《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計及金志浩老師點評

1、 目標(biāo)定位正確。 “偉大而無私的愛” 顯得空泛。應(yīng)點明這位母親 的愛是“無視自己的生命， 關(guān)注兒子的生命”的母愛， 以區(qū)別于其他母親對子女的 “偉大而無私的愛”。 考慮到“讀寫結(jié)合” 是不錯的，但從文本中可獲 得什么寫作營養(yǎng)，則語焉不 詳，顯得一般化。其實，使 史鐵生深感“愧疚”的是， 母親自己沒能“好好兒活” 卻一切都為了使兒子“好好 兒活”。這獨具個性的母愛, 是作者深刻的獨特的感受。 缺乏獨具個性的視角，難以 寫出自己獨特的感受。是眼 下學(xué)生作文流于一般化的通 病。教師自身應(yīng)理解文本的 個性特征，并有獨特的感受, 秋天的懷念教學(xué)設(shè)計 上海市民辦風(fēng)范中學(xué)王君汝 【教案】 教學(xué)目標(biāo)： 通過人

2、物的語言、動作、神態(tài)等描寫分析人物特點，并 結(jié)合環(huán)境描寫進一步揣摩人物內(nèi)心感受；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動積 極的思維和情感空間，讓學(xué)生與作者的感情有共鳴；讓學(xué)生 理解父母，正確對待父母的關(guān)愛，化解“代溝”，學(xué)會在生活中 發(fā)現(xiàn)愛，回報愛。 教學(xué)目標(biāo)說明： （1）文本分析： 本文是初一語文新教材第二單元第二課。本單元的主題 是“兩代人的心靈溝通”，共五篇課文，有散文、書信、小說， 從各個角度闡釋了父母給予我們成長過程中的關(guān)心和愛。本 文是本單元唯一一篇體現(xiàn)母愛的文章。這是一篇飽含深情的 懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私 之愛的母親是怎樣地痛心且忍辱負(fù)重地照顧自己，以此來表 達自己對母親的

3、深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的 回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。文中母親為了讓癱 瘓的兒子好好活真可謂用心良苦，作者從動作、神態(tài)、語言 的描寫中多角度地展現(xiàn)了母親偉大而無私的愛，正是教學(xué) 時值得學(xué)生重點品讀和鑒賞的。 指導(dǎo)寫作就能閃現(xiàn)“亮點” (2) 學(xué)生分析： 學(xué)生總是感慨與父母之間有代溝，感慨父母不理解自 己，可是他們對父母的良苦用心又理解多少，對父母的愛往 往視而不見，寫出來的表現(xiàn)親情之愛的文章要么胡編亂造， 要么情感生硬，難以打動人。其實兩代人之間之所以有“溝” 主要是缺少溝通，缺少感悟，學(xué)生平日沉浸于太多的愛中， 把愛看成了一種習(xí)慣，因而忽視了這真真切切的愛。這篇課 文以

4、細(xì)節(jié)打動人，沒有驚天動地的大事，母親那偉大的愛就 體現(xiàn)在一些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中，在教學(xué)中就應(yīng)抓住這些細(xì)節(jié)的 刻畫，啟發(fā)學(xué)生多一點敏感之心，去觀察、體會生活中那無 處不在的濃濃親情。同時，以閱讀指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生在品析 文本的過程中學(xué)會在記敘中運用描寫的表達方式，把文章寫 得細(xì)膩些，生動些。 教學(xué)重點： 通過圈閱文中關(guān)鍵句由淺入深地體會作者對母親的愧 疚、熱愛及懷念的感情。 教學(xué)難點： 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動積極的思維和情感空間，讓學(xué)生與作者 的感情有共鳴，并能由彼及此學(xué)會感受生活中的愛。 教學(xué)方法： 如何理解文中表現(xiàn)的 不同于一般的“母愛”，也應(yīng) 是難點。 “贈語”如何避免雷 同和一般化，似應(yīng)作一點撥。 “

