【word】 高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對策

1、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對策2011年2月第27卷第1期教育科學(xué)educationsciencefeb,2011vol_27no.1高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià):現(xiàn)狀,問題與對策*蔡敏(遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院,遼寧大連116029)摘要高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是我國普通高中課程改革的核心內(nèi)容,是對傳統(tǒng)考試制度的重要突破.近年來,此項(xiàng)改革在各地迅速開展起來,取得了初步成效,但在評價(jià)實(shí)踐中還存在著評價(jià)指標(biāo)不完善,評價(jià)人員的專業(yè)知識和技能缺乏,誠信問題嚴(yán)重,應(yīng)付現(xiàn)象明顯,評價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問題.要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系,開展各層面的專業(yè)培訓(xùn),建立嚴(yán)格的管理制度,

2、收集全面的學(xué)生信息,注重評價(jià)的教育功能.關(guān)鍵詞普通高中;課程改革;學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中圖分類號g525.5(文獻(xiàn)標(biāo)識碼a(文章編號10028064(2011)01006705自2004年以來,我國各地紛紛啟動了普通高中課程改革,力求從根本上改變長期占據(jù)統(tǒng)治地位的升學(xué)導(dǎo)向的應(yīng)試教育,真正建立起符合素質(zhì)教育要求的課程體系,使高中生成為具有良好道德修養(yǎng),掌握科學(xué)文化知識和具備綜合發(fā)展能力的公民.作為這次課程改革的關(guān)鍵部分,課程評價(jià)受到了各級教育行政管理部門和廣大教育工作者的高度關(guān)注,引發(fā)了一系列針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的有益嘗試.其中,”高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”就是一項(xiàng)直接挑戰(zhàn)”單純學(xué)科成績評價(jià)”的改革措施

3、,是對我國高中傳統(tǒng)考試制度的重要突破.目前,這一評價(jià)改革正在全國廣泛而迅速地展開,在這樣的形勢下,全面而深入地分析綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端,對于及時(shí)解決評價(jià)過程中出現(xiàn)的各種問題,提高評價(jià)的科學(xué)性和有效性,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.一,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀(一)政府行政手段成為推動評價(jià)改革的主要力量迄今為止,各省教育廳為全面深化高中學(xué)業(yè)評價(jià)改革,相繼出臺了關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的”實(shí)施方案”或”指導(dǎo)意見”,以此來要求轄區(qū)內(nèi)的各普通高中學(xué)校盡快開始這項(xiàng)工作.這樣以嚴(yán)格而明確的政府規(guī)定來啟動一項(xiàng)具體的學(xué)生評價(jià)改革的做法,在我國高中教育史上還屬首次.從目前各省對高

4、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提出的要求來看,其內(nèi)容及詳細(xì)程度不盡相同.一些省份只在評價(jià)的指導(dǎo)思想,基本原則,評價(jià)內(nèi)容和組織實(shí)施方面做出了闡述;另一些省份除了對這些加以說明以外,還對評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)給予了界定;還有一些省份在規(guī)定上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上,公布了省內(nèi)統(tǒng)一使用的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表以及操作程序與步驟.現(xiàn)實(shí)情況表明,無論教育行政部門的要求是籠統(tǒng)還是詳細(xì),無疑都成了推動這次評價(jià)改革的首要力量.這種由行政導(dǎo)向而發(fā)起的改革,顯示出”迅速”與”廣泛”的特點(diǎn),當(dāng)前各地正在緊鑼密鼓地設(shè)計(jì)和實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià).可以預(yù)見,這場改革必將引起學(xué)生評價(jià)實(shí)踐層面上的巨大變化.(二)評價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢在確定高中

5、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容時(shí),所有省份都以教育部發(fā)布的關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知所確定的”學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為依據(jù),將綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容劃分為六個(gè)維度,即道德品質(zhì),公民素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力,交流與合作,收稿日期2olo一12一o9*基金項(xiàng)目本文系遼寧省教育廳2008年度高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”中美中小學(xué)生評價(jià)的綜合比較研究”(項(xiàng)目編號:2008t098)的系列成果之一.作者簡介蔡敏(1957一),女,遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院教授,美國紐約州立大學(xué)教育學(xué)博士,主要從事教育教學(xué)評價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究.?67?運(yùn)動與健康,審美與表現(xiàn).l1這樣,綜合素質(zhì)的評價(jià)維度就得到了統(tǒng)一的界定.

