《老人與海鷗》教學設計(12)

1、人教版語文六年級上冊老人與海鷗學案【學習內(nèi)容】課文講述了一位普通的老人和海鷗之間建立起來的不解情緣。告訴我們動物是我們的親密朋友，它們與我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。通過學文，讓我們受到心靈的震撼。 【學情分析】處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀水平，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練使用。教師在本課教學中，要積極創(chuàng)設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情?！緦W習目標】1有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚

2、的感情。2在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并實行語言積累【重點、難點】練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。【教具】 生字卡、多媒體課件?！緦W策略】課前準備：收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。課前整理好文中老人對海鷗的情：找出相關的外貌、動作、語言、神情的描寫并體會 課堂上1.充分利用現(xiàn)代化的信息技術，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把海鷗與老人之間無聲的語言交流化作有聲的情感對白體現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生主動學習并加工的

3、心理傾向。2. 練習用較快的速度閱讀，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，在讀中感悟，讀中理解，逐步體會作者所表達的思想感情。3. 實行小組合作學習，在充分感知老人對海鷗的深情厚自主學習第二部分海鷗對老人離去的不舍。 4. 充分發(fā)揮想象，讓自己的情感和作者產(chǎn)生共鳴，再有感情的朗讀文本，能情感自不過發(fā)出海鷗鳴叫聲中對失去老人的悲痛。5. 提供課外延伸閱讀軍犬黑子，加深學生對人與自然和諧相處的理解和體會。【教學課時】第二課時【學習流程】 一、導入新課 1、一起寫課題：老人與海鷗。學生與老師一起書空。 2、抽生回憶課文主要內(nèi)容：課文通過描寫老人生前喂海鷗、

4、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情?；貞浾n文的兩個部分：分成兩部分。113這部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；1417這部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 二回憶舊知1、集體認讀生字卡： “塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”。交流書寫時需要提醒同學們注意的地方。生字卡書寫“塑料、吉祥”兩個詞。三、走進文本。1.抓住本課重

5、點：“意想不到”文章中，用作者的話說，安放老人遺像的地方發(fā)生了“意想不到的事情”，快速瀏覽課文找出相關語段?！奥牭竭@個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩

6、行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xun）渦（w）中脫出身來。 ” 課件1出示導學提示： 1）. 找出關鍵詞語。（翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動、炸了營似的朝遺像撲過來） 2）.你從這些詞語中感受到什么？（鷗群舍不得老人離去。）2.感受老人對海鷗的情：過渡到文章第一部分，為“意想不到”做鋪墊。教師過渡：鷗群不會講話，所以它們此時的內(nèi)心所想我們不得而知?，F(xiàn)在，拿出大家昨晚整理的關于老人對海鷗的情，我們從中也許能找到答案。課件2出示導學提示：練習用較快的速度閱讀

7、，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。學生操作1）與同桌交流整理好的資料2）全班交流： “人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cu）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這是老人喂海鷗的場景。關鍵詞：很小心、退、撮、邊走邊放、應聲而來、掃、起起落落、翻飛的白色、有聲有色的樂譜。感受：表現(xiàn)出老人對海鷗的關心、體貼。讀一讀：生1讀。點出沒有讀到的地方全班2讀。4）教師再引一引：同學們在讀的時候頭

8、腦中有沒有出現(xiàn)畫面？翻飛的白色，有聲有色的樂譜是怎樣的場景呢？海鷗多老人就放得快，海鷗少老人就放得慢。海鷗吃得快老人就放得快，海鷗吃得慢老人就放得慢。全班3讀，讀出“有聲有色的樂譜”。快讀，慢讀。好一幅和諧的老人喂鷗圖，這樣的情緣，老人已經(jīng)堅持了十多年，讀出和諧，讀出關切。“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tu）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?關鍵詞：褪、步行二十余里感受：三個“褪“字，說明老人生活簡樸，“步行二十余里”，相當于繞我們400米的操場25圈，一個來回是50圈！說明老人

9、對海鷗執(zhí)著的深情。老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。讀一讀：全體讀。“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（n）得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”“ 關鍵詞：親昵分明是一首歌親情的歌。感受：理解“親昵”。 這哪是在叫啊，這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？ -教師小結：十幾年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的兒女；在海鷗心中，老人就是他們的父親。老人與海鷗，他們就是親人！然而，忽然有一天，老人去世了-同學們，十幾年如一日的相依相隨、相隨相伴，面對老人的離去，假如你就是曾經(jīng)被老人呵護過

10、的小海鷗，你會怎樣？（生：傷心難過、依依不舍）3、回歸課后疑問：“意想不到。”課件3出示“意想不到”的語段?！奥牭竭@個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行

11、。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xun）渦（w）中脫出身來?！痹跒槔先伺e行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。好，請大家捧起課本，一起來讀出鷗群對老人離去的悲痛欲絕。評價朗讀：同學們剛才讀出了海鷗內(nèi)心對失去親人的依戀、傷痛、不舍。不過有一個地方的朗讀，并沒有完全讀出海鷗的內(nèi)心所想，作者的感同身受。大家看“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天

12、的“兒女”們”課件上換色突出顯示這句話。結尾是個省略號，要讀出這個省略號，首先要知道這個省略號省去了什么。到底省去了哪些內(nèi)容？請同學們四人小組討論匯總，把你能想到的記錄下來，負責做筆記的同學注意匯總成一段通順的話。全班交流，各個做筆錄的同學及時補充。（學生交流內(nèi)容省略）你能讀出來嗎？（生1讀）文中還有一句話，你再來讀出來，還要注意這次的省略號分出去了，但老師相信你一定能讀出來！“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xun）渦（w）中脫出身來?！?注意我們畫出的關鍵詞，你體會到海鷗怎樣的內(nèi)心？（生：悲痛欲絕）再來讀出這種情感，就讀這句

13、話。（生2讀）老人去世后四、總結全文，引發(fā)人生思索。故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？在外人看來是“意想不到”，而在海鷗和老人之間的情誼，卻是情理之中。從文中我們也知道，老人只是眾多愛海鷗人中的一員，他的精神也不斷影響著周圍的人們，老人喂海鷗的情景也成為永恒，永遠矗立在翠湖岸邊。課件4出示老人塑像五、布置作業(yè)。“萬物皆有靈性”這是本文作者鄧啟耀先生送給同學們的話，課下，希望大家閱讀課后鏈接中的軍犬黑子感受人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了的故事。希望能對大家有所啟發(fā)。六、板書設計： 喂 老人 （親人） 海鷗 送【教學反思】本課

14、是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。根據(jù)文本特點和學情，我設計的本節(jié)課力圖體現(xiàn)以下幾點：一整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中感受人與動物，動物與人的深情。激起人與自然和諧相處的熱情。落實課程標準中第三學段的要求。二從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學法的指導：關鍵詞的理解；拿生活中熟悉的事物做比方；表現(xiàn)人物情感可以用到動作、行為、語言和神態(tài)等描寫。三抓重點突破難點：理解文章的內(nèi)容，抓住情節(jié)中的關鍵句子、關鍵詞體會，也可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗理解，還可以發(fā)揮想象；有感情的閱讀。例如指導“有聲有色的樂譜”。在體驗和感悟中，發(fā)揮朗讀的作用，不僅提高了學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力。同時，學生很自然的回憶故事情節(jié)，并且在敘述的過程中像作者一樣，感慨出人對動物的付出，也會得到動物的回報。四注重課內(nèi)外結合，進行拓展閱讀，搜集整理人與動物和諧相處的故事等，培養(yǎng)熱愛自然的習慣。五關注語文綜合能力的訓練。 新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、