5、導(dǎo)入”有啟發(fā)性。 應(yīng)為“暴躁無?！保?是尊重原文，二是“怒”字 更為貼切。輕寫改字不安。 是感悟、愧疚才導(dǎo)致 情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點撥法 “覺醒”。要重視梳理人物思 想情感變化、發(fā)展的軌跡。 原文是“眼邊紅紅 的”?！把廴Α碧?，“眼邊” 則表現(xiàn)母親在掩飾自己的感 情。 課前準(zhǔn)備： 1、預(yù)習(xí)課文 2、請學(xué)生讀完課文后為自己的父母做一張賀卡并在卡上 寫一句贈語。 課時安排：一課時 教學(xué)過程： (一) 導(dǎo)入： 原文沒有“不?！眱?字。如出現(xiàn)“不?！?，語言就 啰嗦了。 生命是美麗的，當(dāng)我們漫步在沙灘上；徜徉在夕照下； 陶醉在山林中，就更應(yīng)感謝生命給我們的恩賜。然而，對于 因疾病而雙腿癱瘓的作家 史鐵

6、生來說，生命又是那么殘 酷。20歲那年，他突然從一個健全人變成了殘疾人，面對這 一殘酷的打擊他也曾一度消沉，但最終他戰(zhàn)勝了自卑，并堅 強地活下來了成為著名作家，為什么他會有如此大的轉(zhuǎn)變 呢？ 讓我們一起來讀讀史鐵生這篇催人淚下的文章一一秋 天的懷念，從中找找答案吧。 (11) 仍未點明文章表現(xiàn)的 “母愛”的特點。 (12) 與引述的兩句相比， “也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn) 的訣別”一句，蘊含的愧疚 之情更為強烈。從文字表達 來看，一個“絕”字，是起 “壓陣腳”作用的。還有“她 正艱難地呼吸著，像她那一 生艱難的生活” 一句，使我” (二) 初讀課文，整體感知： 突破口：史鐵生為什么改變自己的人生態(tài)

7、度呢？ 學(xué)法指導(dǎo)一一品讀文章的過程中，我們要善于抓住關(guān)鍵 語句，如借助傳情達意的詞語和句子來體會作者表達的感情， 借助人物的語言、動作等描寫分析人物性格，結(jié)合環(huán)境描寫 進一步揣摩人物心理。 1、 母親去世前后，史鐵生的人生態(tài)度有什么變化，請從 文中找出相關(guān)語句來說明。 母親去世前他的人生態(tài)度是消極厭世的，表現(xiàn)在： （1 ）癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上 北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜 美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 （2）“不我不去！ ”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著, “我活著有什么意思！” （3）“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！ ”

8、 母親去世后他的人生態(tài)度是積極的，表現(xiàn)在： 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。 那黃色的花淡雅， 白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng) 中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆 在一塊兒，要好好兒活一一 2、 為什么他會突然改變自己的人生態(tài)度，你能從文中找 到答案嗎？ 先請四位學(xué)生伴著悠揚的樂聲一齊有感情地朗讀全文， 其他學(xué)生根據(jù)要求從文中圈劃出相關(guān)的語句。 原因：母親對他偉大無私的愛使他最終覺醒。 母親對他偉大無私的愛具體表現(xiàn)在： 終于明白了母親一生的艱 難，懺悔也因此而加劇。一 般而言，文章越寫到后面， 越將情感推向高潮，前面的 文字只是起鋪墊、導(dǎo)入的作 用，如

9、果僅停留于此，對文 字表達功能的理解就有欠缺 了。 （13）“思念”、“緬懷”自 然與“看花”有關(guān)，但“看 花”的目的何在？“要好好 兒活”才是對母親最好的思 念和緬懷。 （14）以菊花的顏色來象征 母愛，顯得牽強。邀兒子看 花，無非是想舒緩兒子暴怒 無常的心情，去享受大自然 的美景，感受生活的美好， 要“好好兒活”。菊花正是在 這個季節(jié)開放了，其它的花 其實也一樣，如是桂花、梅 花，難道就不邀兒子去觀賞 了？有時候，“微言”并不深 藏“大義”，費心思去挖掘出 來的含義，也難以令人信服。 （1）當(dāng)我發(fā)脾氣時，“母親這時就悄悄地躲出去，在我看 不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄

10、 病，整宿整宿翻來覆去地睡不著覺，卻默默地承受著我的粗 （15）要求不妥。學(xué)生母親 大都健在，孩子缺乏作者喪 母之痛的直接感受，表達的 情難免不真實，而且家長對 這樣做法也會反感。 暴無理。） （2）“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是 這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花 都死了。（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力與時間，更沒 有心思再養(yǎng)花。） （16）不應(yīng)作比較去突出 “更喜歡”。不如改成：“閱 讀朱自清的背影，你想到 了什么？” （3） 母親撲過來抓住我的手，忍住哭,說：“咱娘兒倆在 一塊兒，好好兒活”（這句話雖樸實卻體現(xiàn)了母親的偉大 和堅強。母親忍住心里的痛