6、在開展具體評價(jià)時(shí),基層學(xué)校要在這些維度上對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核.對于”道德品質(zhì)”和”公民素養(yǎng)”兩個(gè)維度,一般分為”合格”與”不合格”兩個(gè)等級,而對于其他四個(gè)維度,則普遍采用a,b,c,d四個(gè)評價(jià)等級.(三)評價(jià)過程體現(xiàn)多元主體參與為使綜合素質(zhì)評價(jià)的過程與結(jié)果具有全面性和有效性,各地教育行政部門要求必須有多元主體參與學(xué)生評價(jià),包括教師評價(jià)(科任和班主任),同伴評價(jià),自我評價(jià),家長評價(jià)和社區(qū)評價(jià).許多學(xué)校還專門為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)組織和實(shí)施這項(xiàng)工作.與傳統(tǒng)的僅由教師寫學(xué)期評語的評價(jià)方式相比,這種多元主體參與的評價(jià)能夠更加客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際狀況,體現(xiàn)評價(jià)的民主性和科

7、學(xué)性.同時(shí),通過在評價(jià)過程中的群體協(xié)商,可以增進(jìn)不同評價(jià)主體之間的溝通與了解,有利于營造積極,和諧的評價(jià)氛圍,促進(jìn)評價(jià)結(jié)果的交流和使用.(四)評價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)在評價(jià)方法上,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)沖破了傳統(tǒng)紙筆考試的桎梏,采用了能夠全面考查學(xué)生綜合能力發(fā)展水平的多種評價(jià)方法.在評價(jià)的實(shí)踐中,一些學(xué)校使用了學(xué)生成長記錄,問卷調(diào)查,平時(shí)觀察,個(gè)人談話,情景測驗(yàn),實(shí)際操作等評價(jià)手段,以獲取全面,直觀的評價(jià)信息.各省的評價(jià)改革方案還要求,教師要充分發(fā)揮形成性評價(jià)方法在促進(jìn)學(xué)生成長中的作用,收集個(gè)體學(xué)生的有代表性的重要事例和典型行為,及時(shí)評價(jià)學(xué)生身上存在的長處與缺點(diǎn),為學(xué)生提供有針對性的建議和指導(dǎo).從

8、以上描述的現(xiàn)狀可以看出,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的理念順應(yīng)了我國素質(zhì)教育的方向,體現(xiàn)了課程改革的核心目標(biāo),并且已經(jīng)從各個(gè)方面開始于基層學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐之中,取得了初步的成效.二,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)存在的問題(一)理論研究欠缺,綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚不完善綜合素質(zhì)是一個(gè)含義非常豐富的概念,由多種復(fù)雜的成分所構(gòu)成.在已有的文獻(xiàn)中,研究者們從心理學(xué),教育學(xué),社會學(xué)和哲學(xué)等不同角度給出了詮釋,出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)各異的闡述.由此看來,在理論上還需要對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵進(jìn)行深入的探討.盡管各地都把道德品質(zhì),公民素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力,交流與?68?合作,運(yùn)動與健康和審美與表現(xiàn)界定為綜合素質(zhì)的基本維度,但在每一個(gè)維度之下

9、,究竟應(yīng)該評價(jià)哪些“關(guān)鍵表現(xiàn)”,也就是說,用什么行為指標(biāo)才最能真實(shí)而客觀地反映學(xué)生的某一方面的素質(zhì),目前在教育界尚未達(dá)成共識oe23由于各省都將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施下放到基層,學(xué)校里又沒有開展系統(tǒng)的理論研究,便出現(xiàn)了按照各自所好來確定評價(jià)指標(biāo)的狀況.(二)相關(guān)培訓(xùn)不足,實(shí)施者缺乏必要的評價(jià)知識與技能高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施以來,各地雖然開展了一些培訓(xùn),但主要集中在宣傳和動員上,講解其重要意義,總體工作思路和流程等,缺少方法上的專業(yè)引領(lǐng)和詳細(xì)指導(dǎo),使得學(xué)校管理者和教師只能憑借自身的”感覺”或”經(jīng)驗(yàn)”開展評價(jià),出現(xiàn)了較大的隨意性.即便教育行政部門給出了”方案”或”指導(dǎo)意見”,但都比較籠統(tǒng),具體的

