智慧教育：“互聯(lián)網(wǎng)”視閾下的教學系統(tǒng)重構

1、智慧教育：“互聯(lián)網(wǎng) +”視閾下的教學系統(tǒng)重構 2015 中國智慧學習環(huán)境白皮書指出，我國教育信息化 融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構方向遷移 1 ，這是繼教育部 教育信息化十年(20112020年)發(fā)展規(guī)劃之后，又一部 進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng) +”社會條件下教學變革發(fā)展方向的文 件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構系統(tǒng)的智慧教育建設，已 具備現(xiàn)實需求的社會基礎和實施踐行的政策條件， 智慧教育也成 為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務。 在“互聯(lián)網(wǎng) +”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提 下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式， O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益

2、被人們 所接受。鑒于此，本文擬以 O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、 教學資源、課程結構、 教學模式和管理體系等構成的整體結構層 次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng) +”視閾下的智慧教育教學模式與資源體 系建設， 以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向， 拓展符合時 代發(fā)展需要的跨學科研究領域，推動教學系統(tǒng)重構的探索實踐。 一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析 O2O( Online To Offline )專指線上、線下商務，是一種以 互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模 式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的基本價值 論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在

3、于： 它以互聯(lián)網(wǎng)技術變革傳統(tǒng)產業(yè)業(yè)態(tài)， 并實行線上線下同步運營和 系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產業(yè)生機勃發(fā)、 協(xié)調發(fā)展。在O2O法則下， 運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下， 而是一種線上線下深度融合、 同 步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運 行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉型需要。 與傳統(tǒng)信息化教育相比， 智慧教育是技術支持下的新型教育 形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術特征。從生態(tài)學的視角看， 智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態(tài)， 其教育特征可以概 括為：信息技術與學科教學深度融合、 全球教育資源無縫整合共 享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)

4、 據(jù)的科學分析與評價。 從技術的視角來看， 智慧教育是一個集約 化的信息系統(tǒng)工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連 接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育 是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。 2 因此，“互聯(lián)網(wǎng) +”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配 置中的優(yōu)化和集成作用， 以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術提升教育創(chuàng)新 力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。 就 此而言， 轉換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所， 創(chuàng)造一切服從大眾 需要、線上線下協(xié)調運行和便捷服務的 O2O模式，與上述“互聯(lián) 網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質與根本理念恰相吻合。 二、目前“互聯(lián)網(wǎng) +”教育存在

5、的問題 當前，“傳統(tǒng)教育 +網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā) 揮出網(wǎng)絡信息技術的集成優(yōu)勢， 亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習 需要，“互聯(lián)網(wǎng) +”教育還問題重重且任重道遠。 其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部教育信息化十 年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）發(fā)布已久，但學校絡信息化仍 流于形式。 當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、 在線作業(yè)批改等在 線教學形式， 但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)： 這些貌似網(wǎng)絡信息技術化 的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡， 仍然是采用教師講 解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法， 依然屬于網(wǎng)絡信 息技術輔助教學的初級形態(tài)。 其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)

6、模開放的 在線課程） 是大數(shù)據(jù)時代的產物， 為人類的學習方式帶來了新的 理念和突破。 2 在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課 做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試， 也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索 視角， 使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、 調整傳統(tǒng)教學 策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建 構出依托大數(shù)據(jù)技術、 創(chuàng)新強化學生知識獲取與內化能動性的新 型教學體系。 然而， 當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種 與教育目標不甚協(xié)調的問題。 首先， 教學模式缺乏與學科教學對 應的方法創(chuàng)新， 現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、 缺乏互動以致 吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下

7、社會現(xiàn)實脫節(jié)， 難以激發(fā)學生應有的學習興趣； 其次， 由于慕課等線上課程規(guī)模 浩大，雖然優(yōu)質教學資源得到了較好的共享， 但教師講課之余與 學生溝通寥寥， 知識結構理解、 吸收與內化的教學層面被不同程 度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其 教學實踐與其設定的優(yōu)質教學、 激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習 興趣的初衷相去甚遠。 其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學 情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。 當前雖然可 用于學校教學的各類教育資源知識庫、 學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改 網(wǎng)等在線教育資源比比皆是， 但這些教學資源多半僅為各類教育 機構獨自使用， 相互之間缺

