校本研修特色經(jīng)驗(yàn)材料

1、校本研修特色經(jīng)驗(yàn)材料臨渭區(qū)故市鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本研修方面作了大量的工作，取得了一 定的成效。下面就我們的一些做法作簡(jiǎn)要的匯報(bào)。一、？加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善校本教研的組織制度建設(shè)。（一）完整的組織機(jī)構(gòu)是“校本研修”工作順暢的核心。我校結(jié)合實(shí)際情況，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以領(lǐng)導(dǎo)班子為成員的校本研修 工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了由教導(dǎo)主任任組長(zhǎng)，教研室主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為 成員的校本研修指導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教導(dǎo)、教研室主任為 具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的教研機(jī)制。（二）資源與經(jīng)費(fèi)的提供是“校本研修”工作的保障。一是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)教

2、師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷 標(biāo)準(zhǔn)。二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為校本研 修理論學(xué)習(xí)的資料。并根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源。 ？（三）規(guī)范管理制度是提升“校本研修”的保證。學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組-教研組-課題組-教師的管理體系。為確保校本研修工作有序開展，真正達(dá)到校 本研修的目的，學(xué)校建立了完善有序的規(guī)章制度，如：校本研修管理制度、校 本研修學(xué)習(xí)制度、校本研修考勤制度、校本研修考核制度等；認(rèn)真檢查教師的 研修過程，詳實(shí)記錄研修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。二、師德研修、說課標(biāo)說教材、課題研究三者結(jié)合，使我校本研修具

3、有鮮 明的特色。近兩年我校教研室結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況主要從師德研修、說課標(biāo)說教材、課題 研究這三個(gè)方面指導(dǎo)教師開展系列的的校本研修活動(dòng)，并做好活動(dòng)過程中的資料收 集及階段總結(jié)工作。每月向區(qū)教研室做一次校本研修工作匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特 色，找出存在問題，并制定對(duì)策及整改意見。積極創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 從而確保校本教研工作沿著縱深方向發(fā)展。經(jīng)過近兩年來校本研修活動(dòng)開展，我校 教師在業(yè)務(wù)提升及教科研方面都有了較大幅度的提高。（一）加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)1. 學(xué)校教研室每周一下午組織教師進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的師德研修，研修方式分為自 主研修及集體研修兩種形式。自主研修主要是教師通過網(wǎng)絡(luò)

4、或書籍學(xué)習(xí)教師法及教育法等教育法規(guī)，還有教師師德方面的知識(shí)；集體研修的主要內(nèi)容是中國(guó)師 德手冊(cè)、善于體驗(yàn)教育的幸福、教師人格理想等，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教 育教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)及修養(yǎng)。另外，還組織教師觀看國(guó)外教育影片講臺(tái)前 的我地球上的星星等，通過研讀、互動(dòng)、反思，創(chuàng)建一個(gè)教師交流的平臺(tái)， 利用集體教研的機(jī)會(huì)讓每一位老師吐露心聲，談?wù)剬W(xué)習(xí)后的想法和看法。很多 老師再細(xì)細(xì)研讀后，有的加強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感；有的聯(lián)系實(shí)際想到自 己的本職工作；還有的老師從中學(xué)到了怎樣更好的設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)； 更有老師在典型的案例分析中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，找到自身教育職業(yè)的價(jià) 值2. 通過有效組織教師政治學(xué)

5、習(xí)活動(dòng)，開展形式多樣的主題教育活動(dòng)，加大 宣傳力度，規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全 面提升教師的師德修養(yǎng)和育德能力。促進(jìn)師德教育的制度化、規(guī)范化，提高師 德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)行師德一票否決制。通過政治學(xué)習(xí)、師德培訓(xùn)、 主題演講等等活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的師德規(guī)范，促使師德水平再上新臺(tái)階。（二）開展“說課標(biāo)說教材”促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)1. 學(xué)校派語、數(shù)兩大教研組的組長(zhǎng)和骨干教師學(xué)習(xí)王敏勤老師關(guān)于“說課標(biāo)說教材的報(bào)告，聽了其他省市在“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)中的典型做法?；匦Ｖ?， 學(xué)校教研室便組織全校教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，先由不同學(xué)段的教研組長(zhǎng) 為大家對(duì)本學(xué)段的課標(biāo)

6、內(nèi)容做詳細(xì)的解讀，各教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)做好筆記，并 分學(xué)段進(jìn)行激烈的研討和交流，最后寫出心得體會(huì)。2. 通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)校教研室分學(xué)科對(duì)全體教師組織了一次新課標(biāo)模擬 測(cè)試。從測(cè)試的結(jié)果來看，各教師對(duì)新課標(biāo)的掌握還是比較深刻的。主要表現(xiàn)在平 日的教學(xué)工作中有了具體的依據(jù)和指導(dǎo)方法，使各年級(jí)的教學(xué)工作都變得有章可 循，課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確了，教學(xué)方法更得當(dāng)了，所以課堂的教學(xué)效果也有了明 顯的提高。3 .我校特聘請(qǐng)了專家對(duì)全體教師又進(jìn)行了“說課標(biāo)、說教材”的理論培訓(xùn)；在 此之后，教研室又組織全體教師聽了教研室副主任張亞寧老師和白賓娟老師的“說課 標(biāo)、說教材”的語文和數(shù)學(xué)示范引領(lǐng)。同時(shí)，教研室