11、苦及身體的苦痛用自己堅定的信 念鼓勵著我。） （4 ）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉 拉”地飄落。母親進來了，逍在窗前，“北海的菊花開了，我推 著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求的神色。（母親想把蕭 瑟的秋天擋在窗外，因為“自古逢秋悲寂寥”，母親深怕我觸景 生情變得更消沉。母親努力勸我去看花是為了讓我學(xué)花的堅 強，感受生命的美好） （5 ）當(dāng)聽說我愿意去北海時，母親“她高興得一會兒坐 下，一會兒站起?！边€不停絮絮叨叨地說著（母親認(rèn) 為我又重新有了生的希望，她為我開心，完全忘記了自己的 病情。） （6）對于“跑”和“踩” 一類的字眼兒，她比我還敏感。她 現(xiàn)了母愛的細(xì)膩。） （7）

12、“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺?！编?居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血?！彼杳郧?（17）“賀卡制作”、“獻花” 與“張揚學(xué)生個性”又有什 么關(guān)系呢？學(xué)生表現(xiàn)的是情 的深淺、真摯與否，形式不 是主要的，與個性強弱，是 否彰顯關(guān)系不大。時尚用語 不應(yīng)信手拈來，隨意套用。 的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個未成年的女 兒（母親在病重時和臨終時心里想的依然只有子女。這 份愛令讀者動容也讓作者明白了母親的心愿一一愿子女們好 好活著。） 總結(jié)：是母親以其博大的胸襟、堅強樂觀的精神和那無 私偉大的母愛為史鐵生指明了人生的方向，給了他生活的動 力。（11） （18）“體現(xiàn)愛的感人

13、素材” 如何不趨于雷同和流于瑣 屑，這需要領(lǐng)悟文本中表現(xiàn) “愛”的“獨具個性”才能 尋找到。學(xué)生未能獨具慧眼 去發(fā)現(xiàn)它，需要教師點撥才 能開竅。 （三）研讀課文，體會作者所要抒發(fā)的感情： 1、文中哪些語句抒發(fā)了作者對母親的感情，那是怎樣的 一種情感？ （文中“可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。 “我沒想到她已經(jīng)病成那樣?！边@兩句體現(xiàn)了作者心中那揮之 不去的內(nèi)疚之情。）（12） （文中最后一段寫到“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司?花。那黃色的花淡雅，白色的 花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開 得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊 兒，要好好兒活”這段文字

14、集中體現(xiàn)了作者對母親深深的 思念，因為母親去世前曾邀我同去北?？淳栈?，所以我和妹 妹以到北?？椿▉砭拺涯赣H。）的 2、為什么文末作者要極力描繪菊花的美呢？ 全班先齊讀最后一節(jié)，然后以四人為一組進行討論。 （提示：從菊花的顏色聯(lián)想到母親的品質(zhì)） 作者以菊花來贊美母親的偉大： 母親把愛埋藏在心底就像黃色的花那樣淡雅；母親為了 子女忘記了自己的病痛，這份愛就像白色的花那樣高潔；母 親對他的愛就像紫紅色的花熱烈而深沉：母親的堅強更似乎 不畏寒的菊。（14） 同時作者也以此暗示自己將如菊那樣不畏風(fēng)雪與嚴(yán)寒， 勇敢地面對人生路上的一切挫折。 （因為作者已明白當(dāng)初母親想讓他看花的原因） （板書見后） （四）

15、拓展與延伸： 1、史鐵生對母親的懷念又豈止在秋天呢，在他許多作品 的字里行間都流淌著對母親深深的愧疚和懷念之情，比如在 （有關(guān)廟的回憶）、（我與地壇）及合歡樹三篇作品中都 有感人的抒情，現(xiàn)在就請大家一起聽聽這三篇作品中抒發(fā)作 者懷念之情的片斷，并細(xì)細(xì)體會史鐵生的心情。 （請一位學(xué)生配樂朗讀以下片斷） 我一直有著一個凄苦的夢，隔一段時間就會在我的黑夜 里重復(fù)一回：母親，她并沒有死，她只是深深地失望了，對 我，或者尤其對這個世界，完全地失望了，困苦的靈魂無處 訴告，無以支持，因而她走了，離開我們到很遠(yuǎn)的地方去了， 不再回來。在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：我理解你的 失望，我理解你的離開：，但你總