10、解析和落實(shí)還要靠一線教育工作者去完成.然而,綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng),難度很大的工作,需要眾多相關(guān)知識和技能的結(jié)合運(yùn)用才能獲得理想的效果.評價(jià)者不僅要對綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容有一個(gè)全面而深刻的理解,還要掌握收集學(xué)生信息的多種科學(xué)方法,更要了解和遵循評價(jià)的倫理原則,在評價(jià)中保護(hù)好學(xué)生的自尊心和個(gè)人權(quán)利,而這些方面的獲得要通過系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn).缺乏專業(yè)培訓(xùn)的評價(jià),由于科學(xué)性和操作性都很差,難以達(dá)到評價(jià)規(guī)范和質(zhì)量的要求,無法產(chǎn)生積極的作用和影響.(三)誠信問題突出,綜合素質(zhì)評價(jià)出現(xiàn)虛假結(jié)果評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與可靠性,是使綜合素質(zhì)評價(jià)發(fā)揮重要功能的基本前提.獲得和報(bào)告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀

11、況的評價(jià)結(jié)論,為多方面的教育教學(xué)決策和學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供有效的參考信息,是此次高中學(xué)生評價(jià)改革的根本宗旨.然而,由于大多數(shù)省份都要把綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果作為高中生能否合格畢業(yè)和能否被大學(xué)錄取的重要依據(jù),將它與升學(xué)選拔”掛鉤”,使之成為影響學(xué)生前途命運(yùn)的“高利害”評價(jià),所以,許多教師在開展評價(jià)的時(shí)候就非常謹(jǐn)慎,不輕易將學(xué)生的真實(shí)情況或存在的缺點(diǎn)反映在評價(jià)報(bào)告之中,不愿意在關(guān)乎學(xué)生高考的大事上背上”歷史罪人”的罵名.更有甚者,有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師不愿意看到自己的學(xué)生因綜合素質(zhì)評價(jià)的等級低而上不了大學(xué),學(xué)校由此降低了升學(xué)率,就給學(xué)科考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生評為”a”,出現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生聯(lián)合起來造假的現(xiàn)象.同樣,有

12、些家長也擔(dān)心自己的孩子會因?yàn)榫C合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果差而在升學(xué)時(shí)受到影響,就會不顧學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),不依據(jù)真實(shí)情況給出評價(jià)等級.4這些不遵守誠信道德的做法,使綜合素質(zhì)評價(jià)的公正性乃至高考錄取的公平性遭到破壞.我們必須清醒地認(rèn)識到,誠信缺失已經(jīng)成為有效開展綜合素質(zhì)評價(jià)的主要障礙.(四)應(yīng)付現(xiàn)象明顯,評價(jià)實(shí)施過程流于形式按照高中課程改革的理念,綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程,把學(xué)生的日常表現(xiàn)和成果積累起來,運(yùn)用科學(xué)的定量與定性的方法,進(jìn)行全面,客觀的評價(jià),將畢業(yè)時(shí)的”一錘定音”變?yōu)槠綍r(shí)的”el積月累”,使學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步與不足,也使教師明確應(yīng)在哪些方面鼓勵(lì)和幫助學(xué)生.然而,目前大多數(shù)學(xué)校都

13、在高中學(xué)生即將離校時(shí)才進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià),學(xué)校上下一起搞”突擊”,不得不例行公事.由于平時(shí)沒有很好開展此項(xiàng)工作,教師只好憑印象給學(xué)生打分和寫評語.在對眾多學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),因?yàn)楣ぷ髁看?時(shí)間緊,多數(shù)教師只能在缺乏”真憑實(shí)據(jù)”的情況下做出沒有多大區(qū)分度的評價(jià)結(jié)論oe53有調(diào)查表明,在許多學(xué)校中除了觸犯法律和嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生以外,所有學(xué)生都得到了同樣的評價(jià)等級,出現(xiàn)了”千人一面”的境況oe63還有個(gè)別學(xué)校的教師為了節(jié)省時(shí)間,就在電腦上大量復(fù)制學(xué)生的評價(jià)表,致使許多學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的電子檔案區(qū)別甚微.這些流于形式的評價(jià),不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用,更不能對高校招生錄取起到真正的幫助作用.(五)評價(jià)目的