7、對(duì)每位教師提出要求，要求各教 師以自己所教學(xué)科的所在學(xué)段（整本書/ 一個(gè)單元）為單位，設(shè)計(jì)自己的“說課標(biāo)、 說教材”的知識(shí)樹及文字稿。4.本學(xué)期初我校又組織了教研室主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師參加了區(qū)上組織的 “說課標(biāo)說教材”活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)，聽取了先進(jìn)教師的報(bào)告。并按照會(huì)上的要求，回校 后就對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行了細(xì)致的安排。在此后幾周的教研活動(dòng)時(shí)間里，我們根據(jù)教育 局的安排，（三）課題研修過程扎實(shí)，成果顯著本學(xué)年我校承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題是如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的策略與研究。本次 課題研究分三個(gè)階段完成，即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。如今正是實(shí)施階 段。1.研究準(zhǔn)備階段選題是做好課題研究的關(guān)鍵。我們?cè)谶x題時(shí)采用

8、的是調(diào)查問卷和討論的方式，即要求教師從本校的實(shí)際情況出發(fā)，把自己課堂教學(xué)中存在的亟待解決的問題加以羅列和整理，篩選出一兩個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題作為備用課題上報(bào)， 然后 在教研活動(dòng)時(shí)間組織教師討論，最后大家都一致認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中， 如何知 道學(xué)生有效閱讀是關(guān)鍵。所以最終我們的語文課題確定為 如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗 讀的策略與研究，并作為區(qū)級(jí)課題上報(bào)區(qū)教研室。課題確定后，教研室就組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料和理論知識(shí)，使教師掌握國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和研究動(dòng)態(tài)。另外，學(xué)校教研室還要求各教師利用課余時(shí)間在網(wǎng)上或圖書室查閱學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。從而提高教師的理論水平，為后期順利實(shí)施課題研究做好鋪墊。通過一段時(shí)間

9、的理論學(xué)習(xí)，接下來就是要制定出課題實(shí)施方案，首先必須結(jié)合實(shí)際情況研究出可以解決問題的“假設(shè)”，也就是我們提前預(yù)設(shè)的策略。在確定 假設(shè)時(shí)，我們采用的還是調(diào)查問卷及討論的形式，要求各教師通過學(xué)習(xí)和課堂實(shí) 踐交流自己在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面有哪些好的辦法， 進(jìn)行分類分析，并預(yù)設(shè)出對(duì)策。 然后在教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校教研室根據(jù)大家的發(fā)言和討論，提煉、整理、總結(jié)出 一套共性的指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的策略，形成課題的“假設(shè)”。最后再由學(xué)校教研室 制定出實(shí)施方案，然后組織全體語文教師針對(duì)實(shí)施方案中的操作與策略進(jìn)行討論 和交流，最后完善課題實(shí)施方案，上報(bào)區(qū)教研室，等待立項(xiàng)。這樣我們課題的前 期準(zhǔn)備工作就基本完成，2.實(shí)施階段

10、課題立項(xiàng)后，我校教研室舉辦了開題大會(huì)。首先由教研室副主任張亞寧做了開 題報(bào)告，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了課題實(shí)施方案。接下來再由課題組成員作表態(tài)發(fā)言。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)也表示全力支持課題研究，并提供一定的經(jīng)費(fèi)保障。接下來我們?cè)賹?duì)教師進(jìn)行了課題假設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，要求各教師嚴(yán)格按照假設(shè)去 備課、上課，通過磨課去驗(yàn)證假設(shè)是否可行。通過這幾次的培訓(xùn)，各教師不僅知道了如何去做課題，而且還知道了自己在課 堂上應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀課文，在學(xué)習(xí)過程中大家都能認(rèn)真的做好 課題研究的筆記，不管是課余還是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間談?wù)摳嗟木褪钦n題研究，整個(gè)學(xué) 校掀起了課題研究的熱潮。在對(duì)教師進(jìn)行了為期半個(gè)多月的課題培訓(xùn)之后，5月份我們就

11、進(jìn)入了課題研究 的實(shí)踐階段，即第一課時(shí)磨課階段。首先要求各教師必須嚴(yán)格按照課題研究實(shí)施方案中的課題假設(shè)在自己的課堂上 試行。嚴(yán)格按照操作與策略中的假設(shè)進(jìn)行上課，在第一課時(shí)磨課期間，由馬丹和安 戀兩位老師進(jìn)行執(zhí)教，全體語文教師進(jìn)行聽課。周三下午各聽課教師根據(jù)課堂觀察 量表進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。在實(shí)踐中指出了操作與策略中的不足。比如：第一課時(shí)中的 寫字教學(xué)是放在識(shí)字學(xué)詞之后，還是所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后再進(jìn)行寫字教學(xué)，我校 教師紛紛闡述了自己的觀點(diǎn)，最后，一致同意，在識(shí)字學(xué)詞之后立刻鞏固生字的書 寫，效果會(huì)更好。在磨課期間，我校的老師們都能夠積極的參與到課題研究中，課 前準(zhǔn)備充分，課后及時(shí)反思，并與同級(jí)老師