8、乏分工合作和扁平化鏈接。 這種教育 資源各自為政的狀態(tài)， 使國內外優(yōu)質教學資源難以得到有效整合 利用，嚴重影響優(yōu)質教育資源的優(yōu)化發(fā)展。 正是教學資 源的相對封閉狀態(tài)， 致使我國課程結構與教學基本形式難有根本 性的轉變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與 迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時 俱進的現(xiàn)時性關聯(lián)，導致學生知識理解困難。 其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。 信息技術與學科 教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng) +”教育，需要相應的設備系 統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理， 要求線下形成的教學流程和 教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，

9、進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的 O2O 教學成效。 然而， 由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投 入不足，我國校園數(shù)字技術設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢， 嚴重影響了教學改革進程和教學效果。 這是當前我國學校教學中 許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。 三、基于020法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑 針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。 1. 把握教育規(guī)律與信息技術規(guī)律， 實現(xiàn)兩個領域的深度融合 首先，應實現(xiàn)信息技術與教育目標、 教學內容與教學方法的 深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規(guī)律，還 應熟悉信息技術的應用與發(fā)展規(guī)律， 并使兩個規(guī)律

10、有機結合。 也 就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優(yōu)勢和潛 力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。 因為只有在 教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意 識，從而主動學習。 其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分， 線上線 下深度融合將是今后社會各領域的常態(tài)工作范式， 因此，“互聯(lián) 網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就 教學環(huán)境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線 上線下融合的創(chuàng)新探索。 具體說來， 教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或 網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉移； 教學結構應與時 俱進地進行動態(tài)化更新， 并實現(xiàn)課程體系

11、結構的生態(tài)化， 即依據(jù) 不同的發(fā)展定位， 設定動態(tài)開放的 020課程結構， 形成能夠適應 于學生終身學習、 動態(tài)靈活的線上線下知識結構體系； 教學方法 應建構基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術 高度融合、線上線下有機對接的 O2O教學模式，以形成智慧教學； 教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫， 鏈接線上線下一切可 利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同 時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體 系，以保障教學過程和教學效果， 真正實現(xiàn)智慧管理、 智慧科研、 智慧評價和智慧服務。 2. 以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化 當下流于形式的信

12、息技術教學遠非“互聯(lián)網(wǎng) +”教育，“互 聯(lián)網(wǎng) +”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深 度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度 融合。 傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質教學資源過度集中， 難以實 現(xiàn)教育公平。 如前所述， 當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接 各類開放性學習資源， 但由于缺乏溝通合作， 大量資源仍各自為 政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是 O2O的重要資源策略，其能 夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成 本，使資源使用者和提供者達到雙贏， 并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。 O2O 的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度， 使大量優(yōu)質 教學資源

13、得到充分利用。 這樣的教育資源模式， 往往極易聚合超 大量的在線學習資源， 進而大大降低學習和教學的投入成本。 也 就是說，以O2O產業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生 態(tài)連接和充分共享， 不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復 的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學 習，還可以大幅度減少資源建設費用。 以02C法則理念建構學校教學資源體系， 可以嘗試在國內校 際與相關國家教學機構之間， 形成各具所長、 分工合作的教學資 源產業(yè)化鏈接， 以加強學校教學與實踐應用的關聯(lián)性， 尋求學校 教學資源平衡協(xié)同、 生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑， 彌補當前學校教學 資源的種種不足，使教學投入效

14、應最大化。 3. 建構與時俱進的智慧教育課程結構 傳統(tǒng)教學中的教學結構由兩個階段組成： 第一階段是信息傳 遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二 階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途 徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生 過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學 習動力不足， 除了缺乏學習意識或學習意識不強之外， 更重要的 是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整， 課堂教學與現(xiàn)實生活 相脫節(jié)。 因此，應充分利用各類共享資源， 重新建構基于 020理念的 教學結構， 以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構成， 并及時進 行動態(tài)化

15、更新。 除了關注課程結構邏輯性使學生理解、 內化知識 之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當， 為學生參與 教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間， 以便引導學生以小組合作等 交際方式進行學習， 從授課方式上建立起適合學生自主學習的知 識內化機制。 可采取組織學生們觀看視頻， 學習國內外知名教授 講授的課程， 并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方 式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。 4 4. 創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系 （1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿 足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)， 那么教學模式無疑是智慧教育系 統(tǒng)的核心要素。 而教學模式之所以要進行