14、迷失,評價(jià)與教學(xué)之間沒有建立緊密聯(lián)系高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)校開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動提供及時(shí),準(zhǔn)確的反饋信息,引導(dǎo)教師在教學(xué)層面上真正實(shí)施素質(zhì)教育.但是,有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對綜合素質(zhì)評價(jià)目的的認(rèn)識仍然存在偏差,認(rèn)為評價(jià)只是為了高校選拔人才而做,與自己的教學(xué)工作無多大關(guān)系.正因?yàn)榇嬖谶@樣的錯(cuò)誤觀念,他們只滿足于完成學(xué)校規(guī)定的填表工作,很少對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果加以仔細(xì)的分析,更不重視在教學(xué)中對學(xué)生的薄弱方面給予及時(shí)的教育和培養(yǎng).這便出現(xiàn)了評價(jià)與教學(xué)”兩層皮”的現(xiàn)象,教師一邊進(jìn)行著學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),一邊還在延續(xù)著”偏重知識學(xué)習(xí),忽視素質(zhì)發(fā)展”的價(jià)值取向.我們都明白這

15、樣一個(gè)道理,如果學(xué)校不能很好地提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育,就不能企盼學(xué)生會有令人滿意的綜合素質(zhì).三,完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的對策與建議(一)探究綜合素質(zhì)的內(nèi)涵,構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作,其復(fù)雜性首先源于綜合素質(zhì)內(nèi)涵的豐富性.要想對學(xué)生的綜合素質(zhì)給出準(zhǔn)確的評定,首先必須知道應(yīng)該從哪些方面開展評價(jià).也就是說,要清楚在當(dāng)今時(shí)代里高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有哪些必備的素質(zhì),才能滿足個(gè)人的發(fā)展和社會的需要.目前,各地普遍把道德品質(zhì),公民素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力,交流與合作,運(yùn)動與健康和審美與表現(xiàn)作為高中學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容,但這些只是構(gòu)成綜合素質(zhì)的基本維度,在下位的評價(jià)指標(biāo)尚不科學(xué)的

16、情況下還不能直接開展學(xué)生評價(jià).因此,建立各個(gè)維度的操作性指標(biāo),就成了實(shí)施學(xué)生評價(jià)的首要任務(wù).在對綜合素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)涵界定以及構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí),我們必須考慮到以下五點(diǎn):第一,高中學(xué)生仍處于人生發(fā)展的過程之中,對他們的要求不能像對待先進(jìn)人物那樣,所謂的”綜合素質(zhì)”也只能是et后繼續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)和能力,過高的要求或近乎精英化的要求,都是不符合教育規(guī)律的.有些地區(qū)將高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)定得過高,違背了學(xué)生的年齡特征和發(fā)展實(shí)際.第二,由于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)要透過學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)過程來體現(xiàn),所以綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的確定要符合自身學(xué)校的學(xué)生實(shí)際,以便使評價(jià)者可以通過了解學(xué)生的et常表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的

17、判斷.第三,綜合素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科測驗(yàn)不容易檢查的內(nèi)容.對于那些適合于學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)的指標(biāo),不必納入綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)體系之中,而應(yīng)包括在學(xué)科課程學(xué)習(xí)的考查中,這樣能夠推動各個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)評價(jià)共同關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.第四,綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評價(jià)指標(biāo)要有很強(qiáng)的可觀察性,即指標(biāo)本身應(yīng)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出來的具體行為(如積極參加公益活動,踴躍參與小組討論,具有鍛煉身體的好習(xí)慣等),而不是一個(gè)結(jié)論性的主觀定論(如思想品德好,實(shí)踐能力強(qiáng)等).這樣,無論由誰來評價(jià),都能根據(jù)學(xué)生是否有相應(yīng)的行為以及行為表現(xiàn)的程度而獲得一致的評價(jià)結(jié)論,從而克服評價(jià)中的主觀臆測,提高評價(jià)的客觀性和可靠性.第五,綜合素質(zhì)評

