中小學(xué)課改實(shí)施方案

1、水冶鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案（討論稿）一、指導(dǎo)思想課改應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。二、工作目標(biāo)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為1、由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變新課程呼吁以人為本，教學(xué)要重人的發(fā)展。教師應(yīng)是“用”教材教，而不是“教”教材，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人功效。2、由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性教育”轉(zhuǎn)變“林間沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”。教育的一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，已經(jīng)很不適合

2、當(dāng)今教育的發(fā)展和需要了，要培養(yǎng)教師研究學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是主體，學(xué)生是教師的工具，這是以教定學(xué)。我們要研究“從學(xué)生如何學(xué)”來(lái)決定“教師怎樣教”的新型教學(xué)行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學(xué)”為主，要調(diào)整好角色，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。4、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)只看最終結(jié)果，而新課程下的教學(xué)，要重視看教學(xué)過(guò)程，即學(xué)生是怎樣在學(xué)，教師是怎樣在引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既掌握知識(shí)又發(fā)展能力。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。1、變“要我學(xué)”為“

3、我要學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、開(kāi)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。2、變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”，從對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。3、變“我積累”為“我創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。4、變“我介入”為“我投入”體驗(yàn)性是現(xiàn)代方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)強(qiáng)

4、調(diào)主動(dòng)參與和重視直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生的非智力方面得到良好的發(fā)展。學(xué)生整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)自然而然地、潛移默化地使學(xué)生自身得到發(fā)展。5、變“我相同”為“我不同”學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。要求所有的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，相同的學(xué)習(xí)條件下，以自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路去學(xué)習(xí)和掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異性。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

5、，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自信自強(qiáng)，成人成材。三、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)表新的課程評(píng)價(jià)理念要求我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這樣才可能對(duì)課堂教學(xué)作出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、教師基本功的評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三方面：1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡

6、量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問(wèn)題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問(wèn)題還是深層次的問(wèn)題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能不能從多角度解決問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒(méi)有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)

7、體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。（二）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià) 1、教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。 2、教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的

8、目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。 3、教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。 4、教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生（眼睛看、耳朵聽(tīng)、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。 5、教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，善于在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中成長(zhǎng)。 6、教師是否能夠幫助學(xué)

9、生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）教師基本功評(píng)價(jià) 教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂(lè)觀且具有感染力；教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際與需要即時(shí)生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強(qiáng)；電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。 （課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表附后）四、活動(dòng)安排和管理辦法1、活動(dòng)時(shí)間：每學(xué)年第一學(xué)期9月開(kāi)始-每學(xué)年第二學(xué)期8月結(jié)束2、活動(dòng)形式：學(xué)校、學(xué)區(qū)、中心校賽課；學(xué)校課改

10、模式；學(xué)校課題申報(bào)；學(xué)校成果展示；3、活動(dòng)步驟：每學(xué)年第一學(xué)期：學(xué)校內(nèi)大練兵、互聽(tīng)互評(píng)、人人參與，分40歲以下（低年齡段）、40-50歲（中低年齡段，包括40歲、50歲）50歲以上（高年齡段）進(jìn)行，每年齡段評(píng)出a（優(yōu)秀）、b（合格）、c（待改進(jìn)）三類，每類按學(xué)校年齡段人數(shù)的比例上報(bào)學(xué)區(qū)和中心校，a類占20%、b類占70%、c類占10%。校內(nèi)評(píng)出結(jié)果。中心校課改組可參與聽(tīng)評(píng)課或跟蹤督查。每學(xué)年第二學(xué)期：學(xué)區(qū)、中學(xué)開(kāi)展賽課活動(dòng)，15人以下學(xué)校賽課三輪，16-45人的學(xué)校賽課兩輪，46人以上的學(xué)校至少賽課一輪，結(jié)果以學(xué)校上報(bào)的優(yōu)秀為主，按20%比例擇優(yōu)上報(bào)中心校，晉升為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀，沒(méi)有晉升為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀的

11、原學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀的降級(jí)為合格。中心校課改組可參與聽(tīng)評(píng)課或跟蹤督查。每學(xué)年第二學(xué)期：中心校課改組聽(tīng)評(píng)學(xué)區(qū)、中學(xué)上報(bào)的鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師，并進(jìn)行優(yōu)秀和標(biāo)兵認(rèn)定。學(xué)年末：總結(jié)課改工作，頒發(fā)等級(jí)證書，評(píng)出課改先進(jìn)單位。五、工作措施1、所有教師人人要參與課改，中心校每學(xué)年對(duì)課改教師進(jìn)行考核，全鎮(zhèn)排隊(duì)。人人要合格，個(gè)個(gè)爭(zhēng)標(biāo)兵。2、每學(xué)年對(duì)各校課改工作進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)每校每人每科每班都實(shí)施課改模式項(xiàng)目，學(xué)校主體模式成型，且有部分課改實(shí)施教師初見(jiàn)成效，基本特色顯現(xiàn)。期末中心校根據(jù)各校教師取得合格證、優(yōu)秀證、標(biāo)兵比率給予考評(píng)，對(duì)取得課題成果和先進(jìn)“教學(xué)模式”獎(jiǎng)勵(lì)加分，綜合評(píng)出先進(jìn)單位，每年評(píng)選優(yōu)秀課改先進(jìn)學(xué)校8所，掛牌表

