學校開展教師小課題研究工作的實踐與思考

1、學校開展教師小課題研究工作的實踐與思考 作者:美麗人生 日期:2008-7-28 15:30:00 隨著課程改革的深入推進，小課題研究成為了學校校本教研的重要內(nèi)容。毋庸置疑，深入的小課題研究活動，濃郁的研究氣氛，對解決教育教學中的實際問題，推進“學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學校的可持續(xù)發(fā)展”，起到了非常重要的作用。但是，如何開展學校小課題研究工作，是一個值得探索與思考的問題。 一、學校開展小課題研究活動的基本情況。 2004年春學期，我校為了貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定精神，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)和開展了校本培訓(xùn)活動。通過開展“專題講座、自修反思、課改

2、沙龍”等形式的培訓(xùn)，教師教育教學理論思想、實踐能力等得到了有效提升。2005年秋學期，學校在教師理論培訓(xùn)和課堂教研活動的基礎(chǔ)上，提出了開展以解決教師教育教學實際中的實際問題，提升教育教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育發(fā)展為目的的教師小課題研究工作。兩年多的實踐與探索，學校小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢頭：每年立項開展的小課題項目均在10個以上，專任教師參與率約達95%，學校各項工作取得優(yōu)異的成績，實驗教師在過程中體驗成長的快樂與艱辛，師生得到共同提高。 二、“三級”研究，強勢推進小課題實驗工作。 （一）以學?！罢n題研究”為支撐，搭建小課題研究的優(yōu)質(zhì)平臺。 為了探索規(guī)范的制度和科學的方法管理、促進小課題研究工

3、作，學校在大力推行小課題研究之前，于2005年向市教科所申報了以教研組合作研究為途徑，提升教師行動研究能力這一大課題。以此，學校課題組對小課題研究的內(nèi)涵、方法、特點等進行了認真的探究，探索小課題研究的科學管理辦法，為教師進行小課題研究搭建一個優(yōu)質(zhì)平臺。 1、探索小課題研究理論。 內(nèi)涵：小課題研究是一種個性化行為，是教師對教學實踐中產(chǎn)生的困惑通過“計劃行動觀察反思”的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。它既聯(lián)系著教師的教，又聯(lián)系著學生的學。 意義：開展教師個體研究，一是能提升教師自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；二是教師針對教育活動和教育實踐中的問題，在“教”

4、中“研”，在“研”中“教”，能有效提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展；三是教師通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，以達成互相促進、相輔相成的研究；四是能改進教師教育實踐活動，提升其精神境界和思維品位，逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，彰顯出教師之所以作為教育教學研究者、作為教育教學實踐者所本應(yīng)該具有的本質(zhì)。 模式：學校小課題研究采取“分析、診斷問題設(shè)計解決方法合作實施個體實踐總結(jié)提升”的實驗操作程序。 2、建立小課題管理制度。 課題研究工作的管理與實施，學校須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，以制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮了作用，保證研究活動的實效性。 以此，在課題實驗過程中，學校制定了小課題管理制度、“小

5、課題研究”操作規(guī)定、小課題評優(yōu)制度等。從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理。以此保證小課題研究健康、有序開展。 3、豐富成果推廣形式。 小課題研究主要是解決教育教學實踐中的具體問題，因此只要認真研究、認真記錄，都會在不同層面上取得成績。在小課題研究過程中，學校搭建了展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、課題小論文與感言比賽等活動；匯編小課題研究課題通訊、教研組小課題結(jié)題報告集、教師小課題感言集、教師小課題論文集、教師反思、評課集、學生開放式作業(yè)集、學生日記作文集、小課題實驗列表冊等文本資料，在推廣小課題研究經(jīng)驗成果之時，讓教師充分享受成

6、功的喜悅。 （二）實行“群體化”研究，促進教師整體參與實驗。 教研組或教師小集體研究是校本教研的標志和靈魂。課題組教師從不同的背景和角度出發(fā)，相互協(xié)商，相互質(zhì)疑，交換意見，解決了教師間共同的問題。同時，促進了健康向上的團隊建設(shè)，構(gòu)建學校良好的人際關(guān)系。 實施“群體化”研究具體從以下三個方面進行： 1、立足教育教學實際選題。 教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計。要求小課題組應(yīng)以本組發(fā)展需求為出發(fā)點，以解決教育教學中迫切解決的問題為課題選題的方向，選擇具有一定的研究價值，操作性強的，有實效的小課題。 我校04級課題組的“開放式作業(yè)，讓學生樂在其中”；03級數(shù)學組的“讓學生在生活中學習和應(yīng)用數(shù)學”

