如何規(guī)劃中學(xué)教育電子教案

1、1、談?wù)効平膛d國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)教師提出的要求。1）認(rèn)識(shí)人力資源的重要性人力資源，又稱勞動(dòng)力資源，是指能夠推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、具有勞 動(dòng)能力的人口總和。人力資源包括體質(zhì)、智力、知識(shí)和技能等方面。其中，人 才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量人力資源多寡的重要指標(biāo)。人力資源的數(shù)量指具有勞動(dòng) 能力的人口數(shù)量，其質(zhì)量指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口具有的體質(zhì)、文化知識(shí)和勞動(dòng)技能水 平。（2）了解我國(guó)人力資源的現(xiàn)狀新中國(guó)成立后，特別是改革開放三十多年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，國(guó) 民素質(zhì)全面提高。 15歲以上人口平均受教育年限，從 1982年的 5.3 年，提高到 2009年的 9.5 年。新增勞動(dòng)力平均受教育年限從 2000年的

2、10年提高到 2009年 的 12.4 年，均處于發(fā)展中國(guó)家的前列。我國(guó)具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人數(shù)達(dá)到 9830萬(wàn)人，規(guī)模位居世界第一。我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的歷 史性轉(zhuǎn)變。但是，我國(guó)人力資源現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，表面數(shù)量多，實(shí)際數(shù)量 少，造成人力資源供給不足。雖然人口有 13 億，但合格人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（ 3）認(rèn)識(shí)我國(guó)教育方面存在的問(wèn)題面對(duì)這樣一個(gè)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣大教師必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的 教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀 念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困 難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、

3、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺； 教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、 區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教 育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈的 期盼，深化教育改革成為全社會(huì)的共同心聲。（4）認(rèn)識(shí)強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教的偉大戰(zhàn)略教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，這是近現(xiàn)代以來(lái)后進(jìn)國(guó)家追趕先進(jìn)國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷 史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)現(xiàn) “世界追趕 ”，首先要實(shí)現(xiàn)人力資本的優(yōu)先發(fā)展，要把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢(shì)。這既是我國(guó)發(fā)展的基本國(guó)策， 也是教育不可推卸的歷史責(zé)任。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我們具備 非常充分的客觀條

4、件：經(jīng)過(guò)多年不懈的努力，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入成年型， 即以成年人為主的人口構(gòu)成，人均負(fù)擔(dān)供養(yǎng)人口數(shù)量最少；由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 個(gè)人、家庭的消費(fèi)比例更多地傾向于教育，這是教育發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。因此， 新時(shí)期的教育之愛(ài)，應(yīng)該表現(xiàn)在如何辦好人民滿意的教育，辦高質(zhì)量的教育， 真正承擔(dān)起增生人力資本的歷史重任。（ 5）認(rèn)識(shí)教育承擔(dān)的歷史責(zé)任當(dāng)今時(shí)代，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的 競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)的全 局性、戰(zhàn)略性進(jìn)行教育創(chuàng)新。進(jìn)行教育創(chuàng)新，關(guān)鍵是通過(guò)深化改革，不斷健全 和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制。要掃除制約教育發(fā)展

5、的 體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教育資源。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能和模式，增強(qiáng)學(xué)校依法自主辦學(xué)的能力。推動(dòng)教育體系的創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人 民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求。推動(dòng)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，加強(qiáng)各級(jí)各類 教育的銜接和溝通。進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本的目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高 教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，充分吸納當(dāng)代自然 科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教 育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力 創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)

6、的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使每一個(gè)受教育者都能 充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2、舉例說(shuō)明在教育教學(xué)中如何堅(jiān)持以人為本。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素 質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核 心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn) 學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。提出 以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問(wèn)題。以 人為本，就是說(shuō)，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對(duì)于廣大中小 學(xué)教師來(lái)說(shuō)，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生