12、交流研究中的問題，感覺收獲很多，教 學(xué)效率也在不斷地提咼。每周教研活動(dòng)時(shí)大家針對(duì)自己課堂中存在的問題及閃光點(diǎn)進(jìn)行充分的研討交 流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的不足。然后在課堂上再去實(shí)踐。如此反復(fù)，經(jīng)常 集思廣益，各教師都反映自己的課堂教學(xué)效率在不斷的提高，而在指導(dǎo)學(xué)生有效閱 讀中，學(xué)生的閱讀積極性也在不斷地被激發(fā)，教師采用多種方式的閱讀課文，大大 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是原來學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和上課不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生學(xué) 習(xí)的盡頭明顯的有了提高。而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也比以前好了許多，他們敢于 嘗試閱讀文本，表現(xiàn)非常好。雖然有一些可喜的變化，但是在聽課中還發(fā)現(xiàn)存在很多問題。最多的就是 部分教師沒有

13、完全按照課題的假設(shè)去上課，雖然課堂教學(xué)效果比較好，但是卻 體現(xiàn)不出閱讀的有效性，比如說有的教師只是讓學(xué)生反復(fù)地去閱讀文本，并沒 有指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀文本效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)閱讀文本中的句子感情不夠豐 富，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀也不是很到位等等。所以從課題研究這方面評(píng)價(jià)，這 樣的課不能算是一節(jié)成功的課例。 在教研活動(dòng)時(shí)間我校教研室就針對(duì)上面存在的 這些問題，又進(jìn)行了一次課題假設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，然后再安排幾位在這方面研究 比較到位的教師，比如像語文組的安戀老師和馬丹老師對(duì)全校教師又做了幾節(jié) 示范課，各教師聽了這幾節(jié)示范課后，明白了在課堂教學(xué)中自己具體應(yīng)該怎么 做。然后我們?cè)俳M織教師深入課堂去聽課，這一次大部

14、分教師的課堂教學(xué)效果 都很不錯(cuò)了。而且我們還收集了很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流。在第一課時(shí)磨課取得成功后，教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各老 師就自己在課題研究方面的一些做法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的交流和研討，大家 一致認(rèn)為只有在語文課堂教學(xué)中的反復(fù)有效閱讀，才能讓學(xué)生充分感知文本，從而 讀有所感，讀中有悟。現(xiàn)在我校課題正進(jìn)入第二課時(shí)的磨課階段，教研室制定出了課題磨課安排表。 由全校的語文教師執(zhí)教，嚴(yán)格按照操作與策略中的第二課時(shí)假設(shè)去備課，去上課。 各教師在周一至周三的時(shí)間進(jìn)行了第二課時(shí)磨課活動(dòng)中，周三下午進(jìn)行了評(píng)課活 動(dòng)，并且在剩余時(shí)間教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各老師就自己

15、在課 堂教學(xué)中的課題研究方面一些做法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的交流和研討， 安戀、 張娜等幾位老師經(jīng)過反復(fù)交流討論，認(rèn)為閱讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué) 生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)閱 讀過程的層次性和閱讀目標(biāo)的有效性，注重閱讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語感，定會(huì) 取得良好效果。最后大家一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一 講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效 果。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“閱讀”要富有層次 性，每次“閱讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第二課時(shí)的 “讀”的泛化

16、現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問題，又 能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到 “復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品讀欣賞, 課后延伸”的目的。3. 課題研究過程中已經(jīng)取得的階段性成果(1)課題組成員每個(gè)階段完成一篇課題研究階段性小結(jié)，形成一篇研究小論 文。(2)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例分析、優(yōu)秀課堂實(shí)錄等，為日后課題的順利結(jié)題積累了豐富的過程性資料。三、校本研修成效顯著通過幾年的努力，我校的校本研修工作取得了一點(diǎn)成效：1、一個(gè)雛模的研究型教師團(tuán)隊(duì)正在形成。校本研修極大地調(diào)動(dòng)了教師們的研究熱情，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。一 支勤于鉆研、樂于奉獻(xiàn)、敢于爭(zhēng)先的教師團(tuán)隊(duì)正在形成，各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的研究學(xué) 習(xí)氛圍日漸濃厚。其中，我校教研室被區(qū)教育局評(píng)為“先進(jìn)教研室”。2、涌現(xiàn)出了一批專業(yè)素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的教科研骨干教師。校本培訓(xùn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)， 提高了教師的專業(yè)理論水平， 提升了教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，激發(fā)了教