12、彰。3、在全面衡量學(xué)校和教師的基礎(chǔ)上，擬定于每學(xué)年未召開(kāi)課改工作表彰，對(duì)課改工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)“教學(xué)模式”和“課改標(biāo)兵”等進(jìn)行大力表彰。每年評(píng)選課改工作優(yōu)秀教師中學(xué)50人、小學(xué)80人 頒發(fā)榮譽(yù)證書 。4、學(xué)校將每學(xué)期的課改工作打算和操作規(guī)程及時(shí)間安排上報(bào)中心校。5、獲得a等級(jí)的教師在晉級(jí)評(píng)先、績(jī)效考核中，當(dāng)年積3分，第二年積2分，第三年積1分;獲得b等級(jí)的教師當(dāng)年積2分，第二年積1分，第三年積0分。6、對(duì)連續(xù)三學(xué)期是c等者，中心校將采取談話和調(diào)動(dòng)等措施。7、九年級(jí)教師的評(píng)定主要依教學(xué)成績(jī)按比例評(píng)出結(jié)果。8、中心校將建立水冶鎮(zhèn)骨干教師梯隊(duì)人才庫(kù)，只有進(jìn)入人才庫(kù)的教師才能參加縣級(jí)以上的一些評(píng)選活

13、動(dòng)六、課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組（一）領(lǐng)導(dǎo)小組成員組 長(zhǎng)：秦和平副組長(zhǎng)：王興武 申艷軍 馮祥福 成 員：徐賢強(qiáng) 張愛(ài)萍 李紅英 宋吉偉 李小玲 張永平 常素君（二）領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)1、制定詳細(xì)切實(shí)可行的課改實(shí)施方案與學(xué)期推進(jìn)計(jì)劃；2、注意課改動(dòng)態(tài)，積極吸收有關(guān)課改信息；3、定期組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高教師課改理論水平；4、深入課堂聽(tīng)課，組織評(píng)課，開(kāi)展多形式的研究活動(dòng)；5、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，提升課改成績(jī)，塑造課改精品項(xiàng)目，打造課改特色學(xué)校。水冶鎮(zhèn)中心校2013年9月附：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表年 月 日學(xué) 校姓名年級(jí) 科目及內(nèi)容序 號(hào)項(xiàng)目分值評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)1基本功（5分）（5）端莊大方，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，板書工整

14、，設(shè)備技術(shù)熟練。 （4）（3）2全員參與（15分）a、面對(duì)全體學(xué)生，讀、寫、說(shuō)、展示及討論參與率高。 (15)b、學(xué)生參與率低，只顧部分上、中等生。 (12)c、學(xué)生學(xué)習(xí)情趣極低，學(xué)生活動(dòng)不積極。 (9)3主動(dòng)學(xué)習(xí)（10分）a、課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生積極主動(dòng)，能全員全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (10)b、部分參與學(xué)習(xí)，注意力集中，配合教學(xué)活動(dòng)。 (8)c、少數(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，或被迫參與教學(xué)活動(dòng)。 (6)4狀態(tài)積極（15分）a、準(zhǔn)備充分，提問(wèn)、回答、反駁積極踴躍，討論有條不紊，展示大方自然。 (15) b、部分學(xué)生上課思想不集中。 (12)c、課堂雜亂無(wú)序。 (9)5能動(dòng)思維（15分）a、獨(dú)立思考，思維靈活

15、，提問(wèn)題有質(zhì)量、有深度、有創(chuàng)新，能多種方法解決問(wèn)題。 (15)b、學(xué)生依賴性強(qiáng)，思維淺顯簡(jiǎn)單。 (12)c、不動(dòng)腦、不作為或被動(dòng)思維，機(jī)械呆板。 (9)6教師主導(dǎo)（15分）a、1.目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。2.有激情、有激勵(lì)，方法巧妙，生動(dòng)有趣。(15)b、層次不清，問(wèn)題設(shè)置單調(diào)淺薄，語(yǔ)言平淡，不能突出學(xué)生主體。 (12)c、目標(biāo)不明，層次不清，語(yǔ)言枯燥、單調(diào)，指導(dǎo)不當(dāng)，自學(xué)、討論流于形式。(9)7狠抓落實(shí)（10分）a、1.適時(shí)學(xué)習(xí)、適時(shí)測(cè)評(píng)。2.技能訓(xùn)練貫穿于全課堂。3.分層教學(xué)。 (10)b、課堂訓(xùn)練、檢查落實(shí)不分層次，也不及時(shí)，效果低。 (8)c、落實(shí)過(guò)程方法單一，措施不力，落實(shí)無(wú)效果。 (6)8課堂結(jié)構(gòu)（5分）a、大