7、主體，就要以學(xué)定教，就要 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育是一種以教師為主 體，學(xué)生被動(dòng)地接受的 “灌輸式 ”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思 想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過(guò)程中，所表現(xiàn)出 來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首 先，師生在人格上要互敬互愛(ài)。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因?yàn)檫@是 單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛(ài)護(hù)。其次，師生在教學(xué)中要民主 平等。常言道， “尊其師，則信其道 ”。師生之間的互敬互愛(ài)體現(xiàn)在教學(xué)中就是 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，

8、給學(xué)生快樂(lè)友愛(ài)的享受，充分發(fā)揚(yáng) 教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種以真誠(chéng)、熱愛(ài)、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自 由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識(shí)到自身的存在和價(jià)值。另外，教師還可通過(guò)表 揚(yáng)、激勵(lì)等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識(shí)。教育要以人為本，學(xué)生 的成長(zhǎng)和進(jìn)步才是教育的本質(zhì)和核心。3、舉例說(shuō)明教師如何將減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。（ 1）教師要樹立新的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)觀。教師的課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生實(shí) 際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難 易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知，課外作業(yè)注重知識(shí)的 拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復(fù)練習(xí)、無(wú)效練習(xí)、懲罰練習(xí)

9、和粗 制濫造練習(xí)的現(xiàn)象。中小學(xué)生的課業(yè)量更要把握好 “度”，嚴(yán)禁把增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，只有把握好作業(yè)時(shí)間和量這個(gè) “度”，才有利于學(xué)生身 心健康。（ 2）教師要建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著新課程改革的實(shí)施，要改變過(guò)去單一 的、版面的評(píng)價(jià)手段，建立多元評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。自 我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，并且消除由他人評(píng)價(jià)引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但過(guò)度焦慮則不 利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且過(guò)度焦慮易產(chǎn)生心理障礙，自評(píng)能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。沒(méi)有外部評(píng)價(jià)的教學(xué)是不真實(shí)的，必須通過(guò)他人的評(píng)價(jià)才能看到優(yōu)劣，才 能對(duì)優(yōu)劣作出判斷。組織合理的評(píng)價(jià)，可

10、以給批判性和獨(dú)創(chuàng)性的思維樹立必要 的合適的標(biāo)準(zhǔn)，必須把自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己分?jǐn)?shù)不滿意 時(shí)，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學(xué)生彌補(bǔ)不足，最終達(dá)到掌握知 識(shí)的目的，能減輕學(xué)生因考試焦慮而產(chǎn)生的心理壓力。4. 你覺(jué)得在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶?duì)策。第一，要樹立 “教育公平 ”的觀念。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的 學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。今天的教師已不僅僅是知識(shí)和技能的傳輸者，而更 多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教 育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重 學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有完整生命意義

11、的 “人”來(lái)對(duì)待。我們要尊重學(xué)生的 獨(dú)立性，人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作 為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面來(lái)考慮，做到因材施教。第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作 用。現(xiàn)在的教學(xué)已不是 “滿堂灌 ”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧?學(xué)、互動(dòng)、交流、探討中學(xué)知識(shí)。第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生都是具 體的人，都是有個(gè)性的人，就像世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒(méi) 有完全相同的兩個(gè)孩子。尊重孩子就要尊重他們的個(gè)性?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，我們?nèi)栽趯?shí)行班級(jí)授課制，而且班額較大，這是促使 “教育不公平現(xiàn)象 ”產(chǎn)生的

12、客觀原因之一。試想，面對(duì)幾十個(gè)孩子甚至上百個(gè)孩子，我們的教師該有多大的 “神 力”才能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異和發(fā)展呢 ! 但是，教師也不是完 全的無(wú)能為力，也不能因此就放棄對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。我們的老師們?cè)趯?shí)踐中 創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個(gè)體的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。比如，組織小組教 學(xué)，就是關(guān)注個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個(gè)好 策略。改變形式僵化的排位方式，實(shí)行座位輪換或?qū)嵭?“小組圓桌 ”式排座，也 能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教室這個(gè) “學(xué)習(xí)場(chǎng) ”中有公平的機(jī)會(huì)，是解決由于空間位置占有的 不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。第四，在教學(xué)行為中追求 “教育公平 ”。教師在