16、要捎個信兒來呀， 你不知道 我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的 話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她到底 在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜， 驅(qū)之不去一一有 關(guān)廟的回憶 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高 懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁 停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是 鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不 在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心 神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月 光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。一一我 與地壇 我坐在小公園安靜的

17、樹林里，想：上帝為什么早早地召 母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上 帝看她受不住了，就召她回去?！蔽业男牡玫揭稽c安慰，睜開 眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過。 合歡樹 2、欣賞了以上三段感人至深的語段，你應(yīng)該深深地體會 到作者那濃濃的愧疚和思念之情吧，課文中提到“母親喜歡 花”現(xiàn)在假設(shè)你是作者，清明掃墓時你會為愛花的母親獻上 什么花（除菊花外），為什么？你還會對她說什么呢？（15） 3、 史鐵生面對母親的愛曾無動于衷，等到失去了才后悔 莫及?，F(xiàn)在我們有些同學(xué)常常以“代溝”為由不能理解父母的 一片苦心，所以我請大家在初讀完本文后，為父母親做一張 賀卡并寫句贈言，結(jié)果很令我欣慰，許多

18、同學(xué)都從文中那真 摯的母子情中得到啟發(fā)，用心地做了精致的賀卡并寫下了感 人的贈言，下面就請做得比較好的幾位同學(xué)讀一下他們寫的 贈言并談?wù)勛x完本文的感受。 4、 用心去感受生活中動人的關(guān)愛，用行動去關(guān)懷愛你的 人，請你說說父母親最令你感動的一個動作，一句話或一個 神態(tài)。 （五）布置作業(yè)：（從第I第2題中任選一題做；第 3題 為必做題） 1、 思考題：閱讀朱自清的背影），與本文相比你更喜 歡哪一篇，為什么？（16） 2、搜集有關(guān)母愛的名言，警句（至少 4句）并背出。 3、通過細(xì)節(jié)描寫（肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心 理描寫，神態(tài)描寫等，體現(xiàn)生活中令你感動的一段親情，題 目自擬，字?jǐn)?shù)：300字左右

19、。 附板書: /看菊花 鼓勵（秋天） 母親 “二 愛 二亠 我 描寫抒情 【教學(xué)反思】 1、課文是例子，重在一課一得，通過例子得到閱讀的方 法，積累閱讀的經(jīng)驗，以此指導(dǎo)學(xué)生更廣闊范圍的閱讀行為， 所謂“授人以魚不如授人以漁”的道理就在于此。 在這節(jié)課中，我先進行學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生以課文為 例運用所教的方法去閱讀，從而把握閱讀技巧，實踐證明學(xué) 生在后來的閱讀教學(xué)中，均能理論聯(lián)系實例，對人物進行全 面而正確的分析，說出對文章獨到的見解，也因此充分調(diào)動 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué) 生體驗到成功的快樂。 2、語文課堂的生機和活力絕對不是來自老師的自我展 示，而是學(xué)生內(nèi)在潛力

20、的最大程度的發(fā)揮，要把語文課堂真 正還給學(xué)生，不能讓學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲和教材的奴隸。教 師要尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重 視學(xué)生個性發(fā)展的過程。 鑒于此，在上這節(jié)課時我設(shè)計了：（ 1 ）預(yù)習(xí)課文后為自 己的父母做一張賀卡并在卡上寫一句贈語；（2）現(xiàn)在假設(shè)你 是作者，清明掃墓時你會為愛花的母親獻上什么花（除菊花 外），為什么？你還會對她說什么呢？這兩個環(huán)節(jié)，在很大程 度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣， 并由此引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本。 另外，通過賀卡制作與情境創(chuàng)設(shè)充分張揚了學(xué)生的個性，（17） 讓學(xué)生走入文本與作者有了情感上的共鳴，也因此達到了很 好的教學(xué)效果。 3、葉圣陶先生說“閱讀是