18、價(jià)指標(biāo)?69?的數(shù)目要合理,要集中使用那些對學(xué)生成長起決定作用的重要指標(biāo),避免指標(biāo)體系大而全.面面俱到的評價(jià)指標(biāo)不僅會沖淡評價(jià)的重點(diǎn),而且還會加重評價(jià)者的工作負(fù)擔(dān),導(dǎo)致敷衍了事的評價(jià)行為.(二)開展有效的專業(yè)培訓(xùn),提高參與人員的評價(jià)素養(yǎng)目前,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施者主要包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),教師,學(xué)生和家長.他們對評價(jià)意義與內(nèi)容理解得如何,對評價(jià)方法掌握得怎樣,直接關(guān)系到評價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量.因此,及時(shí)開展有針對性的培訓(xùn),是使綜合素質(zhì)評價(jià)得以順利進(jìn)行的重要保證.要使培訓(xùn)產(chǎn)生效果,需要在兩個(gè)層面上開展工作.首先,應(yīng)由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織對學(xué)校管理者和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn),其內(nèi)容可以包括綜合素質(zhì)評價(jià)的目的與意義,

19、評價(jià)工作的組織與實(shí)施程序以及評價(jià)內(nèi)容的解讀與案例分析等,使這些人員樹立素質(zhì)教育的人才觀和評價(jià)觀,堅(jiān)持評價(jià)的管理原則,把握評價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn).其次,應(yīng)當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部開展全面,細(xì)致的培訓(xùn)工作,包括對全體教師,學(xué)生及家長的宣傳和發(fā)動,對評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的分析和運(yùn)用,對評價(jià)信息收集方法的演練以及對評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn),保存,傳遞和使用等.通過開展這些具體的培訓(xùn),能夠增強(qiáng)全體人員對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的價(jià)值認(rèn)同感,調(diào)動他們開展評價(jià)的主動性和積極性,掌握評價(jià)的原則與方法,提高評價(jià)工作的效率和質(zhì)量.(三)建立嚴(yán)格的管理制度,保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)性問題,已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注.如何才能保證評價(jià)結(jié)果

20、的可靠性,是評價(jià)管理者當(dāng)前面臨的重要課題.為了端正教師,學(xué)生,家長及相關(guān)人員對于綜合素質(zhì)評價(jià)的態(tài)度,提高他們遵守誠信原則的自覺性,學(xué)校要特別視開展這方面的教育,并建立嚴(yán)格的紀(jì)律和制度學(xué)校應(yīng)成立”評價(jià)工作審查小組”,負(fù)責(zé)對評價(jià)過程及結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的監(jiān)督與核查,以保證評價(jià)材料的真實(shí)性.對于那些出現(xiàn)在評價(jià)過程中的違紀(jì)人員,要根據(jù)情節(jié)予以嚴(yán)厲的處理.為進(jìn)一步加強(qiáng)對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的管理和監(jiān)督,各級教育行政部門還需建立相應(yīng)的制度,包括誠信制度,審查制度,公示制度,舉報(bào)制度,復(fù)議制度,申訴制度,責(zé)任追究與處罰制度等.只有健全和執(zhí)行各項(xiàng)必要的制度,才能為綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施營造良好的支持性環(huán)境,保證評價(jià)過程

21、的嚴(yán)肅性以?70?及評價(jià)結(jié)果的客觀與公平.(四)擴(kuò)展評價(jià)信息的來源,體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)的過程性目前,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)主要是通過在電腦上填寫評價(jià)表來完成的,評價(jià)者對學(xué)生各方面的表現(xiàn)給出等級分?jǐn)?shù)和簡短評語,一般很少附有反映學(xué)生真實(shí)情況的第一手材料,而且,這項(xiàng)工作一般是在高三下半年集中進(jìn)行的.這樣的評價(jià)方式和時(shí)間安排勢必會造成”突擊現(xiàn)象”,大大降低評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性和過程性.要扭轉(zhuǎn)這種局面,學(xué)校應(yīng)在高中學(xué)生入學(xué)時(shí)就制定好評價(jià)計(jì)劃,將評價(jià)工作滲透于學(xué)生高中學(xué)習(xí)的全過程.學(xué)校應(yīng)要求教師和學(xué)生注意積累平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與成果材料,記錄學(xué)生所參加的校內(nèi)外活動和獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì),真實(shí)性地記載學(xué)生身心發(fā)展的狀況.在每一個(gè)

