)流程 一、

9、激趣導(dǎo)入一、激趣導(dǎo)入 二、讀文、識(shí)字、探究、感悟二、讀文、識(shí)字、探究、感悟 三、拓展與鞏固三、拓展與鞏固 四、作業(yè)設(shè)計(jì)四、作業(yè)設(shè)計(jì) 地球爺爺?shù)氖纸虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本案例，說說你對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵的理解討論教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)備課的異同討論教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論的異同分析之一：教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理 論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)興趣是最好的老師興趣激發(fā)的兩條原則： 當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性踐性

10、?；A(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要( (試行試行) )：改：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。解決問題的能力以及交流與合作的能力。 教學(xué)理論 教學(xué)論是研究教學(xué)教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科的理論性學(xué)科 教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)論和教學(xué)理

11、論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和計(jì)劃的應(yīng)用體設(shè)計(jì)和計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的區(qū)別教學(xué)論教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究研究對(duì)象對(duì)象教學(xué)的本質(zhì)和一教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律（確定優(yōu)般規(guī)律（確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和化學(xué)習(xí)的條件和方法）方法）用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程（進(jìn)一進(jìn)行具體計(jì)劃的過程（進(jìn)一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和實(shí)施步驟）和實(shí)施步驟）學(xué)科學(xué)科性質(zhì)性質(zhì)理論性學(xué)科理論性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科理論理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)

12、論的區(qū)別教學(xué)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動(dòng)的和教學(xué)活動(dòng)的“橋梁性學(xué)科橋梁性學(xué)科”分析之二：教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素進(jìn)行分析教材分析學(xué)生分析教師分析教學(xué)媒體分析教學(xué)系統(tǒng)因素分析分析之三：教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)方案教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)理念目標(biāo)流程內(nèi)容策略評(píng)價(jià)方法教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課傳統(tǒng)備課關(guān)注對(duì)象關(guān)注對(duì)象學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容工作依據(jù)工作依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論學(xué)理論教師自身的教教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工作方式工作方式科學(xué)化科學(xué)化個(gè)人

13、摸索個(gè)人摸索工作性質(zhì)工作性質(zhì)應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科教師日常工作教師日常工作二 教學(xué)設(shè)計(jì)共性要素和一般程序共共性性要要素素和和一一般般任任務(wù)務(wù)學(xué)習(xí)者及其需求分析學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一一般般程程序序教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)三 教學(xué)設(shè)計(jì)基本層次層次層次承擔(dān)者承擔(dān)者（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)校學(xué)科教研組學(xué)校學(xué)科教研組單元教學(xué)設(shè)計(jì)

14、單元教學(xué)設(shè)計(jì)同年級(jí)同一課程同年級(jí)同一課程任課教師任課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)任課教師任課教師第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論一般系統(tǒng)理論一般系統(tǒng)理論傳播理論傳播理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)理論一 一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué) 。系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家l.v.貝塔朗菲（l.von.bertalanffy）創(chuàng)立的。一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)

15、整體。聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想：整體論系統(tǒng)論的核心思想：整體論教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動(dòng)的教育活動(dòng)，是一種信息傳播活種互動(dòng)的教育活動(dòng)，是一種信息傳播活動(dòng)。動(dòng)。傳播是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定的媒體傳播是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定的媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)。傳播過程的基本要素包括傳種社會(huì)活動(dòng)。傳播過程的基本要素包括傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者。播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者。二 傳播理論傳播技能傳播技能態(tài)度態(tài)度知識(shí)知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)文化背景文化背景內(nèi)容

16、內(nèi)容要素要素處理處理結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)編碼編碼視視聽聽觸觸嗅嗅味味傳播技能傳播技能態(tài)度態(tài)度知識(shí)知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)文化背景文化背景信息源(source)信息信息(message)通道通道(channel)接收者接收者(receiver)伯羅（d.k.berlo）smcr模式，1960例：多媒體教學(xué)的有效使用課題研究結(jié)論 多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助作用是大的。多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助作用是大的。 運(yùn)用多媒體課件要適中，在每一節(jié)課中運(yùn)用多媒體課件要適中，在每一節(jié)課中要有限運(yùn)用要有限運(yùn)用 并不是媒介用得越多就越好。并不是媒介用得越多就越好。 三 學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理