13、課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì) 有意無(wú)意地做出對(duì)學(xué)生 “不公平 ”的舉動(dòng)，如習(xí)慣性地把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給喜 歡表達(dá)的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生， 對(duì)自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的 “不公平 ”舉動(dòng)，可能會(huì)影 響某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)教師的態(tài)度，甚至是對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度。而這種 結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷 “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”背道而馳的。在課堂教 學(xué)中，教育公平是相對(duì)的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識(shí)形態(tài)中存在的偏 見，時(shí)刻提醒自己 “教學(xué)是面向全體學(xué)生的 ”，并對(duì)自己以往 “不公平 ”的教學(xué)行為 作出適當(dāng)調(diào)整，使其努力接近 “教育公平 ”。5、你認(rèn)為應(yīng)

14、如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？一根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的有趣味性的、 容易激發(fā)學(xué)生好奇心的情景場(chǎng)面。二適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的意外性，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、出乎他們的意料 的教學(xué)內(nèi)容或利用認(rèn)識(shí)沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容引起 他們的好奇心。三適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性，進(jìn)行思維的延伸，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。四適 當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的開放性，問(wèn)題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和 探究動(dòng)機(jī)。五給予充分的探究時(shí)間，由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)總是需要一定的時(shí) 間，如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時(shí) 間，力爭(zhēng)由他們自己找到答案。六不要過(guò)分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的

15、探究活動(dòng)彌足珍貴，它比讓學(xué)生 記憶知識(shí)、練習(xí)技能更重要。七適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞。6、舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，教學(xué)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，要讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，然后 又應(yīng)用于生活的道理。第二，教學(xué)中不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)邮郑嘧寣W(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。 “實(shí)踐出真 知”，實(shí)踐更有利于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。例 如，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，主人公的情 感體驗(yàn)等，以小組分享并交流討論來(lái)獲得自己的第一情感體驗(yàn)，然后教師再進(jìn) 行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，與學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行情感交流。而不是把學(xué)

16、生的思考活動(dòng)局 限在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。 ”我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí) 到，學(xué)生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學(xué)理想形成和發(fā)展的極好時(shí)期，我 們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我展現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，重視他們的自主能動(dòng)性。7、你認(rèn)為應(yīng)如何加強(qiáng) xx 建設(shè)（1）加強(qiáng)師德建設(shè)，我認(rèn)為首先要提升教師自身素質(zhì)。學(xué)校要定時(shí)組織教 師參與學(xué)習(xí)國(guó)家最新的教育方針理念，始終做到師德為范。（ 2）愛(ài)崗敬業(yè)，盡 職盡責(zé)。自己作為一名教師，應(yīng)該傳承黨的教育事業(yè)，始終堅(jiān)持、一如既往， 為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。（ 3）.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)在課堂教學(xué)中，教師的情緒也會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師心情愉快、熱情飽 滿地

17、面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生 也會(huì)無(wú)精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的 作用?？鞓?lè)地當(dāng)教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追 求。把教育當(dāng)成一種美學(xué)，于淡泊中體會(huì)愉悅。如此一來(lái)，教師就能收獲快 樂(lè)，學(xué)生同樣也能收獲快樂(lè)。（4）不體罰，守住教師職業(yè)的底線體罰是 “教師職業(yè)道德底線 ”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到 行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)該對(duì)其有 “躲之猶恐不及 ”的警覺(jué)。在學(xué)生沒(méi)有認(rèn) 識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候，體罰只能增加其逆反心理，還會(huì)挫傷其自尊和自信。教師要堅(jiān) 決拒絕體罰。不體罰，不等于不懲罰。沒(méi)有懲罰的教