16、變革， 核心原因就在于 現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。 3 也就是說，由于擁有高 度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術， 當前人們獲取知識的途徑和 方法都發(fā)生了很大的變化。因此，020!念下學校教學模式應切 實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習， 幫助其建立起強大的自主學 習意識和能力。 基于可協(xié)作的學習環(huán)境， 個性化學習使學生能夠 在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識 建構。這一目標能否達到， 關乎學生今后能否適應社會競爭和能 否自覺開展終身學習。因此，020教學模式的核心理念應是“先 學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質教學目標的同時，使學生養(yǎng)成 自主學習和協(xié)作學習的能力， 而這些能力的

17、培養(yǎng)也必然成為學校 020教學模式中的根本性任務。信息技術與課程整合一 般要達到兩個目標： 一是通過運用信息技術， 變革教師教學方式 和學生學習方式， 提高教育教學效果； 二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) 與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉變一一從知識積累型人 才轉向知識創(chuàng)造型人才。 5 根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上 開出的課程應盡量在線上開出， 以促進學生自主學習。 這樣做可 以使教師留出精力， 在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、 組織 討論等， 幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。 課程作業(yè)和過 程性測評考試可以在線上完成， 總結性考試或考查則可在線下完 成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？?/p>

18、之，以02C理念創(chuàng) 設的課程教學， 將是基于線下實體課堂、 線上慕課在線教學資料， 或線下實體課堂、線上答疑 +在線批改等形式交替教學，整合線 上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以 完成知識建構的全新教學模式（見表 1）。而要實現(xiàn)線上線下融 合的教學模式， 需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作， 開展課程內容 設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教 學安排、 課程總結評價等教務工作， 即以團隊方式實施課程建設 和教學。 （2）課程資源。 020教學模式下各門課程的教學資源建設 應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位， 對通用性程度較高的課程， 可直接引 進、共享國內外名校名師的優(yōu)

19、質教學資源， 或使用慕課等開放性 在線教學資源，也可使用國內校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資 源。與此同時，教學資源 建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求， 開發(fā)各類具有 本校專業(yè)特色的相關資源。 需要強調的是， 教學資源設計應避免 在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要， 但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。 020 教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備， 切實做好 以學習者為中心的教學資源建設， 使之具有清晰的邏輯框架和簡 潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。 此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。 對實踐性很強的課程， 其實際運用能力的提高尤為重要

20、， 需要充 分利用線上線下教學資源， 采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例， 激發(fā) 學習者興趣；對輔助性知識課程，則需要利用線上線下資源，尤 其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方 法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則 可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學?？傊?當?shù)乩?20教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精 煉適用的學校教學。 （3）管理模式。如前所述，學校教學 020遠非以線上線下 簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效， 其同樣需要完整的運營 體系來掌控教學過程和最終的教學效果。 因此， 需要為教學制定 適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，

21、這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng) 還需要以 020系統(tǒng)化思維， 使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整 的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理， 以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。 為保證得到資源協(xié)作 各方普遍認同和有機協(xié)作， 020資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān) 管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成 學校教學實現(xiàn)深度融合變革的 020管理理念與管理機制。 （4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自 主學習，020教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻 等在線資源， 以供學生自主學習。 從教師制作在線教學視頻到學 生在線學習視頻，再到構建課堂協(xié)作學習環(huán)境等

22、，020教學的每 一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持， 因 為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。 尤 其是隨時隨地的移動學習， 對學生自主學習效果影響極大， 更需 要相應網(wǎng)絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn) 高度智能化， 但大多數(shù)學校的校園設備落后， 網(wǎng)絡卡慢已嚴重制 約正常使用數(shù)字技術進行學校教學。 因此， 學校需要通過提高服 務器性能配置、 增大寬帶接入量等途徑， 卓有成效地解決校園網(wǎng) 絡的信息遞送問題。 只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系 建設， 方可能落實 020教學模式， 進而使教育技術與學校教學實 現(xiàn)真正意義上的深度融合。 （5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意 識與能力，在線教學資源質量、 線上線下教學溝通與交流的效果， 以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等， 無不需要借助大數(shù)據(jù)技術手段實 現(xiàn)有效考核。需要強調的是，020提倡將服務流程規(guī)范和服務評 審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系， 而不是滿足于搭建線上 線下簡單結合的運營平臺。 因此， 學校教學應形成線上線下教學 管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系， 以確保有效實現(xiàn)預期 的教