17、論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論世界是客觀的世界是客觀的行為主義：環(huán)境是決定人行為主義：環(huán)境是決定人類行為的重要因素類行為的重要因素認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程認(rèn)知過程建構(gòu)主義：對(duì)于世界的理建構(gòu)主義：對(duì)于世界的理解在于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解解在于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論刺激（s）反應(yīng)（r）巴甫洛夫：刺激巴甫洛夫：刺激 反應(yīng)反應(yīng)斯金納：反應(yīng)斯金納：反應(yīng) 刺激刺激學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成的建立或習(xí)慣的形成 代表人物還有華生、桑代克等代表人物還有華生、桑代克等斯金納斯金納自制了一個(gè)自制了一個(gè)“斯金納箱斯金納箱”，在

18、，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會(huì)箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會(huì)出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會(huì)在里面亂跑亂碰，自由探索，偶它會(huì)在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會(huì)了通壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會(huì)了通過壓杠桿來得到食物的方法過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過程叫做強(qiáng)化。斯金納

19、認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)的過程叫做強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。教育就是塑造教育就是塑造小步子教學(xué)小步子教學(xué)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論刺激（s）反應(yīng)（r）意識(shí)（o）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體在學(xué)習(xí)中不是機(jī)械地接收刺激，被動(dòng)地作出反應(yīng)，而是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工。對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究，注重內(nèi)部過程與內(nèi)部條件，主要研究人的智能活動(dòng)（包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、語言、思維）的性質(zhì)及其活動(dòng)方式。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。 學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)

20、生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動(dòng)的、積極的意義礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動(dòng)的、積極的意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)的過程。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性境性代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基例：幼兒園第一周 幼兒園孩子入園第一周，可

21、能會(huì)發(fā)生許多反應(yīng)，比如和其他學(xué)生交談、注意老師、在屋子里走動(dòng)、打擾其他孩子。老師對(duì)注意老師的孩子微笑，孩子們注意老師的行為出現(xiàn)更加頻繁。例 對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，小獎(jiǎng)品（如五角星、糖果、貼紙等）的激勵(lì)作用往往勝過語言，因?yàn)閮和矚g拿這些小物品向同學(xué)和家長炫耀。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，小獎(jiǎng)品沒有什么吸引力，他們更需要言語上的表揚(yáng)。因此，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。例： 如果學(xué)生回答問題比較出色，我會(huì)告訴他，“你回答得很好，老師在做學(xué)生時(shí)，回答得不如你，你比老師強(qiáng)”；或者給予較高的評(píng)價(jià)和今后發(fā)展的希望：“你在這方面很有天賦，如果一直堅(jiān)持下去，將來很可能成為一名某某方面的有成就的學(xué)者，我

22、現(xiàn)在和我們未來的學(xué)者握握手”，于是我向前和該同學(xué)握手。例： 教低年級(jí)識(shí)字，可以按照字音進(jìn)行歸類，或者按照偏方結(jié)構(gòu)分類識(shí)字 在地理教學(xué)中記全國31個(gè)省份名稱時(shí)，按順序背誦費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果案一定形式將31個(gè)省份歸類，比如按區(qū)域加以組織東北、西北、西南、中南、東南、華東、華北，記憶就方便多了。例 在呈現(xiàn)教材前先提出教學(xué)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告訴學(xué)習(xí)者：“在中尋找答案”，這能使學(xué)生明確任務(wù)要求，同時(shí)也確定了他們要記住或掌握什么。 加大對(duì)象與背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯要位置。如，使重要部分的字體變化、顏色鮮明、圈、劃等。例：紙為什么會(huì)飛起來1教師提供一個(gè)新異的現(xiàn)象。教師向一張紙的上面輕輕吹氣，于是紙向上飄起來；然后，教師要求學(xué)生找出紙飛起來的原因。2學(xué)生通過提問搜集更多的信息，找出相互影響的變量，并驗(yàn)證因果關(guān)系。學(xué)生問“溫度重要嗎”（否），“這是一張?zhí)厥獾募垎帷保ǚ瘢?，“大氣壓與紙的上升有關(guān)系嗎”（是），“是不是空氣導(dǎo)致紙飄起來”（是），“是不是紙上面的空氣快速運(yùn)動(dòng)了氣壓的減少”（是）然后學(xué)生用別的物體（如）薄塑料來驗(yàn)證假設(shè)。3 學(xué)生得出一個(gè)一般原理：“如果物體上面的空氣比下面運(yùn)動(dòng)得快，將造成上面的氣壓減小，從而物體上升?！苯酉聛淼恼n程就是通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或擴(kuò)充學(xué)生對(duì)物理原理的理解。4 教師引導(dǎo)