21、吸收，寫作是傾吐，傾吐能否 合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之 間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點，舞好 兩柄“利劍;相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！蹦苡行У奶岣邔W(xué) 生的綜合素養(yǎng)。所以，以閱讀指導(dǎo)寫作，是這節(jié)課的隱性目 標(biāo)。 史鐵生筆下的母愛之所以令人動容，并不在于它的轟轟 烈烈而在于它的細(xì)致真摯，生活中這樣的愛并不少見，抓住 這個契機，我要求學(xué)生在被這份無私母愛感動的同時，報著 一顆感恩的心去體會身邊的愛，讓學(xué)生在生活中尋找體現(xiàn)愛 的感人素材，（18）并生動的描寫出來。 在學(xué)生習(xí)作中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，說明學(xué) 習(xí)了本文，學(xué)生對細(xì)膩的親情有了深刻的領(lǐng)悟

22、，也因此文章 字里行間多了一份細(xì)致和真誠，我高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作 水平都有了不同程度的提高。 總之，這節(jié)課還是比較成功的。此外，在教學(xué)中，我深 切地感受到，在二期課改的新形式下，對于語文教師提出了 更高的要求：只有充分地了解學(xué)生，熟悉教材，不斷地完善 自我才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。同時，我也知道，閱讀教學(xué)并 不是在一節(jié)課上就能完成的，還需要在日后的教學(xué)中不斷地 總結(jié)和完善。 篇末總評 教案設(shè)計，要有整體意識。對文本的整體感知，是防止肢解、割裂的弊端，避免“只 見樹木，不見森林”的解讀；關(guān)注“片言只語”是需要的，但不能脫離文本，應(yīng)領(lǐng)悟其在文 中的含義與作者感情乃至文章主旨的關(guān)系；一些教案幾乎成了“

23、練習(xí)設(shè)計”，根源就在于缺 乏設(shè)計的整體意識。 文本執(zhí)教者在這方面是做得不錯的。著眼于文本的整體感知，理解描述母親的形象既 是懷念母親，又是為了表達對母親的愧疚、懺悔之情，由此展現(xiàn)自己人生態(tài)度的變化，并要 求學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，深入體會；這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的主旨，也能使他們懂得語 句運用為主旨服務(wù)的道理。 “整體感知”大致有三個層面的意思：一是文本表現(xiàn)的內(nèi)容和表現(xiàn)的方法，二是作者 傳遞的感情，三是文本的寫作意圖。 此三者往往隱含于文本的關(guān)鍵詞句之中，從中能發(fā)現(xiàn)貫 穿全文的主旨，因此整體感知文本， 關(guān)鍵詞句忽視不得。 而需要注意的是，在引述文本關(guān)鍵 詞句時，必須“摘錄原型”，不可隨意字和添字

24、，一般來說，換添的字詞總不及原文準(zhǔn)確、 簡明而順暢，何況有的還含有深意或言外之意。 教案設(shè)計，要有對象意識。我們教的學(xué)生，是文本的最終接受者，不了解他們的現(xiàn)狀 和需求，教學(xué)會流于無的放矢， 必須難以激發(fā)他們參與的積極性，也無法喚醒他們的知識積 淀和思維積累。一些教案忽視教學(xué)對象，一味從自我出發(fā)設(shè)計教學(xué)， 實踐時又缺乏與學(xué)生溝 通，教師縱然有較好的表達功力，頭頭是道地解讀課文，又怎能替代學(xué)生自己的感悟，并通 過自己的消化最終接受文本且留下難忘的印記呢？一些文章教讀后學(xué)生留不下什么印象，恐 怕原因即在于此。 文本執(zhí)教者關(guān)注教學(xué)對象， 在說明教學(xué)目標(biāo)時，不僅有“文本分析”，還有“學(xué)生分析”； 在安排教學(xué)重點、難點時，有清晰的“對象意識”；在具體的教學(xué)實踐中注意引導(dǎo)學(xué)生主動 參與，要求學(xué)生為父母制作一張賀卡并寫一句贈語，也是喚醒學(xué)生感恩之心的頗具匠心的設(shè) 計；尤為可貴的是，能關(guān)注學(xué)生從文本中汲取寫作營養(yǎng)，溝通閱讀與寫作，以拓寬學(xué)生思考 的空間；可以說，教案設(shè)計有了鮮明的對象意識，教學(xué)的天地?zé)o疑更為寬廣，教學(xué)也更具有 針對性了。 教案設(shè)計，還要有重點意識。整體感知是要求教師對文本總體把握，并非指在教學(xué)中 必須面面俱到地解讀文本。相反，在我看來，沒有重點的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。這個“重 點”既包含了對教學(xué)難點的解決，更重要的是要教給