18、育也不是完整的教育。人 性的弱點(diǎn)就是不能百分之百地自覺(jué)，更不能百分之百地 “先覺(jué) ”，總有做不到， 想不到的地方，因此，都要接受應(yīng)有的懲罰。而且，能否正確對(duì)待挫折，正確 對(duì)待懲罰，是一個(gè)人是否堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展挫折教育，教會(huì)學(xué)生主 動(dòng)面對(duì)懲罰。（ 5）不搞有償補(bǔ)課，遵守教師的職業(yè)操守教師應(yīng)該自覺(jué)抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在 “該講的內(nèi)容上課不講， 而是放到課后有償家教的時(shí)候講 ”的情況，甚至有極個(gè)別教師利用職務(wù)之便，組 織學(xué)生進(jìn)行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了 教師的職業(yè)形象。8、談?wù)勀銓?duì) “教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整 裝的訓(xùn)練

19、場(chǎng) ”的理解。（1）新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總要求 教育部提出的新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)教育規(guī)劃 綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主 線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師 終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育 現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。要按照 “統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需 施訓(xùn)、注重實(shí)效 ”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī) 制，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)

20、程培訓(xùn) 與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié) 合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取 得新突破。（2）新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù) 新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)是：緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任 務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總 體目標(biāo)是：以實(shí)施 “國(guó)培計(jì)劃 ”為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、 有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對(duì)全國(guó) 1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于 360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持 100 萬(wàn)名骨干教師進(jìn) 行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；選派 1 萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行

21、海外研修培訓(xùn)；組織 200萬(wàn)名教 師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名 師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（ 3）有了這些良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們的自身素質(zhì)將得到不斷的提升，這是 多大的福利呀！我們就猶如加油站。在儲(chǔ)備了大量的油后，才能幫助造福更多 的人，更好的奉獻(xiàn)于自己的事業(yè)，就這樣不斷的前行，不斷的整訓(xùn)，相信我們 的實(shí)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。9、為什么說(shuō)合作與交流是放大個(gè)體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的 關(guān)鍵措施？一是校本研修不能是教師個(gè)人的分散研究。校本的行動(dòng)研究具有分散、個(gè) 案的特點(diǎn)。一個(gè)人的一個(gè)教育敘事，可能只是一個(gè)個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，一

22、個(gè)教師的案 例研究只能涉及到一個(gè)小小的教育行動(dòng)。這樣的研究?jī)?yōu)勢(shì)是扎根于教育實(shí)踐， 弊病是研究過(guò)于細(xì)小。有人把這樣的研究稱作 “草根研究 ”是不無(wú)道理的。合作 交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細(xì)小弊端。教師群體的教育敘事 就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動(dòng)研究就可能構(gòu)成一個(gè)龐大的 課題。教師的群體行動(dòng)研究則可以使個(gè)體的研究成果積累起來(lái)，積沙成塔，積 腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅(jiān)持群體研究，可以造就一個(gè)合作 學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢(shì)，使學(xué)校的每一個(gè)人都參與到研究中來(lái)，使每個(gè) 人的智慧都匯入集體的洪流?？傊献髂苁寡芯可钊氚l(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使 研究成果得以放大，能使

23、研究逐漸成為日常生活，造就一個(gè)學(xué)校的研究文化。二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足 以克服校本研修分散、個(gè)案的弊端。一個(gè)學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有 限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會(huì)產(chǎn)生 “蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜 ”的局面，校 本研修也不會(huì)可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們 完全可以把校本研修活動(dòng)放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修 做到全國(guó)去，做到海外去。這樣的 “校本 ”，既有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，又有開闊的 研究視野，它對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。三是專業(yè)

24、引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級(jí)形式。校本研修不能只局限于 個(gè)體研究，局限于行動(dòng)研究，局限于本園的研究。校本研修不能 “坐井觀天 ”， 更不能“坐井研究井 ”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有 效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師 對(duì)全體教師的帶動(dòng)。二是專家引領(lǐng)。專家是指對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和 深刻實(shí)踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論 引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理 論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的 “被引領(lǐng) ”的過(guò)程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使 用。不能簡(jiǎn)單地分類，更不能機(jī)械地應(yīng)用。10、舉例說(shuō)明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。（1）.要加強(qiáng)自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息 素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信 息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