22、學(xué)期中,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需要,開展及時(shí)的,有針對性的形成性評價(jià),還應(yīng)通過學(xué)生自評,學(xué)生互評,家長評價(jià)和社區(qū)評價(jià)等多元主體參與的方式,幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)已經(jīng)取得的成績,彌補(bǔ)各方面存在的不足.倘若每個(gè)學(xué)生都保存了反映自身發(fā)展過程及結(jié)果的真實(shí)而詳盡的紀(jì)錄,最終的綜合素質(zhì)評價(jià)就會有據(jù)可依,就能避免評價(jià)中的拼湊和造假現(xiàn)象,得出全面,有效的評價(jià)結(jié)論.(五)明確評價(jià)的目的,處理好評價(jià)的育人功能和選拔功能之間的關(guān)系開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),最根本的是要發(fā)揮好兩個(gè)方面的重要作用,既要通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生健康而全面地發(fā)展,又要為高等學(xué)校和社會用人單位挑選人才提供可靠的參考信息.當(dāng)然,要同時(shí)發(fā)揮好這兩種功能,并不是一

23、件容易的事情.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)信息要具有及時(shí),全面和詳細(xì)的特點(diǎn),才能有效地促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,而用于人才選拔的評價(jià)信息要重點(diǎn)突出學(xué)生的個(gè)性,特長,優(yōu)勢和潛能,具有很強(qiáng)的描述性和預(yù)測性,才有助于選人的學(xué)校和單位做出正確的決定.然而,目前這兩種功能發(fā)揮得都不夠好,個(gè)性化的評價(jià)信息很少,不能有效幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自己的現(xiàn)狀,教師也很少借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的信息改進(jìn)教育教學(xué)工作.與此同時(shí),由于評價(jià)結(jié)果的可信度仍然存在問題,”綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告”往往像是“鏡中花水中月”,看起來很漂亮,卻使人難以捕捉到學(xué)生的”本來面目”,還不能為高等學(xué)校錄取新生和社會單位選拔人才提供可靠的依據(jù).所以,就出現(xiàn)了許多高校和用人單

24、位”不想用”或”不敢用”評價(jià)結(jié)果的狀況.要處理好高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的”育人功能”和”選人功能”之間的關(guān)系,各級教育行政部門和學(xué)校不能過分地強(qiáng)調(diào)它的甄別作用.在這一點(diǎn)上,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn).例如,在美國,高中教育尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動中都積極開展對學(xué)生多方面的評價(jià),而且隨時(shí)收集和記錄學(xué)生的表現(xiàn),并不是到畢業(yè)時(shí)才完成一個(gè)統(tǒng)一格式的”綜合素質(zhì)評價(jià)表”.這樣的做法,在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠腳踏實(shí)地付出平日的努力,使評價(jià)的結(jié)果自然而真實(shí).至于高校招生時(shí)需要了解學(xué)生的情況,各校會根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生的具體要求,從學(xué)生提交的原始材料中獲取

25、需要的信息,以此對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行判斷.美國高中生在報(bào)考大學(xué)時(shí),除了提供大學(xué)人學(xué)考試成績以外,還會遞交其他多方面的材料,包括高中期間的成績單,各種獲獎(jiǎng)證書,教師或社會組織負(fù)責(zé)人的推薦信,個(gè)人發(fā)展目標(biāo)自述以及參加社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的證明等.7另外,多數(shù)高校還進(jìn)行考生面試,更直接地考查學(xué)生的綜合能力,以選拔出真正優(yōu)秀的人才.由此看來,美國學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)論不需要高中學(xué)校來做,高中主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育,提供一些必要的,可靠的原始證據(jù),這樣,就不會使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師承擔(dān)繁重的評價(jià)負(fù)擔(dān),能夠把主要精力放在人才培養(yǎng)上.國外這些有效的做法,值得我國在高考改革和高中課程改革中加以研究,參考和借鑒

26、.當(dāng)然,所有方法和手段的實(shí)施都必須以誠信和公正為基礎(chǔ),只有根除了舞弊和腐敗現(xiàn)象,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能.(參考文獻(xiàn)1教育部.關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知z.教基200226號.2黃志紅.新課程背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的研究與構(gòu)想j.課程?教材?教法,2006,(11).3王敏勤.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的虛化現(xiàn)象及對策研究j.上海教育科研,2009,(1o).45吳熙龍.新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成效及問題審視_j.教育測量與評價(jià),2009,(6).6李彰有.走出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)困境之淺見j.教育與考試,2009,(2).7楊光富.美國高考制度的三大特色j.中小學(xué)管理,2003,(5).evaluationofcomprehensivequalitiesofhighschoolstudents:currentsituation,problemsandcountermeasuresc_aimz,l(schoolofeducation,liaoningnormalumiversing,dalianliaoning116029)abstract:theeva