7、；01級數(shù)學組的“培養(yǎng)學生數(shù)學語言能力的研究”；02級語文組的“日記作文”；體育組的“自制投擲器材在體育教學中的運用”等，將課題問題化，細小化，便于實踐操作，以此推動教學質(zhì)量的提高。 2、簡化操作過程，凸顯實效性。 學校組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)和小課題研究指導(dǎo)工作，引導(dǎo)各小課題根據(jù)本組條件，制定切實可行的實施計劃，并通過各種形式開展小課題研究工作。如， （1）03級“讓學生在生活中學習和應(yīng)用數(shù)學”的研究從三個角度實施： 課堂研究教學中，讓數(shù)學學習與生活事例聯(lián)系，幫助學生學習數(shù)學，并在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，將數(shù)學知識運用于生活實踐，使數(shù)學學習充滿樂趣。 作業(yè)研究通過教師或?qū)W生個體，師生或生生互助形

8、式，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計“數(shù)學對對碰、數(shù)學日記，數(shù)學手抄報，數(shù)學小調(diào)查報告”等學生感興趣的作業(yè)，構(gòu)建開放式的作業(yè)體系。 活動研究開展“生活中的數(shù)學”知識搶答賽，“我與生活數(shù)學相伴”實踐活動，“生活數(shù)學棋”游戲等，讓學生切實體會到生活中處處有數(shù)學，提高學生在活動與競爭中學習數(shù)學知識，運用數(shù)學知識的能力。 （2）03級如何加強對小學生課外閱讀的指導(dǎo)整個課題實施是：主抓課堂，保證空間，活動體驗，促進學生廣泛閱讀，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。 探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，保證上課效益：讀物推薦課；讀書指導(dǎo)課；積累運用課；交流評論課等。 巧抓時間，保證學生閱讀時間和精力：廢除語文機械作業(yè)形式，減輕學生課業(yè)負擔；合

9、理利用晨讀和課堂時間；牢抓閱讀、古詩文課時間。 開展讀書活動，讓學生體驗讀書樂趣：小導(dǎo)游比賽、讀書交流會、讀書筆記摘抄展示、讀書閱讀卡和手抄報比賽等。 3、注重成果形成的多樣性。 基于實驗課題組和實驗教師的差異性，對課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。我們利用列表的形式，允許教研組和教師用自己的表現(xiàn)方式來展示成果，特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。實質(zhì)上，課題實驗形成成果豐富多彩。如，教師課題小列表、課例教案、反思、課題感言和課題小論文、階段總結(jié)、結(jié)題報告、師生活動相片、學生作品等。而結(jié)題采取總結(jié)報告和列表相結(jié)合形式進行，同時通過自評與科研小組綜合評定方式對小課題組和執(zhí)研教師進行評優(yōu)獎勵 （三）

10、關(guān)注“個性化”研究，解決教育教學個性問題 教師個體研究是校本教研的基礎(chǔ)和前提條件。教師個體研究具有較強的生命力。我校在教研組小課題研究第二階段，采取兩種方式開展教師個體小課題研究：一是執(zhí)研教師個人就本組課題和本班教育實際，提出急需解決的問題實施研究；二是教師針對自己的教育實際，獨立提出問題實施研究。有教研組實驗的經(jīng)驗，有本組教師合作幫助，加之要求教師每學期解決一、兩個突出的實際問題，實驗過程采取表格形式完成，減小了教師小課題研究的難度，教師個體實驗操作既簡單，又有成效。 譬如，韋老師就本組如何加強對小學生課外閱讀指導(dǎo)課題，提出了“如何以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外有機結(jié)合，擴大

11、學生閱讀面”的問題。針對問題，韋老師充分挖掘與利用教材資源，緊密課文與課外閱讀聯(lián)系，進行閱讀的拓展教學。如，利用菩薩兵課文教學，讓學生讀一篇（一本）關(guān)于長征的文章（書），寫一篇讀后感，做一份反映“紅軍不怕遠征難”精神的手抄報，結(jié)合讀書活動開展一次“紅色之旅”小導(dǎo)游比賽。教師利用課本資源，提供豐富的，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的、并能夠引發(fā)與支持學生進行閱讀的多元活動，提高學生的閱讀能力。 教師的有效探索與實踐，解決了教育中的實際問題，把教育工作與課題研究緊密結(jié)合，激發(fā)了更多教師主動參與教育科研的積極性，進一步提升了教師的行動研究能力。 三、存在的問題。 1、部分教師認為開展小課題研究工作，影響教學時間

12、的投人，影響了正常的教育教學常規(guī)工作的開展，從而影響學生考試成績。把科研與提升教學質(zhì)量這對本是互相促進的關(guān)系變成人為對立的關(guān)系。 2、一些教研組教師在實驗中，還沒有正確把握小課題研究的特點，研究方法較為單一。只注重活動形式（層面），忽略從解決教育實質(zhì)性問題上去探究，忽視案例、敘事、日志、反思記錄等形式的成果形成。 3、針對小課題問題，教師積極實踐，努力探求解決問題的途徑和方法，但是對于實踐的總結(jié)，理論的提升，較為缺乏。 四、今后開展小課題研究工作的一些思考。 1、開展教師小課題研究，學校一是要重視研究文化的建設(shè)，注重研究氛圍的營造；二是注重過程實效性評估，獎勵積極參與和有效參與實驗的教師，激發(fā)教師參與實驗活